In [23], positive scores(90–99%) fo

In [23], positive scores(90–99%) for the lecture materials provided by a learning management system k-MED as compared to HTML and PDF lectures.It has been observed that curriculum components with practicals are highly liked by students. A special study of blended learning with Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) in whichneutral response of students is observed for discussing radio logical cases. The students of lesser grade levels were more satisfied and showed a more positive attitude toward CSCL as compared to final year students [31].Teaching with traditional use of digital environments is not obsolete and it does not abandon the principles of case base dinter active teaching [32]. These methods have long been used in radiology education and can produce useful results with creative use of computer-based or digital methods. In [32], digital hot seat method of teaching (computer based) was rated good by 100% of the students as compared to film-based teaching. This is because it provides a clear visibility and high level of interaction for solv in gradiological cases. Another computer-based learning tool Learning Virtual Object LVO [20] is useful in CEPH learning and its usability is approved by majority of students 82.45% ± 6.78%. In another study students were satisfied and found the game interesting and reinforced learning.Learning in cyberspace has benefits over traditional learning environments as pointed out by Ruiz et al. [33]. The basic topics of radiology can be learned with virtual lectures as these can be accessed several time but these cannot be substitute for conventional lectures as there exist several disadvantages including lack of student-teacher interaction or more time utilized in learning through repeating virtual lectures, etc. Therefore, blending online educational techniques with face to face traditional methods have several advantages in radiology education as mentioned in [13]. The student’s perception about the usefulness of virtual lectures through EMERAM was high 8.82 ± 1.00 for learning general radiology [14]. They also evaluated the contents higher than the presentation designs. It should be noted that these satisfaction levels are specific to general radiology course with simple contents.Therefore, it can be said that satisfaction levels also depends on the course content (either simple or complex) to be delivered.Audience Response System ARS has shown useful results in other medical and non medical fields [18] but its use is limited in the radiology education because of its intense image based nature.In [18], use of audience response system I 2 vote for radiology edu-cation was ranked 4.2 by students on a five point Like rtscale in terms of usability and 3.8 in terms of its image based inter action capabilities. Both students and teachers are highly satisfied. Ninety-eight percent of the students believe that it has added value to the course and 93% felt that it greatly improved the interaction in the classroom sessions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใน [23], scores(90–99%) บวกสำหรับวัสดุบรรยายโดยเรียนรู้การจัดการระบบ k MED เมื่อเทียบกับการบรรยายแบบ HTML และ PDF ได้สังเกตว่า ส่วนประกอบหลักสูตร practicals เป็นที่ถูกใจมาก โดยนักเรียน การศึกษาพิเศษการเรียนรู้แบบผสมผสานด้วยคอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนร่วมกันเรียนรู้ (CSCL) whichneutral การตอบสนองของนักเรียนเป็นที่สังเกตสำหรับการสนทนาเกี่ยวกับวิทยุกรณีตรรกะ นักเรียนระดับเกรดน้อยพอใจมาก และแสดงให้เห็นว่าทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นต่อ CSCL เมื่อเทียบกับนักศึกษาปีสุดท้าย [31] การสอน ด้วยการใช้แบบดั้งเดิมของสภาพแวดล้อมดิจิตอลไม่ล้าสมัย และจะไม่ทิ้งหลักการกรณี dinter ฐานงานสอน [32] วิธีการเหล่านี้ยาวถูกใช้ในการศึกษารังสี และสามารถให้ผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์กับดิจิตอล หรือคอมพิวเตอร์ที่ใช้วิธีการสร้างสรรค์ ใน [32], ที่นั่งร้อนดิจิตอลการสอน (คอมพิวเตอร์พื้นฐาน) ได้คะแนนดี โดย 100% ของนักเรียนเมื่อเทียบกับการสอนจากฟิล์ม ทั้งนี้เนื่องจากที่ชัดเจนและระดับสูงของการโต้ตอบสำหรับ solv ในกรณี gradiological เครื่องมืออื่นเรียนคอมพิวเตอร์เรียนรู้เสมือนวัตถุ LVO [20] มีประโยชน์ในการเรียนรู้ CEPH และอนุมัติการใช้งาน โดยส่วนใหญ่นักเรียน 82.45 ± 6.78% ในการศึกษาอื่น นักเรียนพอใจพบเกมน่าสนใจ และเสริมการเรียนรู้ เรียนรู้ในไซเบอร์สเปซมีประโยชน์มากกว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบดั้งเดิมเป็นชี้ออกโดย Ruiz ร้อยเอ็ด [33] หัวข้อพื้นฐานของรังสีวิทยาสามารถเรียนรู้ ด้วยการบรรยายเสมือนเหล่านี้สามารถเข้าถึงได้หลายครั้ง แต่เหล่านี้ไม่สามารถทดแทนการบรรยายทั่วไปมีอยู่หลายข้อเสียรวมทั้งขาดการปฏิสัมพันธ์ของนักศึกษาครู หรือเพิ่มเวลาที่ใช้ในการเรียนรู้ผ่านการทำซ้ำการบรรยายเสมือน ฯลฯ ดังนั้น ผสมเทคนิคการศึกษาออนไลน์หน้าวิธีดั้งเดิมได้ข้อดีของการศึกษารังสีดังกล่าวใน [13] ของนักเรียนรับรู้เกี่ยวกับประโยชน์ของการบรรยายเสมือนผ่าน EMERAM ได้สูง 8.82 ± 1.00 การเรียนรังสีวิทยาทั่วไป [14] นอกจากนี้พวกเขายังถูกประเมินสูงกว่าการออกแบบนำเสนอเนื้อหา ควรสังเกตว่า ระดับความพึงพอใจเหล่านี้มีเฉพาะหลักสูตรรังสีวิทยาทั่วไปหาง่าย ดังนั้น สามารถพูดว่า ระดับความพึงพอใจขึ้นอยู่กับเนื้อหาของหลักสูตร (อย่างง่าย หรือซับซ้อน) จะจัดส่ง ผู้ชมตอบสนองระบบ ARS ได้แสดงผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์ในทางการแพทย์ และไม่ใช่ทางการแพทย์สาขาอื่น ๆ [18] แต่การใช้ถูกจำกัดการศึกษารังสีจากธรรมชาติเข้มข้นภาพตาม ใน [18], rtscale ในแง่ของการใช้งานเช่นใช้ระบบตอบสนองผู้ชมฉัน 2 คะแนนสำหรับรังสี edu-ไอออนอันดับ 4.2 นักศึกษาจุดห้า และ 3.8 ในรูปใช้อินเตอร์ความสามารถในการดำเนินการ ครูและนักเรียนมีความพึงพอใจสูง แปดเก้าสิบเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนเชื่อว่า มีมูลค่าเพิ่มหลักสูตร และ 93% รู้สึกว่า ปรับปรุงการโต้ตอบในเซสชันการเรียนอย่างมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ใน [23], คะแนนบวก (90-99%) สำหรับวัสดุการบรรยายให้โดยระบบการจัดการการเรียนรู้ K-MED เมื่อเทียบกับ HTML และ PDF lectures.It ได้รับการตั้งข้อสังเกตว่าส่วนประกอบหลักสูตรกับ practicals ชอบอย่างสูงจากนักเรียน การศึกษาพิเศษของการเรียนรู้แบบผสมผสานกับคอมพิวเตอร์ที่รองรับการทำงานร่วมกันเรียนรู้ (CSCL) ในการตอบสนอง whichneutral ของนักเรียนเป็นที่สังเกตสำหรับการพูดคุยวิทยุกรณีตรรกะ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่น้อยกว่ามีความพึงพอใจมากขึ้นและพบว่ามีทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นต่อ CSCL เมื่อเทียบกับนักศึกษาชั้นปีสุดท้าย [31] .Teaching กับการใช้งานแบบดั้งเดิมของสภาพแวดล้อมดิจิตอลไม่ล้าสมัยและไม่ละทิ้งหลักการของการเรียนการสอนการใช้งานฐานกรณี Dinter [32] วิธีการเหล่านี้ได้ถูกนำมาใช้ในการศึกษารังสีวิทยาและสามารถผลิตผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์กับการใช้ความคิดสร้างสรรค์ของว​​ิธีการคอมพิวเตอร์ที่ใช้หรือดิจิตอล ใน [32] วิธีที่นั่งดิจิตอลร้อนของการเรียนการสอน (Computer based) ได้รับการจัดอันดับที่ดีโดย 100% ของนักเรียนเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนฟิล์ม นี้เป็นเพราะมีการมองเห็นที่ชัดเจนและระดับสูงของการปฏิสัมพันธ์สำหรับ SOLV ในกรณี gradiological เครื่องมือการเรียนรู้อีก computer-based Learning วัตถุเสมือน LVO [20] จะเป็นประโยชน์ในการเรียนรู้และการใช้งาน CEPH ของตนได้รับการอนุมัติโดยนักเรียนส่วนใหญ่ 82.45% ± 6.78% ในการศึกษาอื่นนักเรียนมีความพึงพอใจและพบว่าเกมที่น่าสนใจและเสริม learning.Learning ในโลกไซเบอร์มีประโยชน์มากกว่าเรียนรู้สภาพแวดล้อมแบบดั้งเดิมเช่นแหลมออกโดยรุยซ์, et al [33] หัวข้อพื้นฐานของรังสีสามารถเรียนรู้ได้ด้วยการบรรยายเสมือนเป็นเหล่านี้สามารถเข้าถึงหลายครั้ง แต่ไม่สามารถทดแทนสำหรับการบรรยายแบบเดิมที่มีอยู่หลายข้อเสียรวมทั้งขาดการปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนหรือเวลาอื่น ๆ ที่ใช้ในการเรียนรู้ผ่านการทำซ้ำการบรรยายเสมือน ฯลฯ . ดังนั้นการผสมเทคนิคการศึกษาออนไลน์ที่มีใบหน้าที่จะเผชิญกับวิธีการแบบดั้งเดิมมีข้อดีหลายประการในการศึกษารังสีดังกล่าวใน [13] การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับประโยชน์ของการบรรยายเสมือนผ่าน EMERAM สูง 8.82 ± 1.00 สำหรับการเรียนรู้รังสีวิทยาทั่วไป [14] พวกเขายังได้รับการประเมินเนื้อหาสูงกว่าการออกแบบที่นำเสนอ มันควรจะตั้งข้อสังเกตว่าระดับความพึงพอใจเหล่านี้มีเฉพาะในหลักสูตรรังสีวิทยาทั่วไปที่มี contents.Therefore ง่ายๆก็อาจกล่าวได้ว่าระดับความพึงพอใจยังขึ้นอยู่กับเนื้อหาการเรียนการสอน (ทั้งเรียบง่ายหรือซับซ้อน) ให้เป็น delivered.Audience การตอบสนองของระบบ ARS ได้แสดงให้เห็นประโยชน์ ผลลัพธ์ในด้านการแพทย์และอื่น ๆ ที่ไม่ใช่ทางการแพทย์ [18] แต่การใช้งานจะถูก จำกัด ในการศึกษารังสีวิทยาเพราะภาพที่รุนแรงตาม nature.In [18] การใช้งานของระบบการตอบสนองผู้ชมผม 2 คะแนนสำหรับรังสีวิทยา edu ไอออนบวกอยู่ในอันดับ 4.2 โดย นักเรียนในห้าจุดเช่นเดียวกับ rtscale ในแง่ของการใช้งานและ 3.8 ในแง่ของภาพตามความสามารถในการดำเนินการระหว่าง ทั้งครูและนักเรียนมีความพึงพอใจสูง เก้าสิบแปดเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนเชื่อว่าจะมีการเพิ่มมูลค่าให้กับการเรียนการสอนและ 93% รู้สึกว่ามันเพิ่มขึ้นอย่างมากในช่วงการปฏิสัมพันธ์สอนในชั้นเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใน [ 23 ] คะแนนบวก ( 90 - 99% ) สำหรับการบรรยายเนื้อหาที่ให้โดยระบบการจัดการการเรียนรู้ k-med เมื่อเทียบกับ HTML และ PDF บรรยาย มันได้ถูกตรวจสอบว่าองค์ประกอบหลักสูตร practicals ขอชอบด้วยคน พิเศษการศึกษาแบบผสมผสานด้วยคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกัน ( CSCL ) ในการตอบสนอง whichneutral ของนักเรียนเป็นที่สังเกตสำหรับการอภิปรายกรณีวิทยุตรรกะ นักเรียนระดับเกรดน้อยมีความพึงพอใจมากขึ้นและมีเจตคติต่อการแลกเปลี่ยน เมื่อเทียบกับในปีสุดท้ายนักศึกษา [ 31 ] . การสอนด้วยการใช้แบบดั้งเดิมของสภาพแวดล้อมดิจิตอลไม่ล้าสมัยและไม่ละทิ้งหลักการกรณีฐาน dinter ปราดเปรียวสอน [ 32 ] วิธีการเหล่านี้ได้รับการใช้ในการศึกษารังสีวิทยาและสามารถผลิตผลลัพธ์ที่มีประโยชน์กับการใช้ความคิดสร้างสรรค์ของคอมพิวเตอร์หรือวิธีการแบบดิจิตอล ใน [ 32 ] วิธีที่นั่งดิจิตอลจาสอน ( โดยใช้คอมพิวเตอร์ ) อยู่ในเกณฑ์ดีโดย 100% ของนักเรียนเมื่อเทียบกับฟิล์มสอนตาม นี้เป็นเพราะมีการมองเห็นที่ชัดเจน และระดับของปฏิสัมพันธ์ใน solv ในกรณี gradiological . การเรียนรู้ที่ใช้คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่เสมือนวัตถุอื่น lvo [ 20 ] และเป็นประโยชน์ในการเรียนรู้ ceph การใช้งานได้รับการอนุมัติ โดยนักเรียนส่วนใหญ่ 82.45 % ± 6.78 ล้านบาท ในอีกการศึกษาพบว่านักเรียนมีความพึงพอใจ และเกมที่น่าสนใจและเสริมการเรียนรู้ การเรียนรู้ในไซเบอร์สเปซได้ประโยชน์มากกว่าแบบดั้งเดิมสภาพแวดล้อมเป็นแหลมออกโดย Ruiz et al . [ 33 ] หัวข้อพื้นฐานของรังสีวิทยา สามารถเรียนรู้ได้ด้วยการบรรยายเสมือนเป็นเหล่านี้สามารถเข้าถึงได้หลายเวลา แต่เหล่านี้ไม่สามารถทดแทนการบรรยายปกติและมีข้อเสียต่าง ๆ รวมทั้งการขาดครูนักเรียนปฏิสัมพันธ์หรือมากกว่าเวลาที่ใช้ในการเรียนรู้ผ่านการบรรยาย เสมือน ฯลฯ ดังนั้น การผสมเทคนิคการศึกษาออนไลน์กับหน้าวิธีการแบบดั้งเดิมมีข้อดีหลาย ในการศึกษาด้านรังสีวิทยา ตามที่กล่าวไว้ใน [ 13 ] การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับประโยชน์ของการบรรยายเสมือนผ่าน emeram สูงรับประกัน± 1.00 สำหรับการเรียนรู้รังสีวิทยาทั่วไป [ 14 ] และประเมินเนื้อหาที่สูงกว่าการนำเสนองานออกแบบ มันควรจะสังเกตว่าระดับความพึงพอใจเหล่านี้มีเฉพาะหลักสูตรรังสีวิทยาทั่วไป ด้วยเนื้อหาที่ง่าย ดังนั้น จึงอาจกล่าวได้ว่าระดับความพึงพอใจยังขึ้นอยู่กับเนื้อหาของหลักสูตร ( ทั้งเรียบง่ายหรือซับซ้อน ) มาส่ง ผู้ชมตอบรับระบบ ARS ได้แสดงผลลัพธ์ที่มีประโยชน์ในทางการแพทย์และสาขาอื่น ๆที่ไม่ใช่ทางการแพทย์ [ 18 ] แต่การใช้ จะถูก จำกัด ในแผนกรังสีวิทยาการศึกษาเพราะภาพมันรุนแรงตาม ธรรมชาติ ใน [ 18 ] , การใช้ระบบการตอบสนองผู้ชมผม 2 คะแนนสำหรับการจัดอันดับของ 4.2 โดยนักศึกษาใน 5 จุด เช่น rtscale ในแง่การใช้งานและ 3.8 ในแง่ของภาพจากอินเตอร์ ความสามารถในการกระทำ ทั้งครูและนักเรียนมีความพึงพอใจสูง เก้าสิบแปดเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนเชื่อว่า มันได้เพิ่มมูลค่าให้กับหลักสูตรและ 93% รู้สึกว่ามันเป็นอย่างมากการปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียนครั้ง