difference between Malaysian and Sh

difference between Malaysian and Shanghai mathematics education is that Malaysian students underwent an extra year of Form 6 or pre-university study as compared to Shanghai students. Thus, they managed to learn all the belated contents. For example, the Shanghai syllabus did not introduce the concept of series in upper secondary school while the Malaysian students learned the sum of finite and infinite convergent series in their Form 6 syllabus. In the Shanghai syllabus, the concept of discrete random variable and continuous random variable were mentioned in the learning of normal distribution without detailed discussion. Conversely, in Malaysia, the distribution of both types of random variables was discussed. In the learning of estimation, Shanghai only had point estimation; while in Malaysia, both internal estimation and point estimation were introduced. Finally, differential equations, limit of functions, continuity of functions, time series, index numbers, and variation were all found in the Malaysian but not in the Shanghai syllabus.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความแตกต่างระหว่างมาเลเซียและเซี่ยงไฮ้คณิตศาสตร์คือ ว่า นักเรียนมาเลเซียได้รับการเสริมปี 6 แบบฟอร์มล่วงหน้ามหาวิทยาลัยศึกษาเปรียบเทียบกับนักเรียนเซี่ยงไฮ้ ดังนั้น พวกเขาจัดการเพื่อเรียนรู้เนื้อหาสายทั้งหมด ตัวอย่าง หลักสูตรเซี่ยงไฮ้ได้แนะนำแนวคิดของชุดในโรงเรียนมัธยมปลายในขณะที่นักศึกษาชาวมาเลเซียได้เรียนรู้ผลจากชุดองค์กรมีจำกัด และไม่จำกัดในหลักสูตร 6 แบบฟอร์ม ในหลักสูตรเซี่ยงไฮ้ แนวคิดของตัวแปรสุ่มไม่ต่อเนื่องและตัวแปรสุ่มต่อเนื่องได้กล่าวถึงในการเรียนรู้ของการแจกแจงปกติโดยไม่มีการสนทนาโดยละเอียด ตรงกันข้าม ในมาเลเซีย การกระจายของตัวแปรสุ่มทั้งสองชนิดมีการกล่าวถึง ในการเรียนรู้การประเมิน เซี่ยงไฮ้มีเพียงการประมาณจุด ในขณะที่ในมาเลเซีย การประเมินภายในและการประเมินจุดถูกนำมาใช้ ในที่สุด สมการ ขีดจำกัดของฟังก์ชัน ความต่อเนื่องของฟังก์ชัน อนุกรมเวลา เลขดัชนี และการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดพบ ในมาเลเซีย แต่ไม่อยู่ ในหลักสูตรเซี่ยงไฮ้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความแตกต่างระหว่างมาเลเซียและเซี่ยงไฮ้ศึกษาคณิตศาสตร์คือการที่นักเรียนมาเลเซียเปลี่ยนปีพิเศษแบบ 6 หรือการศึกษาเตรียมเข้ามหาวิทยาลัยเมื่อเทียบกับนักเรียนเซี่ยงไฮ้ ดังนั้นพวกเขาก็พยายามที่จะเรียนรู้ทุกเนื้อหาล่าช้า ยกตัวอย่างเช่นหลักสูตรเซี่ยงไฮ้ไม่ได้นำเสนอแนวคิดของซีรีส์ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในขณะที่นักเรียนได้เรียนรู้มาเลเซียรวมของชุดกันแน่นอนและไม่มีที่สิ้นสุดของพวกเขาในแบบฟอร์ม 6 หลักสูตร ในหลักสูตรเซี่ยงไฮ้แนวคิดของตัวแปรสุ่มตัวแปรสุ่มต่อเนื่องและไม่ต่อเนื่องที่ถูกกล่าวถึงในการเรียนรู้ของการกระจายตามปกติโดยไม่มีการอภิปรายรายละเอียด ตรงกันข้ามในประเทศมาเลเซียการกระจายตัวของทั้งสองประเภทของตัวแปรสุ่มได้กล่าวถึง ในการเรียนรู้ของการประเมินเซี่ยงไฮ้มีเพียงการประมาณจุด; ในขณะที่ในประเทศมาเลเซียทั้งประมาณค่าและการจุดภายในประมาณค่าได้ถูกนำมา สุดท้ายสมการเชิงอนุพันธ์ขีด จำกัด ของการทำงานต่อเนื่องของฟังก์ชันอนุกรมเวลาตัวเลขดัชนีและการเปลี่ยนแปลงของเขาถูกพบทั้งหมดในมาเลเซีย แต่ไม่ได้อยู่ในหลักสูตรเซี่ยงไฮ้