The second teacher, Ms. Reese, was

The second teacher, Ms. Reese, was confident in her teaching. Prior to the study,
she had taught algebra to seventh-, eighth-, and ninth-grade students for approximately 10 years. Ms. Reese reported that her high-school classes had focused on “traditional mathematics” and algorithms, had rarely used manipulatives, and had included drawn pictures only occasionally to introduce a topic or when there was confusion. Ms. Reese was in her second year of CMP implementation, but at the time of the study was teaching Bits and Pieces II for the first time. Izsak, Tillema, ´ & Tunc¸-Pekkan (2008) described Ms. Reese in greater detail.

ผลลัพธ์ (จีนดั้งเดิม) 1:

第二個老師，瑞茜女士，有信心在她的教學。之前的研究，她曾教代數第七、 第八、 九年級的學生大約 10 年。瑞茜女士報告說她高中類側重于"傳統數學"和演算法、 很少使用教具，和包括繪製的圖片只是偶爾來介紹一個題目或混亂的時候。女士裡斯 CMP 實現她第二年，但在學習的時間教學位和第二塊第一次。Izsak、 Tillema、 ´ 和 Tunc¸-Pekkan (2008) 中更詳細地描述女士裡斯。

ผลลัพธ์ (จีนดั้งเดิม) 2:

第二個老師，里斯女士，在她的教學有信心。此前的研究中，
她曾教代數七段，八分，並為約10年九年級的學生。里斯女士報告說，她的高中班側重於“傳統數學”和算法，已經很少使用教具，並已列入繪製的圖片只是偶爾來介紹一個主題或當有混亂。里斯女士在她的CMP實施的第二年，但在研究的時間教的點點滴滴II首次。伊扎克，Tillema，'＆Tunc¸-Pekkan（2008）中描述里斯女士更詳細。

ผลลัพธ์ (จีนดั้งเดิม) 3:

其次是瑞茜老師，她對她的教學充滿信心。在此之前的研究，她曾教代數第七，第八，和第九年級學生約10年。瑞茜女士說，她的高中班都聚焦在“傳統的數學和算灋，已經很少使用教具，也包括畫只是偶爾介紹一個主題或當有困惑。瑞茜女士在她的CMP實施的第二年，但在研究的時間是第一次教學零碎II。Izsak，tillema，´與該¸- pekkan（2008）瑞茜女士更詳細的描述。