We know that most traditional appro

We know that most traditional approaches used in teaching of chemistry focus on macroscopic and symbolic levels of chemistry; for example, balanced chemical equations, mathematical calculations, graphical analysis, etc., and tend to ignore the microscopic level (Kelly et al., 2004). Naturally, instruction based on macroscopic properties and symbolic representations is also helpful for students in understanding of chemistry concepts, but such an instruction have some problems because students cannot see the nature and movement of atoms and molecules. In addition, teachers tend to ignore students’ alternative conceptions in traditional teaching approaches. On the other hand, CCT-CA instruction not only considers the students’ alternative conceptions, but also helps students to see microscopic world via computer animations. Based on the thesis of the dual-coding theory Kelly et al. (2004), state that better recall of pictures can be expected because they are coded both visually and verbally; and, if one mental representation is lost, the other is still available. Moving from this idea, we tried to combine CCT which predominantly consisted of verbal explanations with CA which included a series of visual images displayed in rapid succession on a computer screen. The combination of these methods was used in the study and became successful for students’ understanding of the underlined concepts. Therefore, we believe that the results of the study are different from the others and useful for future researches. On the other hand, some of the alternative conceptions are still encountered after the implementation. This indicates that CCT-CA instruction also has failed to alter some students’ alternative conceptions towards scientific ones, totally. For this reason, CCT-CA instruction also needs to be integrated with some other contemporary teaching methods to be more effective in enhancing students’ learning of chemistry concepts. In conclusion, we suggest that combining the methods of CCT and CA may be a useful way for teaching chemical bonding, and teachers may use this or another combination when teaching chemistry concepts. Undoubtedly, researchers may also improve our approach by integrating new teaching methods into this cooperation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรารู้ว่า วิธีดั้งเดิมส่วนใหญ่ใช้ในสอนเคมีเน้นระดับ macroscopic และสัญลักษณ์เคมี ตัวอย่าง สมดุลสมการเคมี คณิตศาสตร์คำนวณ วิเคราะห์กราฟิก ฯลฯ และมักจะ ละเว้นระดับกล้องจุลทรรศน์ (Kelly et al., 2004) ธรรมชาติ คำแนะนำตามคุณสมบัติ macroscopic และสัญลักษณ์ที่ใช้แทนยังมีประโยชน์สำหรับนักเรียนในความเข้าใจของเคมีแนวคิด แต่คำสั่งดังกล่าวมีปัญหาเนื่องจากนักเรียนไม่สามารถมองเห็นธรรมชาติและความเคลื่อนไหวของอะตอมและโมเลกุล นอกจากนี้ ครูมักจะ ละเว้น conceptions ทางเลือกของนักเรียนในวิธีสอนแบบดั้งเดิม ในทางตรงข้าม CCT CA สอนไม่เพียงแต่พิจารณา conceptions ทางเลือกของนักเรียน แต่ยัง ช่วยให้นักเรียนดูด้วยกล้องจุลทรรศน์โลกผ่านคอมพิวเตอร์ภาพเคลื่อนไหว จากวิทยานิพนธ์ของทฤษฎีรหัสคู่เคลลี่ et al. (2004), สถานะที่ดีกว่า เรียกคืนรูปภาพสามารถคาดหวังเนื่องจากพวกเขารหัสทั้งสายตา และ วาจา ก ถ้าแสดงหนึ่งจิตจะหายไป อื่น ๆ ยังคงมีอยู่ ย้ายจากความคิดนี้ เราพยายามรวม CCT ซึ่งส่วนใหญ่ประกอบด้วยคำอธิบายด้วยวาจากับ CA ซึ่งรวมชุดของรูปภาพที่แสดงแบบติด ๆ กันอย่างรวดเร็วบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ การรวมกันของวิธีการเหล่านี้ถูกใช้ในการศึกษา และกลายเป็นความสำเร็จสำหรับนักศึกษาเข้าใจแนวความคิดที่ขีดเส้นใต้ ดังนั้น เราเชื่อว่าผลของการศึกษาแตกต่างจากผู้อื่น และเป็นประโยชน์สำหรับงานวิจัยในอนาคต บนมืออื่น ๆ ของ conceptions อื่นจะยังพบหลังจากใช้งาน บ่งชี้ว่า คำ CCT-CA ยังล้มเหลวในการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนบางคน conceptions อื่นต่อวิทยาศาสตร์คน ทั้งหมด ด้วยเหตุนี้ คำสั่ง CCT CA ยังต้องสามารถรวมกับบางสมัยสอนวิธีอื่น ๆ ให้มีประสิทธิภาพในการเพิ่มการเรียนรู้ของนักเรียนของเคมีแนวคิด เบียดเบียน เราแนะนำว่า รวมวิธี CCT และ CA อาจเป็นประโยชน์สอนงานเคมี และครูอาจใช้ชุดนี้ หรืออื่นสอนเคมีแนวคิด ไม่ต้องสงสัย นักวิจัยอาจยังปรับปรุงวิธีการของเรา โดยรวมใหม่สอนวิธีการเป็นความร่วมมือนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรารู้ว่าวิธีการแบบดั้งเดิมที่ใช้ในการเรียนการสอนของการโฟกัสเคมีในระดับมหภาคและสัญลักษณ์ของเคมี; เช่นสมการทางเคมีสมดุลการคำนวณทางคณิตศาสตร์และการวิเคราะห์แบบกราฟิก ฯลฯ และมีแนวโน้มที่จะไม่สนใจระดับกล้องจุลทรรศน์ (เคลลี่ et al., 2004) ธรรมชาติการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับคุณสมบัติเปล่าและเป็นตัวแทนสัญลักษณ์นี้ยังเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนในการทำความเข้าใจของแนวคิดทางเคมี แต่การเรียนการสอนดังกล่าวมีปัญหาบางอย่างเพราะนักเรียนไม่สามารถมองเห็นธรรมชาติและการเคลื่อนไหวของอะตอมและโมเลกุล นอกจากนี้ครูมักจะไม่สนใจความคิดทางเลือกของนักเรียนในวิธีการสอนแบบดั้งเดิม ในทางตรงกันข้ามคำแนะนำ CCT-CA ไม่เพียง แต่พิจารณามโนทัศน์ทางเลือกของนักเรียน แต่ยังจะช่วยให้นักเรียนที่จะเห็นโลกผ่านทางกล้องจุลทรรศน์ภาพเคลื่อนไหวคอมพิวเตอร์ ขึ้นอยู่กับวิทยานิพนธ์ของคู่เข้ารหัสทฤษฎีเคลลี่และคณะ (2004) ระบุว่าการเรียกคืนที่ดีขึ้นของภาพที่สามารถคาดหวังเพราะพวกเขาจะเขียนทั้งสายตาและวาจา และถ้าเป็นตัวแทนจิตหนึ่งจะหายไป, อื่น ๆ ยังคงมีอยู่ ที่ย้ายมาจากความคิดนี้เราพยายามที่จะรวมซีซีทีซึ่งส่วนใหญ่ประกอบด้วยคำอธิบายทางวาจากับ CA ซึ่งรวมถึงชุดของภาพภาพที่แสดงในเวลาอันรวดเร็วบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ การรวมกันของวิธีการเหล่านี้ถูกนำมาใช้ในการศึกษาและกลายเป็นที่ประสบความสำเร็จสำหรับนักเรียนเข้าใจแนวคิดที่ขีดเส้นใต้ ดังนั้นเราจึงเชื่อว่าผลการศึกษามีความแตกต่างจากคนอื่น ๆ และมีประโยชน์สำหรับการวิจัยในอนาคต ในขณะที่บางส่วนของความคิดทางเลือกที่จะพบยังคงหลังจากที่การดำเนินการ นี้บ่งชี้ว่าการเรียนการสอน CCT-CA ยังล้มเหลวในการปรับเปลี่ยนแนวความคิดทางเลือกที่นักเรียนบางคนที่มีต่อคนทางวิทยาศาสตร์โดยสิ้นเชิง ด้วยเหตุนี้การเรียนการสอน CCT-CA ยังต้องบูรณาการกับการเรียนการสอนบางวิธีการร่วมสมัยอื่น ๆ ที่จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการเสริมสร้างการเรียนรู้ของนักเรียนของแนวคิดทางเคมี โดยสรุปเราชี้ให้เห็นว่าการรวมวิธีการของซีซีทีและ CA อาจจะเป็นวิธีที่มีประโยชน์สำหรับการเรียนการสอนพันธะเคมีและครูอาจใช้หรือการรวมกันอีกครั้งเมื่อการเรียนการสอนแนวความคิดทางเคมี ไม่ต้องสงสัยนักวิจัยยังสามารถปรับปรุงวิธีการของเราโดยบูรณาการวิธีการสอนใหม่ในความร่วมมือนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราว่าแบบเดิมมากที่สุด วิธีที่ใช้ในการสอนเคมีมุ่งเน้นและระดับของสัญลักษณ์ทางเคมี ตัวอย่างเช่น สมดุลเคมีสมการการคำนวณ การวิเคราะห์แบบกราฟิก ฯลฯ ทางคณิตศาสตร์ และมีแนวโน้มที่จะละเว้นกล้องจุลทรรศน์ ( Kelly et al . , 2004 ) ธรรมชาติการสอนตามคุณสมบัติที่มองเห็นด้วยตาเปล่าและตัวแทนสัญลักษณ์จะเป็นประโยชน์สำหรับนักศึกษาในการทำความเข้าใจแนวคิด เคมี แต่เรื่องเรียนมีปัญหา เพราะนักเรียนจะได้เห็นธรรมชาติและการเคลื่อนไหวของอะตอมและโมเลกุล นอกจากนี้ ครูมักจะไม่สนใจมโนมติของนักเรียนในการจัดการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม บนมืออื่น ๆการสอน cct-ca ไม่เพียง แต่จะพิจารณามโนมติของนักเรียน แต่ยังช่วยในการมองเห็นโลกผ่านภาพเคลื่อนไหวด้วยคอมพิวเตอร์ จากวิทยานิพนธ์ของคู่นะครับทฤษฎี Kelly et al . ( 2004 ) , สภาพที่จำได้ดีกว่าภาพที่ได้คาดไว้ เพราะจะใส่ทั้งสายตาและด้วยวาจา และจิตใจ แทน ถ้าหายอีกก็ยังใช้ได้ย้ายจากความคิดนี้ เราพยายามจะรวม CCT ซึ่งส่วนใหญ่ประกอบด้วยคำอธิบายด้วยวาจากับ CA ซึ่งรวมถึงชุดของรูปภาพที่แสดงในการทดแทนอย่างรวดเร็วบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ การรวมกันของวิธีการเหล่านี้ถูกใช้ในการศึกษาและประสบความสำเร็จเพื่อความเข้าใจของนักเรียนที่เน้นแนวคิด ดังนั้นเราเชื่อว่า ผลของการศึกษาจะแตกต่างจากคนอื่น ๆและมีประโยชน์สำหรับการวิจัยในอนาคต บนมืออื่น ๆ บางส่วนของมโนมติที่ยังคงพบหลังจากใช้งาน นี้บ่งชี้ว่า cct-ca การเรียนการสอนยังล้มเหลวในการเปลี่ยนแปลงมโนมติของนักเรียนที่มีต่อวัตถุ วิทยาศาสตร์ทั้งหมด ด้วยเหตุผลนี้การสอน cct-ca ยังต้องการที่จะรวมกับอื่น ๆบางวิธีร่วมสมัยสอนให้มีประสิทธิภาพในการเสริมสร้างการเรียนรู้ของนักเรียนของแนวความคิดทางเคมี สรุป เราแนะนำว่า การรวมวิธีการของ CCT และ Ca อาจเป็นวิธีที่มีประโยชน์สำหรับการสอนพันธะเคมี และครูอาจใช้หรือรวมกันได้อีก เมื่อสอนมโนมติเคมี . ไม่ต้องสงสัยนักวิจัยยังอาจปรับปรุงวิธีการของเรา โดยบูรณาการวิธีการสอนใหม่ในความร่วมมือนี้ .