ResultsDesign Thinking fosters meta

Results
Design Thinking fosters metacognitive skills and
competences explicitly by using a formalised process. Such
a process offers the teacher support in realising
constructivist learning and gives recommendations for
methods (e.g. method for effective reflection, brainstorming
rules). As described in the theoretical part above, Design
Thinking projects focus on constructivist learning and
integrate content. What is crucial in Design Thinking are the
process phases which need to be run through. The teacher
can put different emphasis on different phases, according to
the learning goal and individual needs. But only the process
as a whole, with all its steps sets the frame for constructivist
learning. Encountering new content and complex
interrelations of information, solving team crisis and getting
feedback for intermediate results are difficult aspects of
such a project-learning, but also crucial for developing
metacognitive competences. This is realised through the
Design Thinking process as a whole, or as Dewey would
point out the whole act of thinking. With the process on
hand, the teacher is prepared for these challenges, being
confident in solving them and thus more motivated in using
the process and actually realising constructivist learning.
In that, Design Thinking serves as a first standard for
constructivist teaching regardless of the scope of ambiguity
of teacher motivation. Once succeeded in the process
(solving of challenge, mastering the process), the teacher
gets positive feedback and the development of students
social competences can be assessed (Noweski 2012). This
success leads to motivation of both students and teacher in
realising more constructivist learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลลัพธ์ออกแบบ metacognitive ทักษะส่งเสริมความคิด และcompetences อย่างชัดเจน โดยใช้กระบวนการ formalised ดังกล่าวกระบวนการให้การสนับสนุนครูในเหยื่อแบบสร้างสรรค์นิยมเรียนและให้คำแนะนำสำหรับวิธีการ (เช่นวิธีการมีประสิทธิภาพสะท้อน ระดมกติกา) อธิบายไว้ในส่วนทฤษฎีข้างต้น ออกแบบโครงการที่เน้นการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมความคิด และรวมเนื้อหา สิ่งสำคัญในการออกแบบคิดเป็นการกระบวนการขั้นตอนที่จำเป็นต้องเรียกใช้ผ่าน ครูผู้สอนสามารถใส่เน้นระยะแตกต่างกัน แตกต่างกันตามเป้าหมายการเรียนรู้และความจำเป็น แต่เฉพาะการทั้งหมด มีขั้นตอนทั้งหมดของชุดเฟรมในแบบสร้างสรรค์นิยมเรียนรู้ พบกับเนื้อหาใหม่ ๆ และซับซ้อนinterrelations ข้อมูล แก้วิกฤตทีม และได้รับผลป้อนกลับสำหรับผลปานกลางมีลักษณะยากของดังกล่าวเป็นโครงการเรียนรู้ แต่ยังสำคัญสำหรับการพัฒนาmetacognitive competences นี้เป็นเองก็ยังคิดถึงการต้องออกแบบกระบวนการคิด เป็นทั้งหมด หรือ Deweyชี้การกระทำทั้งหมดของความคิด มีกระบวนการในมือ เตรียมพร้อมสำหรับความท้าทายเหล่านี้ ครูกำลังดังนั้นแรงจูงใจในการใช้ และมั่นใจในการแก้กระบวนการและจริงเหยื่อแบบสร้างสรรค์นิยมเรียนใน ที่คิดออกแบบทำหน้าที่เป็นมาตรฐานแรกสำหรับแบบสร้างสรรค์นิยมสอนว่า ขอบเขตของความคลุมเครือแรงจูงใจของครู เมื่อประสบความสำเร็จในการ(แก้ของความท้าทาย การเรียนรู้), ครูได้รับการตอบและการพัฒนาของนักเรียนcompetences สังคมสามารถประเมิน (Noweski 2012) นี้ความสำเร็จที่นำไปสู่แรงจูงใจของนักเรียนและครูในเหยื่อการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการ
คิดออกแบบส่งเสริมทักษะอภิปัญญาและ
ความสามารถอย่างชัดเจนโดยใช้กระบวนการที่เป็นทางการ ดังกล่าว
มีกระบวนการสนับสนุนครูในการตระหนักถึง
การเรียนรู้คอนสตรัคติและให้คำแนะนำเกี่ยวกับ
วิธีการ (เช่นวิธีการสะท้อนให้เห็นถึงประสิทธิภาพการระดมความคิด
กฎ) ตามที่อธิบายไว้ในส่วนทฤษฎีข้างต้นการออกแบบ
โครงการที่คิดมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้คอนสตรัคติและ
บูรณาการเนื้อหา อะไรคือสิ่งที่สำคัญในการคิดการออกแบบเป็น
ขั้นตอนกระบวนการที่จะต้องมีการวิ่งผ่าน ครู
สามารถให้ความสำคัญแตกต่างกันในขั้นตอนที่แตกต่างกันไปตาม
เป้าหมายของการเรียนรู้และความต้องการส่วนบุคคล แต่กระบวนการ
รวมกับทุกขั้นตอนของการกำหนดกรอบสำหรับคอนสตรัคติ
การเรียนรู้ เผชิญหน้ากับเนื้อหาใหม่และซับซ้อน
สัมพันธ์ของข้อมูลการแก้วิกฤตของทีมและได้รับ
ข้อเสนอแนะสำหรับผลกลางจะมีแง่มุมที่ยากลำบากของ
เช่นโครงการการเรียนรู้ แต่ยังสำคัญสำหรับการพัฒนา
สมรรถภาพอภิปัญญา นี้จะรู้ผ่าน
กระบวนการคิดการออกแบบโดยรวมหรือเป็นดิวอี้จะ
ชี้ให้เห็นการกระทำทั้งหมดของความคิด กับกระบวนการใน
มือครูเป็นเตรียมความพร้อมสำหรับความท้าทายเหล่านี้เป็น
ความมั่นใจในการแก้พวกเขาและทำให้มีแรงจูงใจในการใช้
กระบวนการและตระหนักถึงการเรียนรู้จริงคอนสตรัคติ.
ในที่คิดออกแบบทำหน้าที่เป็นมาตรฐานครั้งแรกสำหรับ
การเรียนการสอนคอนสตรัคติโดยไม่คำนึงถึงขอบเขต ความคลุมเครือ
ของแรงจูงใจครู เมื่อประสบความสำเร็จในกระบวนการ
(แก้ความท้าทายการเรียนรู้กระบวนการ) ครู
ได้รับการตอบรับในเชิงบวกและการพัฒนาของนักเรียน
สมรรถภาพทางสังคมสามารถประเมิน (Noweski 2012) นี้
นำไปสู่การประสบความสำเร็จในการสร้างแรงจูงใจของทั้งนักเรียนและครูใน
การตระหนักถึงการเรียนรู้มากขึ้นคอนสตรัคติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการออกแบบและส่งเสริมทักษะการคิด

ทางด้าน formalised อย่างชัดเจน โดยใช้กระบวนการ เช่น
กระบวนการเสนอครูสนับสนุนในการตระหนักถึงตนเองและให้คำแนะนำสำหรับการเรียนรู้

วิธีการ ( เช่นวิธีการสะท้อนผลการระดมสมอง
กฎ ) ตามที่อธิบายไว้ในทฤษฎี ส่วนด้านบน การออกแบบ
คิดโครงการที่เน้นการเรียนรู้ตามแนวคิดและ
รวมเนื้อหา อะไรเป็นสิ่งสำคัญในการออกแบบคิด
กระบวนการขั้นตอนที่ต้องวิ่งผ่าน ครู
สามารถวางเน้นที่แตกต่างกันในขั้นตอนต่างๆ ตามเป้าหมายและความต้องการ
การเรียนรู้เป็นรายบุคคล แต่กระบวนการ
ทั้งหมด ด้วยขั้นตอนของการตั้งค่าทั้งหมดกรอบ
การเรียนรู้ตนเอง พบกับเนื้อหาใหม่และข้อมูล interrelations ซับซ้อน
,การแก้วิกฤตทีม และได้รับการตอบรับจากระดับกลางมีแง่มุม

เรียนยากของโครงการดังกล่าว แต่สำคัญสำหรับการพัฒนา
อภิทักษะ . นี้คือตระหนักผ่าน
ออกแบบกระบวนการคิดทั้งหมด หรือจะเป็น ดิวอี้
ชี้ทำทั้งหมดของการคิด กับกระบวนการเกี่ยวกับ
มือ ครูจะเตรียมไว้สำหรับความท้าทายเหล่านี้ ถูก
ความมั่นใจในการแก้พวกเขา และดังนั้นจึง เพิ่มแรงจูงใจในการใช้กระบวนการและจริงจริง

ตามแนวคิดการเรียนรู้ ที่ ออกแบบ คิดบริการเป็นมาตรฐานแรกสำหรับ
คอนสสอนโดยไม่คำนึงถึงขอบเขตของความคลุมเครือ
แรงจูงใจของครู เมื่อประสบความสำเร็จในกระบวนการ
( แก้ความท้าทายของการเรียนรู้กระบวนการ ) , อาจารย์พยาบาลได้รับความคิดเห็นเชิงบวกและการพัฒนาด้านสังคม นักศึกษา
สามารถประเมิน ( noweski 2012 ) ความสำเร็จนี้
นำไปสู่แรงจูงใจของนักเรียนและครูในการตระหนักถึงมากขึ้น

ตามแนวคิดการเรียนรู้