in their Approach to Learning than

in their Approach to Learning than were children from Asian or Caucasian backgrounds.
Psychological profiles of students who have achievement problems differ from those of students who do not (e.g., Kavale & Forness,1996; Sabornie, 1994). Elbaum’s (2002) meta-analysis revealed that students with learning disabilities demonstrate lower academic selfconcepts than do normally achieving students without disabilities and may demonstrate low perceptions of general self-worth. Specific studies
include Gresham, MacMillan, and Bocian (1996), who found that children with learning disabilities, low achievement, or mild mental retardation were all functioning well below national norms in their
levels of cooperation, assertion, and self-control. Tur-Kaspa and Bryan (1995) found that students with learning disabilities and low achievement were rated by their teachers as having lower social competence
and school adjustment compared with average achieving students.
While there is evidence that non-curriculum-based study skills interventions designed to develop students’ internal learning strategies (e.g., note-taking, summarization, and memorization methods) as well as metacognitive awareness programs have been very successful in promoting achievement, more work needs to be done in the area of designing and evaluating interventions in schools designed to accelerate the development of learners’ social-emotional competence. The following section reports on such an effort.
YOU CAN DO IT! EDUCATION
You Can Do It! Education (YCDI) (e.g., Bernard, 1995, 2001a, 2002,2003a, 2003b, 2004a) derives from the psychological and educational theory reviewed earlier that identifies distinct social-emotional capabilities associated with students’ motivation and achievement. The goals of YCDI are represented in the model presented in Fig. 1.According to the model (Bernard, 2003a), ‘‘Education,’’ which consists of curriculum, instruction, special programs, and services, will not be maximally effective in helping all children reach the top of the triangle (‘‘Achievement, Social-Emotional-Behavioral Well-Being’’) unless the following Five Foundations are explicitly taught in the form of socialemotional education: confidence (work, social), persistence, organization, getting along, emotional resilience. This is especially the case for those children who have different problems (e.g., social, emotional, behavioral, under-achievement) and disabilities (e.g., learning, reading, ADHD). Social-emotional-motivational capabilities have been studied within the literature as developmental characteristics supported by environmental influences. Individual differences in their rate of

Giving Effort
I can Do it
Being Independent
Taking Risks
Accepting Myself

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

in their Approach to Learning than were children from Asian or Caucasian backgrounds. Psychological profiles of students who have achievement problems differ from those of students who do not (e.g., Kavale & Forness,1996; Sabornie, 1994). Elbaum’s (2002) meta-analysis revealed that students with learning disabilities demonstrate lower academic selfconcepts than do normally achieving students without disabilities and may demonstrate low perceptions of general self-worth. Specific studiesinclude Gresham, MacMillan, and Bocian (1996), who found that children with learning disabilities, low achievement, or mild mental retardation were all functioning well below national norms in theirlevels of cooperation, assertion, and self-control. Tur-Kaspa and Bryan (1995) found that students with learning disabilities and low achievement were rated by their teachers as having lower social competenceand school adjustment compared with average achieving students. While there is evidence that non-curriculum-based study skills interventions designed to develop students’ internal learning strategies (e.g., note-taking, summarization, and memorization methods) as well as metacognitive awareness programs have been very successful in promoting achievement, more work needs to be done in the area of designing and evaluating interventions in schools designed to accelerate the development of learners’ social-emotional competence. The following section reports on such an effort.คุณสามารถทำมัน การศึกษาคุณสามารถทำมัน! ศึกษา (YCDI) (เช่น Bernard, 1995, 2001a, 2002, 2003a, 2003b, 2004a) มาจากจิตใจ และศึกษาทฤษฎีตรวจทานก่อนหน้านี้ที่ระบุความสามารถสังคมอารมณ์ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจและผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน เป้าหมายของ YCDI จะแสดงในแบบจำลองที่นำเสนอใน Fig. 1.ตามรูป (Bernard, 2003a), ''ศึกษา ซึ่งประกอบด้วยหลักสูตร สอน โปรแกรมพิเศษ และบริการ จะไม่มีผล maximally ในการช่วยให้เด็กทุกคนเข้าถึงด้านบนของสามเหลี่ยม (''สำเร็จ สังคมจิตใจพฤติกรรมสุขภาพ '') เว้นแต่รากฐานที่ห้าต่อไปนี้จะสอนในรูปแบบของการศึกษา socialemotional อย่างชัดเจน : ความเชื่อมั่น (งาน สังคม คงอยู่ องค์กร คอ ความยืดหยุ่นทางอารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกรณีสำหรับเด็กที่มีปัญหาแตกต่างกัน (เช่น สังคม อารมณ์ พฤติกรรม น้อยสำเร็จ) และความพิการ (เช่น เรียนรู้ อ่าน ภาระผูกพัน) มีการศึกษาความสามารถทางสังคมอารมณ์หัดภายในวรรณคดีเป็นลักษณะพัฒนาโดยอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ความแตกต่างของแต่ละอัตราการให้พยายาม สามารถทำได้ เป็นอิสระ มีความเสี่ยง ยอมรับตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในวิธีการของพวกเขาเพื่อการเรียนรู้มากกว่าเด็กจากภูมิหลังที่เอเชียหรือคนผิวขาว.
โปรไฟล์จิตวิทยาของนักเรียนที่มีปัญหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแตกต่างจากที่นักเรียนที่ไม่ได้ (เช่น Kavale Forness & 1996; Sabornie, 1994) Elbaum ของ (2002) meta-analysis เปิดเผยว่านักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ทางวิชาการที่แสดงให้เห็นถึง selfconcepts ต่ำกว่าปกติไม่บรรลุนักเรียนที่ไม่มีความพิการและอาจจะแสดงให้เห็นถึงการรับรู้โดยทั่วไปต่ำของตนเองมูลค่า ศึกษาเฉพาะรวมถึงเกรสแฮมมักมิลลันและ Bocian (1996) ที่พบว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้, ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำหรือปัญญาอ่อนอ่อนทุกคนทำงานได้ดีด้านล่างบรรทัดฐานแห่งชาติของพวกเขาในระดับของความร่วมมือยืนยันและการควบคุมตนเอง Tur-Kaspa และไบรอัน (1995) พบว่านักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำถูกประเมินโดยครูของพวกเขาที่มีความสามารถทางสังคมที่ต่ำกว่าและการปรับตัวในโรงเรียนเมื่อเทียบกับนักเรียนบรรลุเฉลี่ย. ในขณะที่มีหลักฐานที่แสดงว่าไม่ใช่หลักสูตรที่ใช้การแทรกแซงทักษะการศึกษาได้รับการออกแบบ ในการพัฒนานักเรียนกลยุทธ์การเรียนรู้ภายใน (เช่นการจดบันทึก, การสรุปและวิธีการท่องจำ) เช่นเดียวกับโปรแกรมการรับรู้อภิปัญญาได้รับการประสบความสำเร็จมากในการส่งเสริมความสำเร็จการทำงานมากขึ้นที่ต้องทำในพื้นที่ของการออกแบบและการประเมินผลการแทรกแซงในโรงเรียน ออกแบบมาเพื่อเร่งการพัฒนาของผู้เรียนความสามารถทางสังคมอารมณ์ รายงานส่วนต่อไปนี้ในความพยายามดังกล่าว. คุณสามารถทำมัน! การศึกษาคุณสามารถทำมัน! การศึกษา (YCDI) (เช่นเบอร์นาร์ด 1995, 2001a, 2002,2003a, 2003b, 2004a) มาจากทฤษฎีทางจิตวิทยาและการศึกษาการตรวจสอบก่อนหน้านี้ที่ระบุความสามารถทางสังคมอารมณ์ที่แตกต่างกันที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจของนักเรียนและความสำเร็จ เป้าหมายของ YCDI จะแสดงในรูปแบบที่นำเสนอในรูป 1.According เพื่อรูปแบบ (เบอร์นาร์ด, 2003a) '' การศึกษา '' ซึ่งประกอบด้วยหลักสูตรการเรียนการสอนโปรแกรมพิเศษและบริการจะไม่ที่สุดที่มีประสิทธิภาพในการช่วยให้เด็กทุกคนเข้าถึงด้านบนของรูปสามเหลี่ยม ('' ความสำเร็จ สังคมอารมณ์พฤติกรรม Well-Being '') ยกเว้นในกรณีที่ต่อไปนี้ห้ามูลนิธิได้รับการสอนอย่างชัดเจนในรูปแบบของการศึกษา socialemotional นี้: ความเชื่อมั่น (ทำงานสังคม) ความมุ่งมั่นขององค์กรได้รับพร้อมความยืดหยุ่นทางอารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของเด็กผู้ที่มีปัญหาที่แตกต่างกัน (เช่นสังคมอารมณ์พฤติกรรมภายใต้ความสำเร็จ) และคนพิการ (เช่นการเรียนรู้, การอ่าน, ADHD) ความสามารถทางสังคมอารมณ์-สร้างแรงบันดาลใจได้รับการศึกษาที่อยู่ในวรรณกรรมเป็นลักษณะการพัฒนาที่ได้รับการสนับสนุนจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ความแตกต่างของแต่ละบุคคลในอัตราของพวกเขาให้ความพยายามที่ฉันสามารถทำมันเป็นอิสระการเสี่ยงการยอมรับตัวเอง