Constructivism, or more precisely,

Constructivism, or more precisely, a constructivist
metatheory, presently prevails throughout
professional education circles. Most
educators easily accept constructivism's central
premise that learners approach tasks with
prior knowledge and expectations based on
their knowledge of the world around them.
Naturally, then, constructivist educational
technologists have been guided by the implicit
(and increasingly explicit) desire to create
"authentic" environments for learning: environments
that correspond to the real world. In
this paper, I argue that technologists have
tended to paper over the critical epistemological
dimension of constructivism by " preauthenticating"
learning environments:
creating environments that are predetermined
to reflect the real world even though constructivist
theory contrindicates precisely this. I
suggest that a rhetorical perspective on constructivism
offers a way out of this bind and l
propose some guidelines to assist developers of
educational technologies in accommodating
the essentially dialogic nature of teaching and
learning.
[] Unlike earlier efforts to motivate students by
making learning relevant, today's educators are
facing a much weightier challenge. Renewed
interest in various threads of constructivism,
such as the movement to situate cognition, has
sparked a lively debate on the differences
between thinking and learning in formal and
laboratory settings as opposed to learning
within more informal, everyday contexts. This
more rigorous interest in authentic learning has
been watched closely by educational technologists
who have been working to apply the lessons
of constructivism to the task of contextualizing
pedagogy.
In this article, I will argue that educational
technologists have fundamentally misunderstood
the challenges posed by constructivism.
This is seen in an approach to contextualizing
learning that I call preauthentication, or the
attempt to make learning materials and environments
correspond to the real world prior to the
learner's interaction with them. Preauthentication
allows technologists to employ constructivistic
rules-of-thumb to justify this or that
learning environment, but ignores the epistemological
dimension constructivism brings with it.
I further argue that careful consideration of
constructivism's epistemological implications
suggests that we need to convince learners of a
problem's authenticity rather than to promote
environments that deliver preauthenticated
problems. Therefore, I conclude that the goal of
authenticating learning requires a look best
afforded by the discipline of rhetoric: the study
of persuasion and argumentation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศิลปะเค้าโครง หรือมากกว่าอย่างแม่นยำ การแบบสร้างสรรค์นิยมmetatheory ปัจจุบันแสดงตลอดวงการศึกษามืออาชีพ มากที่สุดนักการศึกษาได้ยอมรับศิลปะเค้าโครงของส่วนกลางพรีมีสที่เรียนวิธีการงานด้วยความรู้เดิมและความคาดหวังตามความรู้ของโลกรอบ ๆธรรมชาติ แล้ว แบบสร้างสรรค์นิยมทางการศึกษาเทคโนโลยีได้ถูกแนะนำ โดยนัย(และเป็นที่ชัดเจนมากขึ้น) ความปรารถนาที่จะสร้าง"แท้" สภาพแวดล้อมการเรียนรู้: สภาพแวดล้อมที่สอดคล้องกับโลกจริง ในกระดาษนี้ ผมกล่าวว่า เทคโนโลยีมีมีแนวโน้มที่กระดาษมากกว่าที่สำคัญ epistemologicalมิติของศิลปะเค้าโครงโดย "preauthenticating"สภาพแวดล้อมการเรียนรู้:สร้างสภาพแวดล้อมที่กำหนดไว้ถึงโลกจริงแม้แบบสร้างสรรค์นิยมcontrindicates ทฤษฎีตรงนี้ ฉันมุม rhetorical บนศิลปะเค้าโครงมีแบบนี้ผูกและ lเสนอแนวทางเพื่อช่วยให้นักพัฒนาเทคโนโลยีทางการศึกษาในการรองรับธรรมชาติ dialogic หลักการสอน และเรียนรู้[]ไม่เหมือนก่อนหน้านี้พยายามจูงใจนักเรียนโดยการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง ความวันนี้คือเผชิญความท้าทายมาก weightier การต่ออายุสนใจในหัวข้อต่าง ๆ ของศิลปะเค้าโครงเช่นการเคลื่อนไหวไปแล้วประชาน มีจุดประกายการอภิปรายที่มีชีวิตชีวาในความแตกต่างระหว่างความคิด และการเรียนรู้ในระบบ และการตั้งค่าปฏิบัติการตรงข้ามกับการเรียนรู้ภายในบริบทที่เป็นทาง ชีวิตประจำวัน นี้สนใจอย่างเข้มงวดมากขึ้นในการเรียนรู้ที่แท้จริงได้การเฝ้าดูอย่างใกล้ชิด โดยเทคโนโลยีทางการศึกษาที่มีการทำงานไปเรียนหรือไม่ของศิลปะเค้าโครงงานของ contextualizingศึกษาศาสตร์ในบทความนี้ ฉันจะโต้แย้งที่ศึกษาพื้นฐานมี misunderstood มความท้าทายโดยศิลปะเค้าโครงนี้จะเห็นได้ในวิธีการ contextualizingเรียนรู้ว่า ฉันเรียก preauthentication หรือความพยายามในการเรียนและสภาพแวดล้อมสอดคล้องกับโลกที่แท้จริงก่อนโต้ตอบของผู้เรียนด้วย Preauthenticationทำให้เทคโนโลยีการจ้างงาน constructivisticกฎของนิ้วหัวแม่มือให้นี้หรือที่เรียนรู้สิ่งแวดล้อม แต่ละเว้นการ epistemologicalศิลปะเค้าโครงขนาดจะมีต่อไปทะเลาะที่รอบคอบของศิลปะเค้าโครงของผล epistemologicalแนะนำว่า เราต้องการที่จะโน้มน้าวให้ผู้เรียนมีความถูกต้องของปัญหามากกว่า การส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่จัดส่ง preauthenticatedปัญหา ดังนั้น ผมสรุปที่เป้าหมายของรับรองเรียนต้องดูดีที่สุดafforded โดยวินัยของสำนวน: การศึกษาจูงใจและ argumentation

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Constructivism หรืออย่างแม่นยำมากขึ้นเป็นคอนสตรัคติ
metatheory
ปัจจุบันชัยทั่ววงการศึกษามืออาชีพ ส่วนใหญ่การศึกษาได้อย่างง่ายดายยอมรับกลาง constructivism ของสมมติฐานที่ว่าเรียนงานวิธีการที่มีความรู้ก่อนและความคาดหวังอยู่บนพื้นฐานของความรู้ของโลกรอบตัวพวกเขา. ธรรมชาติแล้วการศึกษาคอนสตรัคติเทคโนโลยีที่ได้รับการแนะนำโดยนัย(และชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ ) ปรารถนาที่จะสร้าง"ของแท้" สภาพแวดล้อมการเรียนรู้: สภาพแวดล้อมที่สอดคล้องกับโลกแห่งความจริง ในบทความนี้ผมยืนยันว่าเทคโนโลยีที่มีแนวโน้มที่จะมากกว่ากระดาษญาณวิทยาที่สำคัญขนาดของconstructivism โดย "preauthenticating" สภาพแวดล้อมการเรียนรู้: การสร้างสภาพแวดล้อมที่มีการกำหนดไว้ล่วงหน้าเพื่อให้สอดคล้องกับโลกแห่งความจริงแม้ว่าคอนสตรัคติcontrindicates ทฤษฎีนี้ได้อย่างแม่นยำ ผมขอแนะนำให้มุมมองเชิงโวหารใน constructivism มีวิธีออกจากการผูกนี้และ l การเสนอแนวทางที่จะช่วยให้นักพัฒนาของเทคโนโลยีการศึกษาในการรองรับธรรมชาติDialogic หลักของการเรียนการสอนและการเรียนรู้. [] ซึ่งแตกต่างจากความพยายามก่อนหน้านี้เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนโดยการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องการศึกษาวันนี้กำลังเผชิญกับความท้าทายมาก weightier ต่ออายุความสนใจในหัวข้อต่างๆของ constructivism, เช่นการเคลื่อนไหวที่จะตั้งอยู่ความรู้ความเข้าใจที่ได้จุดประกายการอภิปรายที่มีชีวิตชีวาในความแตกต่างระหว่างความคิดและการเรียนรู้ในระบบและนอกระบบการตั้งค่าในห้องปฏิบัติการเมื่อเทียบกับการเรียนรู้ภายในทางการมากขึ้นบริบทในชีวิตประจำวัน นี้ที่น่าสนใจที่เข้มงวดมากขึ้นในการเรียนรู้ที่แท้จริงได้รับการจับตามองอย่างใกล้ชิดโดยเทคโนโลยีการศึกษาที่ได้รับการทำงานที่จะใช้บทเรียนของconstructivism กับงานของ contextualizing การเรียนการสอน. ในบทความนี้ผมจะยืนยันว่าการศึกษาเทคโนโลยีที่เข้าใจผิดพื้นฐานความท้าทายที่เกิดจากconstructivism นี้มีให้เห็นในวิธีการที่จะ contextualizing รู้ว่าผมเรียกเชื่อถือก่อนหรือพยายามที่จะทำให้การเรียนรู้วัสดุและสภาพแวดล้อมที่สอดคล้องกับโลกแห่งความจริงก่อนที่จะมีการทำงานร่วมกันของผู้เรียนกับพวกเขา น่าเชื่อถือก่อนจะช่วยให้เทคโนโลยีที่จะจ้าง constructivistic กฎของหัวแม่มือที่จะปรับนี้หรือว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ แต่ไม่สนใจญาณวิทยา constructivism มิตินำมาด้วย. ฉันยังยืนยันว่าการพิจารณาอย่างรอบคอบของผลกระทบทางญาณวิทยา constructivism ของแสดงให้เห็นว่าเราจำเป็นที่จะโน้มน้าวให้ผู้เรียนของความถูกต้องของปัญหามากกว่าที่จะส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่ส่ง preauthenticated ปัญหา ดังนั้นผมจึงสรุปได้ว่าเป้าหมายของการตรวจสอบการเรียนรู้ต้องมีลักษณะที่ดีที่สุดafforded โดยมีระเบียบวินัยของสำนวนนี้: การศึกษาของการชักชวนและการอภิปราย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พยัคฆ์ร้าย , หรืออย่างแม่นยำมากขึ้น , คอนส มีชัยตลอด

metatheory ปัจจุบันวงการการศึกษามืออาชีพ นักการศึกษาส่วนใหญ่

ยอมรับสรรค์กลางสถานที่ที่ผู้เรียนใช้งานกับความรู้เดิมและความคาดหวังตาม

ความรู้ของโลกรอบตัวพวกเขา .
ตามธรรมชาติแล้ว ตามแนวคิดการศึกษา
นักได้รับการแนะนำโดยนัย
( และชัดเจนยิ่งขึ้น )
" ของแท้ " ความปรารถนาที่จะสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้ : สภาพแวดล้อม
ที่สอดคล้องกับโลกจริง ใน
กระดาษนี้ผมยืนยันว่านักมี
) กระดาษมากกว่ามิติญาณวิทยา
วิจารณ์คอนสต " preauthenticating "

สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่กำหนด
เพื่อสะท้อนโลกจริงแม้ว่าทฤษฎีการสร้างความรู้
contrindicates เรื่องนี้แน่นอน ผมแนะนำให้ใช้ในมุมมอง

เสนอทางออกของคอนสตรัด และเสนอแนวทางเพื่อช่วยเหลือผม

) นักพัฒนาของเทคโนโลยีทางการศึกษา

dialogic ธรรมชาติเป็นหลักของการสอนและการเรียนรู้ .
[ ] ซึ่งแตกต่างจากก่อนหน้านี้ความพยายามที่จะกระตุ้นให้นักเรียนโดย
ทำให้การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง การศึกษาวันนี้
หันท้าทายมาก weightier . ต่ออายุ
ความสนใจในหัวข้อต่างๆของคอนสตรัคติวิซึม เช่น การเคลื่อนไหวเพื่อตั้ง

ความรู้ ได้จุดประกายการอภิปรายที่มีชีวิตชีวาในความแตกต่างระหว่างความคิดและการเรียนรู้อย่างเป็นทางการ

ทางห้องปฏิบัติการและการตั้งค่าเป็นนอกคอกการเรียนรู้
ภายในอย่างไม่เป็นทางการ บริบท ทุกวัน นี้
ความสนใจอย่างเข้มงวดมากขึ้นในการเรียนรู้ตามสภาพจริงได้

ถูกเฝ้าดูอย่างใกล้ชิด โดยนักศึกษา ที่ ทำงาน เพื่อสมัครเรียน
คอนสตเพื่อให้งานของครู contextualizing
.
ในบทความนี้ผมจะยืนยันว่าทางการมีภาระเข้าใจผิด

นักท้าทายโดยคอนสต .
นี่เห็นในแนวทาง contextualizing
การเรียนรู้ที่ผมเรียก preauthentication หรือ
พยายามทำให้การเรียนรู้สภาพแวดล้อมและวัสดุ
สอดคล้องกับโลกจริง ก่อนที่จะมีปฏิสัมพันธ์
ของผู้เรียนด้วย preauthentication
ช่วยให้นักที่จะใช้กฎของหัวแม่มือที่จะปรับ constructivistic

หรือสภาพแวดล้อมในการเรียน แต่ไม่สนใจกระบวนการมิติญาณวิทยามาด้วย

.ผมยังยืนยันว่า การพิจารณาอย่างรอบคอบของญาณวิทยาความหมาย

สรรค์ก็แสดงให้เห็นว่าเราต้องโน้มน้าวให้ผู้เรียนมีปัญหาความถูกต้องมากกว่า

เพื่อส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่ส่ง preauthenticated
ปัญหา ดังนั้น ผมจึงสรุปได้ว่าเป้าหมายของการเรียนรู้ต้องดูดีที่สุดกับ

afforded โดยนัยของคำพูด : การศึกษา