Ruthven (2012) noted the efficacy o

Ruthven (2012) noted the efficacy of using additional online materials in technically difficult courses such as
mathematics. Students are able to access the material any time of the day or night. In addition, class lectures that were
previously delivered once in the classroom can be viewed over and over again by students to assimilate the material.
Day et al. (2012) found multimedia education can be effective in science as supplementary resources. According to
Jordan, Pakzad, and Oats (2010) students in engineering should be “encouraged to expand their knowledge of the
material being taught through media, images, animation and streaming audio/video” (p. 1). They note these materials
have the ability to reach more students successfully. They conducted an in-depth survey of 20 engineering students and
5 faculty. Overall, respondents felt those who attend in a traditional class setting do better than those who attend class online exclusively in engineering education. However, these respondents also noted the benefit and flexibility of
viewing lectures from the comfort of their own homes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Ruthven (2012) ตั้งข้อสังเกตในการใช้วัสดุออนไลน์เพิ่มเติมในหลักสูตรเทคนิคยากเช่นคณิตศาสตร์ นักเรียนจะสามารถเข้าถึงเนื้อหาตลอดเวลาทั้งกลางวันกลางคืน นอกจากนี้ การบรรยายในชั้นเรียนที่มีก่อนหน้านี้ ส่งครั้งในห้องเรียนสามารถดูซ้ำแล้วซ้ำอีก โดยนักเรียนวัสดุดูดซึมได้วันและ al. (2012) พบการศึกษามัลติมีเดียได้รับวิทยาศาสตร์เป็นทรัพยากรเสริม ตามที่นักเรียน (2010) ที่ประเทศจอร์แดน Pakzad และข้าวโอ๊ตวิศวกรรมควรจะ "ส่งเสริมเพื่อขยายความรู้ของการวัสดุการสอนผ่านสื่อ ภาพ ภาพเคลื่อนไหว และวิดีโอสตรีมมิ่ง" (p. 1) พวกเขาหมายเหตุวัสดุเหล่านี้มีความสามารถในการเข้าถึงเพิ่มเติมนักเรียนเรียบร้อยแล้ว พวกเขาดำเนินการสำรวจเชิงลึกของนักเรียนวิศวกรรมที่ 20 และคณะ 5 โดยรวม ผู้ตอบรู้สึกว่าผู้ที่เข้าร่วมในการทำการตั้งค่าคลาดั้งเดิมดีกว่าผู้ที่เข้าร่วมชั้นเรียนออนไลน์เฉพาะในทางด้านวิศวกรรมศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ผู้ตอบเหล่านี้ยังตั้งข้อสังเกตผลประโยชน์และความยืดหยุ่นของดูการบรรยายของบ้านตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูทเวน (2012) ตั้งข้อสังเกตประสิทธิภาพของการใช้วัสดุออนไลน์เพิ่มเติมในหลักสูตรเทคนิคยากเช่น
คณิตศาสตร์ นักเรียนมีความสามารถในการเข้าถึงเนื้อหาที่เวลาของวันหรือคืนใด ๆ นอกจากนี้ในการบรรยายในชั้นเรียนที่ถูก
ส่งมาก่อนหน้าครั้งเดียวในห้องเรียนสามารถดูซ้ำแล้วซ้ำอีกโดยนักศึกษาที่จะดูดซึมวัสดุ.
วัน et al, (2012) พบว่าการศึกษามัลติมีเดียได้อย่างมีประสิทธิภาพในด้านวิทยาศาสตร์เป็นทรัพยากรเสริม ตามที่
จอร์แดน Pakzad และข้าวโอ๊ต (2010) นักเรียนในด้านวิศวกรรมควรจะเป็น "การสนับสนุนในการขยายความรู้ของพวกเขาจาก
วัสดุที่ได้รับการสอนผ่านสื่อภาพเคลื่อนไหวและการสตรีมเสียง / วิดีโอ" (หน้า 1). พวกเขาทราบวัสดุเหล่านี้
มีความสามารถในการเข้าถึงนักเรียนประสบความสำเร็จมาก พวกเขาดำเนินการสำรวจในเชิงลึกของนักศึกษาวิศวกรรม 20 และ
5 คณะ โดยรวมผู้ตอบแบบสอบถามรู้สึกว่าผู้ที่เข้าร่วมในการตั้งค่าระดับแบบดั้งเดิมทำดีกว่าผู้ที่เข้าเรียนออนไลน์โดยเฉพาะในด้านการศึกษาด้านวิศวกรรม อย่างไรก็ตามผู้ตอบแบบสอบถามเหล่านี้ยังตั้งข้อสังเกตผลประโยชน์และความยืดหยุ่นของ
การบรรยายการดูจากความสะดวกสบายของบ้านของตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วงศ์ ( 2012 ) สังเกตผลของการใช้วัสดุออนไลน์เพิ่มเติมในหลักสูตรที่ยากทางเทคนิคเช่นคณิตศาสตร์ นักเรียนจะสามารถเข้าถึงวัสดุที่เวลาของวันหรือคืนใด ๆ นอกจากนี้ ระดับของการบรรยายที่เคยส่งครั้งเดียวในชั้นเรียนสามารถดูซ้ำแล้วซ้ำอีก โดยนักเรียนต้องใช้วัสดุวัน et al . ( 2012 ) พบมัลติมีเดียการศึกษาสามารถมีประสิทธิภาพในวิทยาศาสตร์และทรัพยากรเพิ่มเติม ตามจอร์แดน , pakzad และข้าวโอ๊ต ( 2010 ) นักศึกษาสาขาวิชาวิศวกรรมควรสนับสนุนเพื่อขยายความรู้ของพวกเขาของวัสดุการสอนด้วยสื่อ , รูปภาพ , ภาพเคลื่อนไหวและเสียง / วิดีโอสตรีม " ( หน้า 1 ) พวกเขาทราบว่าวัสดุเหล่านี้มีความสามารถในการเข้าถึงนักเรียนเรียบร้อยแล้ว พวกเขาทำการสำรวจในเชิงลึกของนักเรียน 20 คน และวิศวกรรม5 คณะ โดยรวม ผู้ตอบแบบสอบถามรู้สึกว่าผู้ที่เข้าร่วมในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมการทำที่ดีกว่าผู้ที่เข้าเรียนออนไลน์ โดยเฉพาะในการศึกษาทางวิศวกรรม อย่างไรก็ตาม ผู้ตอบแบบสอบถามเหล่านี้ยังเป็นประโยชน์และความยืดหยุ่นของชมการบรรยายจากความสะดวกสบายของบ้านของตนเอง