Elements of a transformational lear

Elements of a transformational learning process as described by Mezirow (2000)—a disorienting
dilemma, critical self-reflection, social interactions, planning for action, and building
competence and self-confidence in new roles and relationships as a result of taking action—are
intertwined into each of the themes and subthemes. So for example, living in pristine nature and
experiencing a different life style may represent disorienting dilemmas; interestingly, being part
of the social community on course, where participants are thrown in with and unable to escape
from people of different backgrounds and ages, may also represent a disorienting dilemma, as
well as provide the social interactions that contribute to building competence and self-confidence
(c.f., Mezirow, 2000). The subthemes within the experiencing a different life style theme represent
stages of the OAE experience (breaking with normal life, lifestyle on course, and returning home),
and in some cases, anticipating the returning home stage allowed participants to plan for actions
post-course. However, many participants did not find outlets for their newfound commitments
post-course, a finding we return to in the discussion

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

องค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้ที่เปลี่ยนแปลงตามที่อธิบายไว้ โดย Mezirow (2000) — การ disorientingขึ้นเขียง สำคัญตน ปฏิ สัมพันธ์ทางสังคม การวางแผนสำหรับการดำเนินการ และอาคารความสามารถและความมั่นใจในบทบาทใหม่และความสัมพันธ์อันเป็นผลจากการดำเนินการซึ่งมีเกี่ยวพันในแต่ละรูปแบบและ subthemes ดังนั้นตัวอย่างเช่น อาศัยอยู่ในธรรมชาติที่บริสุทธิ์ และพบสไตล์ชีวิตแตกต่างอาจเป็นอุปสรรค disorienting เป็นส่วนหนึ่งที่น่าสนใจชุมชนสังคมในหลักสูตร ที่เกิดร่วมด้วย และไม่สามารถจะหลบหนีจากคนที่มีภูมิหลังแตกต่างกันและอายุ อาจยังเป็นตัวแทน disorienting คายไม่ออก เป็นรวมทั้งให้การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่นำไปสู่การสร้างความรู้ความสามารถและความมั่นใจ(สโมสรฟุตบอลเรอัล Mezirow, 2000) เป็นตัวแทนของ subthemes ภายในประสบรูปแบบวิถีชีวิตที่แตกต่างกันขั้นตอนของประสบการณ์ OAE (ทำลายกับชีวิตปกติ หลักสูตร วิถี และกลับบ้าน),และในบางกรณี เวทีบ้านกลับมาอนุญาตให้ผู้เข้าร่วมในการวางแผนสำหรับการดำเนินการที่คาดการณ์ไว้แน่นอนหลัง อย่างไรก็ตาม ผู้เข้าร่วมจำนวนมากไม่พบร้านสำหรับภาระผูกพันของพวกเขาเกิดหลังหลักสูตร หาที่เรากลับไปสนทนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

องค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงตามที่อธิบาย Mezirow (2000) -A สับสน
กระอักกระอ่วนที่สำคัญสะท้อนตนเองปฏิสัมพันธ์ทางสังคม, การวางแผนสำหรับการดำเนินการและการสร้าง
ความสามารถและความมั่นใจในตนเองในบทบาทใหม่และความสัมพันธ์ที่เป็นผลมาจากการกระทำที่เป็น
พันในแต่ละธีมและ subthemes ดังนั้นสำหรับตัวอย่างเช่นที่อาศัยอยู่ในธรรมชาติที่เก่าแก่และ
ประสบวิถีชีวิตที่แตกต่างกันอาจจะเป็นประเด็นขัดแย้งสับสน; ที่น่าสนใจเป็นส่วนหนึ่ง
ของชุมชนสังคมในหลักสูตรที่ผู้เข้าร่วมจะโยนด้วยและไม่สามารถที่จะหลบหนี
จากคนที่มีภูมิหลังแตกต่างกันและทุกเพศทุกวัยนอกจากนี้ยังอาจหมายถึงภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกสับสนเช่น
เดียวกับการให้การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่นำไปสู่การสร้างความสามารถและตัวเอง มั่นใจใน
(CF, Mezirow, 2000) subthemes ภายในประสบธีมวิถีชีวิตที่แตกต่างกันแทน
ขั้นตอนของประสบการณ์สศก (หมดกับการใช้ชีวิตการดำเนินชีวิตในสนามและกลับบ้าน)
และในบางกรณีที่คาดการณ์ไว้ในขั้นตอนการกลับบ้านได้รับอนุญาตให้เข้าร่วมในการวางแผนสำหรับการดำเนินการ
หลังจบหลักสูตร . อย่างไรก็ตามผู้เข้าร่วมจำนวนมากไม่พบร้านค้าสำหรับภาระผูกพันของพวกเขาเพิ่ง
โพสต์แน่นอนการค้นพบที่เราจะกลับไปในการสนทนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

องค์ประกอบของกระบวนการปฏิรูปการเรียนรู้ตามที่อธิบายไว้โดยเมซิโรว์ ( 2000 ) - ทำให้สับสนภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก , การสะท้อนตนเอง การปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การวางแผนปฏิบัติการ และอาคารความสามารถและความมั่นใจในบทบาทใหม่ และความสัมพันธ์ที่เป็นผลของการกระทำเป็นพันในแต่ละรูปแบบ และ subthemes . ดังนั้นตัวอย่างเช่นที่อาศัยอยู่ในธรรมชาติอันบริสุทธิ์ และพบลักษณะชีวิตที่แตกต่างกันอาจหมายถึงทำให้สับสนขัดแย้ง ; น่าสนใจ เป็นส่วนหนึ่งของชุมชน สังคม ในหลักสูตรที่ผู้เข้าร่วมจะถูก ด้วย และไม่สามารถหนีจากผู้คนในพื้นหลังที่แตกต่างกัน และอายุ นอกจากนี้ยังอาจหมายถึงภาวะที่ทำให้สับสน ,รวมทั้งให้สังคมมีส่วนร่วมในการสร้างปฏิสัมพันธ์และความเชื่อมั่นในตนเอง( ซี. เอฟ เมซิโรว์ , 2000 ) การ subthemes ภายในพบชุดสไตล์ชีวิตที่แตกต่างกันแทนขั้นตอนของประสบการณ์สศก. ( แบ่งกับชีวิต ไลฟ์สไตล์ ในหลักสูตรปกติ และกลับถึงบ้าน )และในบางกรณี คาดกลับเวทีให้ผู้เข้าร่วมแผนสำหรับการกระทำโพสต์แน่นอน อย่างไรก็ตาม มีผู้เข้าร่วมไม่พบช่องสำหรับภาระผูกพัน newfound ของพวกเขาการค้นหากระทู้สิ เรากลับไปในการอภิปราย