Concept Mapping in Education and Se

Concept Mapping in Education and Semantic Knowledge Representation: an
Illustrative Survey
1 Introduction
Concept maps are graphical tools created by Joseph D. Novak and his team at Cornell University in the
1970's. These concept maps are based on Ausubel's learning theory2. This technique has been used by many disciplines to organize and represent knowledge and enhance meaningful learning. Concept maps stimulate the generation of ideas, and help improving one's own creativity. They include concepts usually enclosed in circles or boxes of some type, and relationship between these concepts denoted by a connecting line linking to concepts. Words on the line represent the linking phrases. The roots of concept mapping arise from Ausubel’s theory of meaningful learning. This theory was produced after Ausubel's work on how learners learn large amount of useful information from textual and verbal inputs.
Number of advantages of the use of concept maps for educational purpose are supplied by some prominent authors: Differentiation among essential and nice-to-know outcomes by users.
Themes will be easy to discover.
Sets way for thinking.
Key concepts belonging to more than one discipline can be identified. Concept map provides a basis for discussion.
Conceptual relationship used for intended program and course outcomes can easily be explained.
Concept maps are represented in hierarchical fashion with the most inclusive, most common concepts at the top of the map and less common concepts hierarchically below. Concept maps have a distinct advantage over many other types of instructional strategies when it comes to supporting higher order thinking skills. Creating of concept map requires a clear understanding of how ideas are related to one another and cognitive skills that cannot be accomplished simply through memorization or even the use of heuristics.
2 Literature Review
A number of studies are conducted using concept mapping as a pedagogical tool in all the discipline including Medical, Science, Education, and Management course etc. 17 researches are used in this section spanning from 2008 to 2014. The following subsections summarizes those researches in various disciplines,
2.1 Concept mapping in science subjects
In Jorge Villalon et.al 3, proposes that concept maps acts as scaffolding by making conceptual understanding visible at different stages of the learning process for both undergraduate and postgraduate students. Paper throws light on
Concept Map Miner (CMM) which is used to generate automatically concept maps from student’s composition. The challenge for using Concept Map (CM) is time consuming and expensive. CMM is an automated tool for constructing concept maps and identifies concepts and their relationships. CMM can be integrated to e-learning environment. Concept Map Miner tool supports writing activities by scaffolding author’s reflection during the process of writing. At last authors concluded that using CMM, students can easily generate concept maps from composition, and they can discuss its design and implementation.
In A.M.M et.al 4, Authors stated that manufacturing is knowledge intensive activity. As we all know that the Internet
can help us to create Internet Aided Manufacture (IAM) using concept mapping. This paper tells the interplay between IAM and Cmap. Cmap is an effective means for representing existing knowledge as well as representing new knowledge gained from existing knowledge. Knowledge in IAM is categorized as General Knowledge (GK) [Description], Exploratory (ExK) [analysis, laboratory work, documentation], Emergent (Emk) [critical thinking] [GK Union ExK]. Using Cmap tool we integrate GK, ExK, EmK and represented in IAM. Knowledge is not the reality as it is but logical or perceived interpretation of it. The explanation namely evidential ordering and eliminatory explanation on that are useful for formulating emergent knowledge from Exploratory and General Knowledge. Cmap is used in representing knowledge underlying complex engineering problems.
In Yingying Jiang et.al 5, proposes a kind of context aware hand drawn concept map with RFID tags, which is
especially useful for pan based mobile devices. In the proposed method first the structure of the hand drawn concept map is extracted and then users can assign RFID tag to concept nodes. Authors finally suggests that their proposed method of concept maps improve the traditional concept maps in the following aspect.
It adopts hand-drawn concept map which is natural.

The representation ability can be enhanced by RFID tags.

RFID tags could be used for retrieval of concept nodes as well as hand drawn CMs.


In Susan M. Zvacek et.al 6, an experiment is carried on engineering students, who do well in memorizing large


amount of information, the ability to use that information for complex problem solving, critical thinking or creative activity remains limited

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แผนที่แนวคิดในการศึกษาและแสดงความรู้ความหมาย: การเป็นตัวอย่างการสำรวจบทนำ 1แผนที่มโนทัศน์เป็นเครื่องมือกราฟิกที่สร้างขึ้น โดยโนวัคในฮวาร์ D. โยเซฟและทีมของเขาที่ Cornell University ในการของปี 1970. แผนที่แนวคิดเหล่านี้เป็นไปตาม theory2 การเรียนรู้ของ Ausubel เทคนิคนี้ได้ถูกใช้ โดยหลายสาขาเพื่อจัดระเบียบ และแสดงถึงความรู้ และเสริมสร้างการเรียนรู้มีความหมาย แผนที่แนวคิดกระตุ้นการสร้างความคิด และช่วยพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ตัวเอง มีแนวคิดที่มักจะอยู่ในวงการหรือกล่องของบางชนิด และความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเหล่านี้เขียนแทน ด้วยเส้นเชื่อมต่อการเชื่อมโยงแนวคิด คำในบรรทัดแสดงวลีที่เชื่อมโยง รากของแนวคิดแม็ปเกิดจากทฤษฎีการเรียนรู้ความหมายของ Ausubel ทฤษฎีนี้ถูกผลิตขึ้นหลังจากทำงานของ Ausubel ในวิธีการที่ผู้เรียนเรียนรู้จำนวนมากของข้อมูลที่เป็นประโยชน์จากปัจจัยการผลิตเป็นข้อความ และพูดหมายเลขของข้อดีของการใช้แผนที่แนวคิดวัตถุประสงค์การศึกษามา โดยผู้เขียนที่โดดเด่นบางคน: ความแตกต่างระหว่างผลที่จำเป็น และต้อง รู้ดีโดยผู้ใช้ชุดรูปแบบจะเป็นการค้นพบตั้งค่าวิธีการคิดสามารถระบุแนวคิดหลักของวินัยมากกว่าหนึ่ง แผนที่แนวคิดให้พื้นฐานสำหรับการสนทนาความสัมพันธ์แนวคิดที่ใช้สำหรับวัตถุประสงค์ได้อย่างง่ายดายสามารถสามารถอธิบายผลโปรแกรมและหลักสูตรแนวคิดแผนที่จะแสดงในลำดับชั้นด้วยแนวคิดสุดรวม ทั่วไปที่ด้านบน ของแผนที่ และ น้อยแนวคิดทั่วไปด้านล่างตามลำดับชั้น แผนที่มโนทัศน์ได้เปรียบกว่าประเภทอื่น ๆ ของกลยุทธ์การสอนการสนับสนุนทักษะการคิดลำดับสูงกว่า การสร้างแผนที่แนวคิดต้องของวิธีคิดเกี่ยวข้องกับคนอื่นและทักษะการรับรู้ที่ไม่สามารถทำได้เพียงแค่ผ่านการท่องจำหรือการใช้ฮิวริสติทบทวนวรรณกรรม 2จำนวนของการศึกษาดำเนินการโดยใช้แนวคิดแผนที่เป็นเครื่องมือในการสอนทั้งวินัยรวมทั้งการแพทย์ วิทยาศาสตร์ การศึกษา และการจัดการหลักสูตรวิจัย 17 ฯลฯ ที่ใช้ในการนี้ส่วนขยายจาก 2008 เป็น 2014 ผู้วิจัยในสาขาต่าง ๆ สรุปย่อยต่อไปนี้2.1 แผนที่แนวความคิดในวิชาวิทยาศาสตร์ใน et.al Jorge Villalon 3 เสนอที่ แผนที่มโนทัศน์ทำหน้าที่เป็นนั่งร้าน โดยทำความเข้าใจแนวคิดมองเห็นในระยะต่าง ๆ ของกระบวนการเรียนรู้สำหรับนักศึกษาปริญญาโทและปริญญาตรี กระดาษพ่นไฟในแนวคิดแผนขุดแร่ (CMM) ซึ่งใช้ในการสร้างโดยอัตโนมัติแนวแผนที่จากองค์ประกอบของนักเรียน ความท้าทายสำหรับการใช้แผนที่แนวคิด (ซม.) เป็นเวลานาน และมีราคาแพง CMM เป็นเครื่องมืออัตโนมัติสำหรับแนวคิดก่อสร้างแผนที่ และระบุถึงแนวคิดและความสัมพันธ์ CMM สามารถรวมสิ่งแวดล้อมศึกษา เครื่องมือขุดแร่แผนที่แนวคิดสนับสนุนกิจกรรมการเขียนสะท้อนนั่งร้านผู้เขียนในการเขียน ในที่สุด ผู้เขียนสรุปว่า ใช้ CMM นักเรียนสามารถสร้างแผนที่แนวคิดจากองค์ประกอบภาพได้อย่างง่ายดาย และการออกแบบและใช้งานสนทนาใน A.M.M et.al 4 ผู้เขียนระบุไว้ว่า การผลิตจะรู้เร่งรัดกิจกรรม เรารู้ว่าอินเทอร์เน็ตสามารถช่วยให้เราสามารถสร้างอินเทอร์เน็ตเพื่อการผลิต (IAM) ใช้แนวคิดการแมป เอกสารนี้บอกความสัมพันธ์ระหว่างเจ้าแม่กวนอิม Cmap Cmap เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการแสดงความรู้ที่มีอยู่เป็นความรู้ใหม่แทนที่ได้รับจากความรู้ที่มีอยู่ ความรู้ในเจ้าแม่กวนอิมจะแบ่งออกเป็นความรู้ทั่วไป (GK) [รายละเอียด], Exploratory (ExK) [วิเคราะห์ งานห้องปฏิบัติการ เอกสาร] ฉุกเฉิน (Emk) [คิดวิเคราะห์] [GK สหภาพ ExK] เราใช้เครื่องมือ Cmap รวม GK, ExK, EmK และแสดงเจ้าแม่กวนอิมนั้น รู้ไม่จริงมันเป็นแต่ตรรกะ หรือรับรู้ตีความมัน คำอธิบายคือ มีหลักฐานประกอบการสั่งซื้อและ eliminatory อธิบายว่ามีประโยชน์สำหรับการกำหนดความรู้ที่โผล่ออกมาจาก Exploratory และความรู้ทั่วไป Cmap ถูกใช้ในการแสดงความรู้พื้นฐานปัญหาทางวิศวกรรมที่ซับซ้อนใน Yingying Jiang et.al 5 ชนิดของบริบทมือทราบแนวคิดวาดแผนที่ด้วยแท็ก RFID ซึ่งเป็นการนำเสนอประโยชน์สำหรับแพนตามอุปกรณ์มือถือ ในวิธีการนำเสนอ ครั้งแรกในโครงสร้างของแผนผังแนวคิดวาดมือสกัด จากนั้น ผู้ใช้สามารถกำหนดป้าย RFID โหนแนวคิด ผู้เขียนก็แนะนำว่า วิธีการนำเสนอแผนที่แนวคิดปรับปรุงแผนที่แนวคิดดั้งเดิมในด้านต่อไปนี้ มันใช้แนวคิดที่วาดแผนที่ซึ่งเป็นธรรมชาติ สามารถเพิ่มความสามารถในการแสดง โดยแท็ก RFID แท็ก RFID ที่สามารถใช้สำหรับเรียกโหนแนวคิดตลอดจนวาดมือ CMsใน Susan M. Zvacek et.al 6 ทดลองดำเนินการในนักศึกษาวิศวกรรม ที่ไม่ดีในความจำใหญ่ ข้อมูล ความสามารถในการใช้ข้อมูลสำหรับการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน ความคิดสำคัญหรือกิจกรรมสร้างสรรค์ยังคงจำกัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แผนที่มโนทัศน์ในการศึกษาและการนำเสนอความรู้ความหมาย: มี
ตัวอย่างการสำรวจ
1 บทนำ
แนวคิดแผนที่เป็นเครื่องมือที่มีกราฟิกที่สร้างขึ้นโดยโจเซฟดีวัคและทีมงานของเขาที่มหาวิทยาลัยคอร์เนลใน
ปี 1970 แผนที่ความคิดเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ theory2 Ausubel ของ เทคนิคนี้ได้ถูกใช้โดยหลายสาขาวิชาในการจัดระเบียบและเป็นตัวแทนของความรู้และการเรียนรู้ที่มีความหมายเพิ่มประสิทธิภาพ แผนที่ความคิดกระตุ้นให้เกิดการสร้างความคิดและช่วยปรับปรุงความคิดสร้างสรรค์ของตัวเองหนึ่ง พวกเขารวมถึงแนวความคิดมักจะอยู่ในวงการหรือกล่องบางชนิดและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเหล่านี้เขียนแทนด้วยเส้นเชื่อมต่อการเชื่อมโยงกับแนวคิด คำในบรรทัดแทนวลีที่เชื่อมโยง รากของการทำแผนที่เกิดขึ้นจากแนวคิดทฤษฎี Ausubel ของการเรียนรู้ที่มีความหมายของ ทฤษฎีนี้ถูกผลิตหลังจากที่ทำงาน Ausubel เกี่ยวกับวิธีเรียนเรียนรู้ข้อมูลจำนวนมากที่มีประโยชน์จากต้นฉบับเดิมและปัจจัยการผลิตทางวาจา.
จำนวนข้อได้เปรียบของการใช้แผนที่ความคิดเพื่อการศึกษาที่จัดโดยผู้เขียนที่โดดเด่นบางอย่างแตกต่างในหมู่ที่จำเป็นและมีความสุขไปรู้ ผลลัพธ์โดยผู้ใช้.
ธีมส์จะเป็นเรื่องง่ายที่จะค้นพบ.
ชุดวิธีคิด.
แนวคิดหลักที่อยู่ในมากกว่าหนึ่งวินัยสามารถระบุได้ แผนที่แนวคิดให้เป็นพื้นฐานสำหรับการสนทนา.
ความสัมพันธ์ของแนวคิดที่ใช้สำหรับโปรแกรมและแน่นอนผลที่ตั้งใจไว้สามารถอธิบายได้อย่างง่ายดาย.
แผนที่ความคิดจะแสดงลำดับชั้นในแฟชั่นที่มีมากที่สุดรวมแนวคิดที่พบมากที่สุดที่ด้านบนของแผนที่และแนวความคิดร่วมกันน้อยลงตามลำดับชั้นด้านล่าง แผนที่ความคิดมีข้อได้เปรียบที่แตกต่างกว่าประเภทอื่น ๆ ของกลยุทธ์การเรียนการสอนเมื่อมันมาถึงการสนับสนุนทักษะการคิดขั้นสูง การสร้างแผนที่แนวคิดต้องมีความเข้าใจที่ชัดเจนของวิธีคิดที่เกี่ยวข้องกับคนอื่นและองค์ความรู้ทักษะที่ไม่สามารถทำได้เพียงแค่ผ่านการท่องจำหรือแม้กระทั่งการใช้การวิเคราะห์พฤติกรรมได้.
2 การทบทวนวรรณกรรม
จำนวนของการศึกษาจะดำเนินการโดยใช้ผังมโนทัศน์เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนใน ทุกวินัยรวมทั้งการแพทย์, วิทยาศาสตร์, การศึกษาและหลักสูตรการจัดการ ฯลฯ 17 งานวิจัยที่ถูกนำมาใช้ในส่วนนี้ทอดจากปี 2008 ถึงปี 2014 ส่วนย่อยต่อไปนี้สรุปงานวิจัยที่ผู้ที่อยู่ในสาขาวิชาต่าง ๆ
2.1 ผังมโนทัศน์ในวิชาวิทยาศาสตร์
ใน Jorge Villalon et.al 3 แนะว่าแผนที่แนวคิดทำหน้าที่เป็นนั่งร้านโดยการทำให้ความเข้าใจแนวคิดที่มองเห็นได้ในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ทั้งในระดับปริญญาตรีและสูงกว่าปริญญาตรีนักเรียน กระดาษพ่นไฟใน
คอนเซ็ปต์แผนที่ขุดแร่ (CMM) ซึ่งจะใช้ในการสร้างแผนที่ความคิดโดยอัตโนมัติจากองค์ประกอบของนักเรียน ความท้าทายสำหรับการใช้แผนที่ความคิด (CM) เป็นเวลานานและมีราคาแพง CMM เป็นเครื่องมืออัตโนมัติสำหรับการสร้างแผนที่ความคิดและระบุแนวคิดและความสัมพันธ์ของพวกเขา CMM สามารถบูรณาการเข้ากับสภาพแวดล้อม e-Learning เครื่องมือแนวคิดแผนที่ Miner สนับสนุนกิจกรรมการเขียนโดยผู้เขียนสะท้อนนั่งร้านในระหว่างขั้นตอนการเขียน ที่ผู้เขียนที่ผ่านมาได้ข้อสรุปว่าการใช้ CMM นักเรียนสามารถสร้างแผนที่ความคิดจากองค์ประกอบและพวกเขาสามารถพูดคุยการออกแบบและการดำเนินงาน.
ในการประชุม AMM et.al 4 ผู้เขียนระบุว่าการผลิตเป็นความรู้กิจกรรมที่เข้มข้น ในฐานะที่เราทุกคนรู้ว่าอินเทอร์เน็ต
ช่วยให้เราสามารถสร้าง Internet (การผลิต IAM) โดยใช้แนวคิดการทำแผนที่ กระดาษนี้จะบอกกันระหว่าง IAM และ CMAP CMAP เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการเป็นตัวแทนของความรู้ที่มีอยู่เช่นเดียวกับการเป็นตัวแทนของความรู้ใหม่ที่ได้จากการรู้ที่มีอยู่ ความรู้ในการ IAM จัดเป็นความรู้ทั่วไป (GK) [รายละเอียด], สำรวจ (ExK) [การวิเคราะห์งานในห้องปฏิบัติการเอกสาร] ฉุกเฉิน (Emk) [คิดอย่างมีวิจารณญาณ] [GK สหภาพ ExK] ใช้เครื่องมือ CMAP เรารวม GK, ExK, EMK และเป็นตัวแทนใน IAM ความรู้คือไม่ได้ในความเป็นจริงมันเป็นตรรกะ แต่การตีความหรือการรับรู้จากมัน คำอธิบายการสั่งซื้อคือพยานหลักฐานและคำอธิบาย eliminatory บนที่เป็นประโยชน์สำหรับการสร้างความรู้ที่โผล่ออกมาจากสำรวจและความรู้ทั่วไป CMAP ถูกนำมาใช้ในการเป็นตัวแทนความรู้พื้นฐานปัญหาทางวิศวกรรมที่ซับซ้อน.
ใน Yingying เจียง et.al 5 เสนอชนิดของบริบทตระหนักมือวาดแผนที่แนวคิดที่มีแท็ก RFID ซึ่งเป็น
ประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับอุปกรณ์มือถือกระทะตาม ในวิธีการที่นำเสนอครั้งแรกโครงสร้างของมือวาดแผนที่แนวคิดสกัดและจากนั้นผู้ใช้สามารถกำหนดแท็ก RFID ไปยังต่อมน้ำแนวคิด ผู้เขียนในที่สุดก็แสดงให้เห็นว่าวิธีที่นำเสนอของพวกเขาจากแผนที่ความคิดปรับปรุงแผนที่ความคิดแบบดั้งเดิมในด้านต่อไปนี้.
มัน adopts แผนที่แนวคิดที่วาดด้วยมือซึ่งเป็นธรรมชาติ. ความสามารถในการเป็นตัวแทนสามารถเพิ่มโดยแท็ก RFID. แท็ก RFID สามารถนำมาใช้สำหรับการดึงของแนวคิด โหนดเช่นเดียวกับที่วาดด้วยมือ CMs. ใน Susan M. Zvacek et.al 6 การทดสอบดำเนินการเกี่ยวกับนักศึกษาวิศวกรรมที่ทำดีในการจำขนาดใหญ่ปริมาณของข้อมูลความสามารถในการใช้ข้อมูลดังกล่าวในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน, การคิดเชิงวิพากษ์หรือ กิจกรรมสร้างสรรค์ยังคง จำกัด