Learning motivation has been identi

Learning motivation has been identified as being an important dimension of evaluating DGBL approaches, in particular, for the learning activities in mathematics courses. In this study, a pre-questionnaire was used to measure the students’ motivation of learning mathematics before the experiment. As shown in Table 3, the ANOVA result revealed no significant difference between the learning motivation ratings of the three groups, with F = 1.0 (p > .05), before participating in the learning activity.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แรงจูงใจในการเรียนรู้ได้รับการระบุว่าเป็นมิติสำคัญของการประเมินแนวทาง DGBL โดยเฉพาะ สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในหลักสูตรคณิตศาสตร์ ในการศึกษานี้ แบบสอบถามก่อนใช้ในการวัดแรงจูงใจของนักเรียนการเรียนรู้คณิตศาสตร์ก่อนการทดลอง ดังแสดงในตารางที่ 3, ANOVA ผลเปิดเผยไม่มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการเรียนรู้แรงจูงใจอันดับสามกลุ่ม กับ F = 1.0 (p > .05), ก่อนที่จะเข้าร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่ได้รับการระบุว่าเป็นมิติสำคัญของการประเมินวิธีการ DGBL โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในวิชาคณิตศาสตร์ ในการศึกษานี้ก่อนใช้แบบสอบถามเพื่อวัดแรงจูงใจของนักเรียนเรียนวิชาคณิตศาสตร์ก่อนการทดลอง ดังแสดงในตารางที่ 3 ผลการวิเคราะห์ความแปรปรวนไม่พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการเรียนรู้การจัดอันดับแรงจูงใจของทั้งสามกลุ่มด้วย F = 1.0 (p> .05) ก่อนที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่ได้รับการระบุว่าเป็นมิติสำคัญของการประเมิน dgbl แนว โดยเฉพาะ ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในรายวิชาคณิตศาสตร์ ในการศึกษานี้ ก่อนใช้แบบสอบถามวัดแรงจูงใจในการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ ก่อนการทดลอง ดังแสดงใน ตารางที่ 3 ผลการทดสอบพบความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจในการเรียนรู้เกินสามกลุ่ม , F = 0 ( P > . 05 ) ก่อนที่จะเข้าร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้