8.1 Students’ speaking skills impro

8.1 Students’ speaking skills improvement by using online chatting
According to the results of the students‟ pre- and post-speaking scores, their speaking skills improved. To support this, Satar and Özdener (2008) proposed that the mean scores of speaking tests would increase, whereas the anxiety level of the text-chat group would decrease. The online chatting could encourage students to produce and practice language. One reason that Seferoglu (2007) mentioned was oral proficiency results based on the comparison of pre- and post-speaking test scores could improve after chatting. Online chatting could encourage students to practice the spoken language in real-time by using written-like-spoken language in the same manner as in face-to-face interactions. Abrams (2003) mentioned that the students who used online chatting could transfer the spoken language from the chat room to speaking in face-to-face interactions. To support the idea that speaking skills could improve in terms of language production and accuracy, the numbers and means of sentences and correct sentences produced by students increased respectively in ten weeks. The students in the current study were encouraged to produce the language and they had more chance to practice the target language by using online chatting. One reason Shekary and Tahririan (2006) mentioned is that online chatting could promote recognition of target language forms. The participants could produce correct sentences and the number of words increased in the post-tests. These studies supported the idea that online chatting had positive effects on speaking skills improvement.
8.2 Opinions on using online chatting
117
The results of the questionnaire revealed that the students had positive opinions about the advantages of using online chatting and thought they could use this to improve writing, reading, and speaking skills. They believed that they had more self-confidence in using and producing the language. Another opinion expressed was that they enjoyed chatting and had fun learning the language. As mentioned above, online chatting could encourage students to produce and practice the target language. The studies supported the notion that it could encourage students to learn vocabulary and grammar with authentic input and output. The students practiced spoken language in the same manner as they would in face-to-face interactions. They paid more attention to both forms and meanings while chatting (Kötter, 2001; Lee, 2002). It also allowed students to participate equally in the conversations. They competed to produce language in chat rooms and they had more self-confidence to use English without shyness (Tudini, 2007). These studies supported the idea that the students could improve their typing skills after chatting because they felt free to type the conversations. They also competed with their friends in typing quick responses. However, the students gave opinions about the disadvantage that they could not practice listening skills and pronunciation. Online chatting, specifically text-chatting, allows students to use spoken language by typing messages but it cannot replace the face-to-face interactions in terms of pronunciation and listening practices (Volle, 2005). However, the voice-chatting can be used to overcome this weak point of text-chatting.
Furthermore, the students commented about the problems they encountered while chatting. First, they said that their language abilities, i.e., limited knowledge of vocabulary and grammar, poor reading skills, and poor typing skills, influenced their language production. They also had a lack of self-confidence while chatting. An idea proposed by Yang and Chen (2007) was that limited language skills could affect the understanding of and replying to conversations. Moreover, if the students typed slowly while chatting their motivation to produce the language could be reduced. One example given by Kitade (2000) stated that typing the wrong words could make other members in the same chat rooms misunderstand the conversations. Moreover, poor typing skills and limited language abilities discouraged them from producing the language. The last problem was the slow Internet connection

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

8.1 นักเรียนพูดทักษะปรับปรุง โดยใช้การสนทนาออนไลน์ตามผลของ students‟ ก่อน และหลังพูดคะแนน ทักษะการพูดดีขึ้น การสนับสนุนนี้ Satar และ Özdener (2008) นำเสนอว่า คะแนนเฉลี่ยของการทดสอบการพูดจะเพิ่ม ในขณะที่จะลดระดับความวิตกกังวลของกลุ่มข้อความสนทนา สนทนาออนไลน์สามารถส่งเสริมให้นักเรียนผลิต และฝึกภาษา เหตุผลหนึ่งที่ว่า Seferoglu (2007) กล่าวคือ ผลลัพธ์ความชำนาญในการพูดตามการเปรียบเทียบคะแนนทดสอบก่อน และหลังการพูดสามารถปรับปรุงหลังจากการสนทนา สนทนาออนไลน์สามารถส่งเสริมให้นักเรียนไปฝึกภาษาที่พูดในเวลาจริง โดยใช้ภาษาเขียนใจพูดในลักษณะเดียวกันในการโต้ตอบแบบพบปะกัน (2003) เอบรัมสกล่าวว่า นักเรียนที่ใช้สนทนาออนไลน์สามารถโอนภาษาพูดจากห้องสนทนาเพื่อพูดในการโต้ตอบแบบพบปะ เพื่อสนับสนุนความคิดที่พูดทักษะสามารถพัฒนาผลิตภาษาและความถูกต้อง หมายเลขและประโยคและประโยคถูกต้องผลิตนักเรียนเพิ่มขึ้นตามลำดับในสัปดาห์ที่ 10 นักเรียนในการศึกษาปัจจุบันได้สนับสนุนการผลิตภาษา และมีโอกาสฝึกภาษาเป้าหมาย โดยใช้การสนทนาออนไลน์เพิ่มเติม หนึ่งเหตุผล Shekary และ Tahririan (2006) กล่าวได้ว่า การสนทนาออนไลน์จะเป็นการส่งเสริมการรู้จำรูปแบบของภาษาเป้าหมาย ผู้เข้าร่วมสามารถสร้างประโยคที่ถูกต้องและจำนวนคำเพิ่มขึ้นในการทดสอบหลัง การศึกษานี้สนับสนุนความคิดที่ว่า การสนทนาออนไลน์มีผลในเชิงบวกในการพัฒนาทักษะการพูด8.2 ความคิดเห็นใช้สนทนาออนไลน์117ผลลัพธ์ของแบบสอบถามเปิดเผยว่า นักเรียนมีความเห็นในเชิงบวกเกี่ยวกับประโยชน์ของการใช้สนทนาและคิดว่า พวกเขาสามารถใช้นี้เพื่อปรับปรุงการเขียน การอ่าน และการพูดทักษะออนไลน์ พวกเขาเชื่อว่า พวกเขามีความมั่นใจมากขึ้นในการใช้ และการผลิตภาษา ความคิดเห็นอื่นที่แสดงได้ว่า พวกเขาชอบสนทนา และมีความสนุกสนานในการเรียนรู้ภาษา ดังกล่าวข้างต้น สนทนาออนไลน์สามารถส่งเสริมให้นักเรียนผลิต และฝึกภาษาเป้าหมาย การศึกษาที่สนับสนุนแนวคิดที่ว่า มันสามารถส่งเสริมให้นักเรียนเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์ ด้วยการป้อนอาหารและผลผลิต นักเรียนฝึกฝนภาษาพูดในลักษณะเดียวกัน ตามที่พวกเขาจะโต้ตอบแบบพบปะ พวกเขาจ่ายความสนใจเพิ่มมากขึ้นทั้งรูปแบบและความหมายในขณะสนทนา (Kötter, 2001 Lee, 2002) นอกจากนี้ยังอนุญาตให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการสนทนาอย่างเท่าเทียมกัน พวกเขาร่วมแข่งขันในการผลิตภาษาในห้องสนทนา และมีความมั่นใจมากกว่าการใช้ภาษาอังกฤษ โดยไม่มีความอาย (Tudini, 2007) การศึกษานี้สนับสนุนความคิดที่ว่า นักเรียนสามารถพัฒนาทักษะพิมพ์หลังจากสนทนาเนื่องจากพวกเขารู้สึกว่าการพิมพ์การสนทนา พวกเขายังร่วมแข่งขันกับเพื่อนของพวกเขาในการตอบสนองอย่างรวดเร็วในการพิมพ์ อย่างไรก็ตาม นักเรียนให้ความเห็นเกี่ยวกับข้อเสียที่ว่า พวกเขาสามารถฝึกทักษะการฟังและการออกเสียง สนทนา เฉพาะข้อความสนทนาออนไลน์ ช่วยให้นักเรียนพูดการใช้ภาษาโดยการพิมพ์ข้อความแต่ไม่สามารถแทนการโต้ตอบแบบพบปะออกเสียงและฟังปฏิบัติ (Volle, 2005) อย่างไรก็ตาม เสียงสนทนาสามารถใช้เพื่อเอาชนะจุดอ่อนของข้อความสนทนานอกจากนี้ นักเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาที่พวกเขาพบขณะสนทนา แรก พวกเขากล่าวว่า ความสามารถภาษา เช่น จำกัดความรู้คำศัพท์ และไวยากรณ์ ทักษะการอ่านที่ดี และ ทักษะการพิมพ์ที่ดี ผลผลิตภาษาของพวกเขา พวกเขายังมีการขาดความมั่นใจขณะสนทนา ความคิดที่เสนอโดย Yang Chen (2007) ว่า ภาษาจำกัดอาจมีผลต่อการเข้าใจและการตอบกลับสนทนา นอกจากนี้ ถ้านักเรียนพิมพ์ช้าขณะสนทนา ของแรงจูงใจในการผลิตภาษาอาจลดลง ตัวอย่างหนึ่งที่ได้รับจาก Kitade (2000) ระบุไว้ว่า พิมพ์คำผิดทำให้สมาชิกคนอื่น ๆ ในห้องสนทนาเดียวกันสนทนาที่หลงผิด นอกจากนี้ ทักษะการพิมพ์ที่ดีและความสามารถภาษาจำกัดกำลังใจพวกเขาจากผลิตภาษา ปัญหาสุดท้ายคือ การเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตช้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

8.1
ทักษะการพูดของนักเรียนการปรับปรุงโดยใช้สนทนาออนไลน์ตามผลของนักเรียน"ก่อนและคะแนนหลังการพูด, ทักษะการพูดของพวกเขาดีขึ้น เพื่อสนับสนุนการนี้ Satar และÖzdener (2008) เสนอว่าค่าเฉลี่ยของการพูดการทดสอบจะเพิ่มขึ้นในขณะที่ระดับความวิตกกังวลของกลุ่มข้อความแชทจะลดลง สนทนาออนไลน์สามารถส่งเสริมให้นักเรียนในการผลิตและการใช้ภาษาการปฏิบัติ เหตุผลหนึ่งที่ Seferoglu (2007) ที่กล่าวถึงเป็นผลความสามารถในช่องปากอยู่บนพื้นฐานของการเปรียบเทียบก่อนและหลังการพูดคะแนนการทดสอบสามารถปรับปรุงหลังจากที่พูดคุย สนทนาออนไลน์สามารถส่งเสริมให้นักเรียนฝึกภาษาพูดในแบบ real-time โดยใช้เขียนเหมือนภาษาพูดในลักษณะเดียวกันในขณะที่ใบหน้าเพื่อใบหน้าปฏิสัมพันธ์ อับราฮัม (2003) บอกว่านักเรียนที่ใช้ในการสนทนาออนไลน์สามารถโอนภาษาพูดจากห้องสนทนาที่จะพูดในใบหน้าเพื่อใบหน้าปฏิสัมพันธ์ เพื่อสนับสนุนความคิดที่ว่าทักษะการพูดสามารถปรับปรุงในแง่ของการผลิตภาษาและความถูกต้องของตัวเลขและความหมายของประโยคและประโยคที่ถูกต้องผลิตโดยนักเรียนที่เพิ่มขึ้นตามลำดับในสิบสัปดาห์ นักเรียนในการศึกษาในปัจจุบันได้รับการสนับสนุนในการผลิตภาษาและพวกเขามีโอกาสมากขึ้นในการฝึกภาษาเป้าหมายโดยใช้การสนทนาออนไลน์ เหตุผลหนึ่งที่ทำให้ Shekary และ Tahririan (2006) ที่กล่าวถึงก็คือว่าการสนทนาออนไลน์สามารถส่งเสริมการรับรู้ในรูปแบบภาษาเป้าหมาย ผู้เข้าร่วมประชุมสามารถผลิตประโยคที่ถูกต้องและจำนวนคำที่เพิ่มขึ้นในการทดสอบการโพสต์ การศึกษาเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนความคิดที่ว่าสนทนาออนไลน์มีผลในเชิงบวกเกี่ยวกับการพูดการปรับปรุงทักษะ.
8.2 ความเห็นเกี่ยวกับการใช้สนทนาออนไลน์
117
ผลการตอบแบบสอบถามพบว่านักเรียนมีความคิดเห็นในเชิงบวกเกี่ยวกับข้อดีของการใช้การสนทนาออนไลน์และคิดว่าพวกเขาสามารถใช้นี้เพื่อปรับปรุง การเขียนการอ่านและทักษะการพูด พวกเขาเชื่อว่าพวกเขามีความมั่นใจมากขึ้นในการใช้และผลิตภาษา ความเห็นที่แสดงอีกคือการที่พวกเขาสนุกกับการพูดคุยและมีความสนุกสนานการเรียนรู้ภาษา ดังกล่าวข้างต้นการสนทนาออนไลน์สามารถส่งเสริมให้นักเรียนในการผลิตและการปฏิบัติภาษาเป้าหมาย การศึกษาได้รับการสนับสนุนความคิดที่ว่ามันจะส่งเสริมให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์ด้วยการป้อนข้อมูลที่แท้จริงและเอาท์พุท นักเรียนฝึกภาษาพูดในลักษณะเดียวกับที่พวกเขาจะอยู่ในใบหน้าเพื่อใบหน้าปฏิสัมพันธ์ พวกเขาให้ความสนใจมากขึ้นในทั้งสองรูปแบบและความหมายในขณะสนทนา (Kötter 2001; Lee, 2002) นอกจากนี้ยังได้รับอนุญาตให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันในการสนทนา พวกเขาแข่งขันในการผลิตภาษาในห้องสนทนาและพวกเขามีความมั่นใจมากขึ้นในการใช้ภาษาอังกฤษได้โดยไม่ต้องเขินอาย (Tudini 2007) การศึกษาเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนความคิดที่ว่านักเรียนสามารถพัฒนาทักษะการพิมพ์ของพวกเขาหลังจากพูดคุยเพราะพวกเขารู้สึกอิสระที่จะพิมพ์สนทนา พวกเขายังแข่งขันกับเพื่อนของพวกเขาในการพิมพ์ตอบสนองอย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตามนักเรียนให้ความเห็นเกี่ยวกับข้อเสียที่พวกเขาไม่สามารถฝึกทักษะการฟังและการออกเสียง สนทนาออนไลน์โดยเฉพาะข้อความสนทนาช่วยให้นักเรียนที่จะใช้ภาษาที่พูดโดยพิมพ์ข้อความ แต่ก็ไม่สามารถแทนที่ปฏิสัมพันธ์ใบหน้าเพื่อใบหน้าในแง่ของการออกเสียงและการปฏิบัติที่ฟัง (Volle 2005) อย่างไรก็ตามเสียงการสนทนาสามารถใช้ในการเอาชนะนี้จุดที่อ่อนแอของข้อความการสนทนา.
นอกจากนี้นักเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาที่พบในขณะที่พูดคุย ก่อนที่พวกเขากล่าวว่าความสามารถในภาษาของพวกเขาคือความรู้ที่ จำกัด ของคำศัพท์และไวยากรณ์, ทักษะการอ่านไม่ดีและทักษะการพิมพ์ที่ไม่ดีได้รับอิทธิพลการผลิตภาษาของพวกเขา พวกเขายังขาดความเชื่อมั่นในตัวเองขณะที่การสนทนา ความคิดที่เสนอโดยยางและเฉิน (2007) ก็คือทักษะการใช้ภาษาที่ จำกัด อาจมีผลต่อความเข้าใจของและตอบกลับการสนทนา นอกจากนี้หากนักเรียนที่พิมพ์ช้าขณะที่การสนทนาของพวกเขามีแรงจูงใจในการผลิตภาษาที่อาจจะลดลง ตัวอย่างหนึ่งที่ได้รับจาก Kitade (2000) ระบุว่าพิมพ์คำที่ไม่ถูกต้องจะทำให้สมาชิกคนอื่น ๆ ในห้องสนทนาเดียวกันเข้าใจผิดสนทนา นอกจากนี้ทักษะการพิมพ์ที่ไม่ดีและความสามารถทางภาษา จำกัด กำลังใจพวกเขาจากการผลิตภาษา ปัญหาสุดท้ายคือการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตที่ช้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

8.1 นักเรียนปรับปรุงทักษะการพูดโดยใช้การสนทนาออนไลน์
ตามผลลัพธ์ของนักเรียนก่อนและหลัง‟คะแนนการพูด , ทักษะการพูดของพวกเขาดีขึ้น เพื่อสนับสนุนนี้ ซาตาร์Öและ zdener ( 2008 ) ได้เสนอว่า ค่าเฉลี่ยของคะแนนการทดสอบการพูดจะเพิ่มขึ้นในขณะที่ระดับความวิตกกังวลของข้อความแชทของกลุ่มจะลดลงออนไลน์แชทสามารถกระตุ้นให้นักเรียนสร้างและฝึกภาษา เหตุผลหนึ่งที่ seferoglu ( 2550 ) กล่าวถึงผลความสามารถในการพูดจากการเปรียบเทียบคะแนนแบบทดสอบก่อนและหลังการพูดสามารถปรับปรุงหลังจากการสนทนาแชทออนไลน์ สามารถกระตุ้นให้นักเรียนฝึกพูดภาษาในแบบเรียลไทม์ โดยใช้ภาษา พูด เขียน เช่น ในลักษณะเดียวกับในการสื่อสารแบบเผชิญหน้า เอบรัมส์ ( 2003 ) กล่าวว่า นักเรียนที่ใช้สนทนาออนไลน์สามารถโอนภาษาพูดจากห้องสนทนาในการพูดในการสื่อสารแบบเผชิญหน้าเพื่อสนับสนุนความคิดที่สามารถปรับปรุงทักษะการพูดในแง่ของการผลิตภาษาและความถูกต้อง , ตัวเลขและความหมายของประโยคและประโยคที่ถูกต้องผลิตนักเรียนเพิ่มขึ้นตามลำดับใน 10 สัปดาห์ นักเรียนในการศึกษาในปัจจุบันมีการสร้างภาษาและพวกเขามีโอกาสมากขึ้นเพื่อฝึกภาษาเป้าหมาย โดยใช้การสนทนาออนไลน์เหตุผลหนึ่งที่ shekary และ tahririan ( 2006 ) กล่าวว่า การสนทนาออนไลน์สามารถส่งเสริมการรับรู้รูปแบบของภาษาเป้าหมาย ผู้เข้าร่วมสามารถสร้างประโยคที่ถูกต้อง และจำนวนคำเพิ่มขึ้นในช่วงหลังสอบ การศึกษาเหล่านี้สนับสนุนความคิดที่ว่า การสนทนาออนไลน์ได้ผลในเชิงบวกในการปรับปรุงทักษะการพูด .
8.2 ความคิดเห็นในการใช้ออนไลน์

คุยกัน 117ผลลัพธ์ของแบบสอบถาม พบว่า นักเรียนมีความคิดเห็นที่ดีเกี่ยวกับข้อดีของการใช้การสนทนาออนไลน์และคิดว่าพวกเขาสามารถใช้นี้เพื่อปรับปรุงการเขียน การอ่าน และทักษะการพูด พวกเขาเชื่อว่า พวกเขามีความมั่นใจมากขึ้นในการใช้และการผลิตภาษา อีกหนึ่งความเห็นที่แสดงออกว่าพวกเขาชอบพูดคุยและสนุกกับการเรียนรู้ภาษาดังกล่าวข้างต้น การสนทนาออนไลน์ สามารถกระตุ้นให้นักเรียนสร้างและฝึกภาษาเป้าหมาย การศึกษาได้รับการสนับสนุนความคิดที่ว่ามันสามารถกระตุ้นให้นักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์กับข้อมูลที่แท้จริง และผลผลิต นักเรียนฝึกพูดภาษา ในลักษณะเดียวกับที่พวกเขาจะในการปฏิสัมพันธ์แบบตัวต่อตัวพวกเขาให้ความสนใจมากขึ้นทั้งรูปแบบและความหมายในขณะสนทนา ( K ö tter , 2001 ; ลี , 2002 ) นอกจากนี้ยังอนุญาตให้นักเรียนมีส่วนร่วมกันในการสนทนา พวกเขาแข่งขันกันผลิตภาษาในห้องสนทนา และพวกเขามีความมั่นใจมากขึ้นที่จะใช้ภาษาอังกฤษโดยไม่มีความอาย ( tudini , 2007 )