shows the zero order correlations b

shows the zero order correlations between the observed variables as well as statistical means and standard deviations. Perception of mastery and performance goal structures were negatively, but close to zero correlated. Perception of mastery goal structure was positively related to mastery orientation, negatively but weakly related to performance-avoidance orientation, and not significantly related to performance-approach orientation. In comparison, perception of performance goal structure was not significantly related to mastery orientation but positively related to both performance-approach and performance-avoidance orientation. Mastery orientation correlated negatively but close to zero with both performance-approach and performance-avoidance orientation whereas the two dimensions of performance orientation were positively and moderately correlated. Engagement and job satisfaction was positively and strongly related (r. = .72). Both these constructs were positively related to perception of mastery goal structure and to mastery orientation and negatively related to perception of performance goal structure and performance-avoidance orientation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แสดงที่ศูนย์สั่งความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรสังเกตเป็นวิธีการทางสถิติ และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน รับรู้เป็นครูและประสิทธิภาพเป้าหมายโครงสร้างถูกส่ง แต่ใกล้ กับศูนย์ correlated รับรู้โครงสร้างเป้าหมายเป็นครูบวกกับการวางแนวเป็นครู ส่ง แต่ weakly ที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพการทำงานหลีกเลี่ยงแนว และอย่างไม่มีนัยสำคัญที่เกี่ยวข้องกับแนววิธีการประสิทธิภาพการทำงาน ในการเปรียบเทียบ รับรู้ประสิทธิภาพเป้าหมายโครงสร้างได้อย่างไม่มีนัยสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการวางแนวเป็นครู แต่บวกกับวิธีการประสิทธิภาพการทำงานและประสิทธิภาพการทำงานหลีกเลี่ยง แนวต้นแบบ correlated ส่ง ได้ใกล้ศูนย์ด้วยวิธีการประสิทธิภาพการทำงานและประสิทธิภาพการทำงานหลีกเลี่ยงในขณะที่สองมิติของประสิทธิภาพแนวได้บวก และปานกลาง correlated ความพึงพอใจในการหมั้นและงานเชิงบวก และขอเกี่ยว (r. =.72). โครงสร้างเหล่านี้ทั้งสองได้ที่เกี่ยวข้องกับรับรู้ประสิทธิภาพเป้าหมายโครงสร้างและประสิทธิภาพการทำงานหลีกเลี่ยงแนวทางลบ และบวกที่เกี่ยวข้อง เพื่อรับรู้โครงสร้างเป้าหมายเป็นครู และเป็นครูแนว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แสดงให้เห็นว่าศูนย์ความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรเพื่อสังเกตเช่นเดียวกับวิธีการทางสถิติและค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน การรับรู้ของการเรียนรู้และโครงสร้างเป้าหมายผลการปฏิบัติงานเป็นลบ แต่ใกล้กับศูนย์ความสัมพันธ์ การรับรู้ของโครงสร้างเป้าหมายการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องในทางบวกกับการเรียนรู้การวางแนวในเชิงลบ แต่ที่เกี่ยวข้องกับทิศทางที่ไม่ค่อยมีประสิทธิภาพการหลีกเลี่ยงและไม่เกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญในการวางแนวทางวิธีการที่มีประสิทธิภาพ ในการเปรียบเทียบการรับรู้ของโครงสร้างเป้าหมายผลการดำเนินงานที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ แต่การวางแนวทางสัมพันธ์ทางบวกกับวิธีการทั้งประสิทธิภาพและการวางแนวประสิทธิภาพการหลีกเลี่ยง การวางแนวทางการเรียนรู้ความสัมพันธ์เชิงลบ แต่ใกล้เคียงกับศูนย์ที่มีทั้งวิธีการที่ผลการดำเนินงานและการวางแนวประสิทธิภาพการหลีกเลี่ยงในขณะที่สองมิติของการปรับประสิทธิภาพการทำงานที่ได้รับในเชิงบวกและมีความสัมพันธ์ในระดับปานกลาง ความผูกพันและความพึงพอใจในการทำงานได้รับในเชิงบวกและความสัมพันธ์อย่างยิ่ง (ร. = 0.72) ทั้งโครงสร้างเหล่านี้มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการรับรู้ของโครงสร้างเป้าหมายการเรียนรู้และการเรียนรู้การวางแนวทางและความสัมพันธ์ทางลบกับการรับรู้ของโครงสร้างเป้าหมายผลการปฏิบัติงานและการวางแนวประสิทธิภาพการหลีกเลี่ยง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แสดงศูนย์เพื่อความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรสังเกตรวมทั้งวิธีการทางสถิติหาค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การรับรู้ความสามารถและโครงสร้างเป้าหมายการปฏิบัติอยู่ในระดับสูง แต่เข้าใกล้ศูนย์ความสัมพันธ์ . การรับรู้โครงสร้างเป้าหมายการเรียนรู้มีความสัมพันธ์ทางบวกกับการปฐมนิเทศแบบลบแต่อย่างอ่อนที่เกี่ยวข้องกับทิศทางการแสดงและไม่สัมพันธ์กับทิศทางแนวทางการปฏิบัติงาน ในการเปรียบเทียบการรับรู้โครงสร้างเป้าหมายการปฏิบัติไม่มีความสัมพันธ์กับการรอบรู้ แต่ความสัมพันธ์กับทั้งการแสดงและวิธีการหลีกเลี่ยงการการแสดงการจัดความสัมพันธ์ในเชิงลบ แต่ใกล้ชิดกับศูนย์ที่มีทั้งประสิทธิภาพและวิธีการหลีกเลี่ยงงานปฐมนิเทศและสองมิติมุ่งงาน มีความสัมพันธ์ทางบวกในระดับปานกลางและความสัมพันธ์กัน การมีส่วนร่วมและความพึงพอใจในงานมีความสัมพันธ์ทางบวก กับขอเกี่ยว ( R = . 72 )ทั้งโครงสร้างเหล่านี้มีความสัมพันธ์ทางบวกกับการรับรู้โครงสร้างเป้าหมายการเรียนรู้และการวางแนวการเรียนรู้และความสัมพันธ์ทางลบกับการรับรู้ประสิทธิภาพโครงสร้างเป้าหมายและทิศทางในการปฏิบัติงาน