In science and technology education

In science and technology education community, technology-based pedagogy in
science learning has been mentioned its effectiveness for facilitating scientific inquiry in school
science. As such, this study investigated an effect of inquiry-based learning process into a
blended combination of hands-on microcomputer-based laboratory and computer-simulated
laboratory on secondary school students' physics motivation. Study participants were 66
eleventh-grade students of diverse learning abilities in a public school in Northeastern region of
Thailand. They were measured intrinsic motivation (IM), career motivation (CM),
self-determination (SDT), self-efficacy (SEC), and grade motivation (GM) in physics learning
by using a 25-item questionnaire both before and after participating the intervention. To
evaluate the intervention, repeated-measures MANOVA was performed to examine its effects
regarding type of inquiry (open- and guided inquiry) and time (pre- and post-test). The results
showed that students’ physics motivation for pre- and post- test were significantly different and
their motivation were improved after participating with blended combination of hands-on
microcomputer-based laboratory and computer-simulated laboratory for both types of inquiry.
This evidence indicated that inquiry-based physics learning with the blended laboratory
environment (physical and virtual lab) influenced students’ progression of physics motivation.
As such, blended combination of hands-on microcomputer-based laboratory and
computer-simulated laboratory could be considered as a pedagogic technology-based
laboratory environment for teaching and learning of science by inquiry.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการศึกษาชุมชน เทคโนโลยีการเรียนการสอนในเรียนรู้วิทยาศาสตร์ได้กล่าวถึงประสิทธิผลของการอำนวยความสะดวกในการสอบถามเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนวิทยาศาสตร์ เช่น ศึกษาตรวจสอบผลการเรียนรู้ที่ใช้สอบถามเป็นแบบผสมชุดห้องปฏิบัติการไมโครคอมพิวเตอร์อีก และ จำลองคอมพิวเตอร์ห้องปฏิบัติการในนักเรียนมัธยมฟิสิกส์แรงจูงใจ ผู้เข้าร่วมศึกษาได้ 66ความสามารถในการเรียนรู้ที่หลากหลายในโรงเรียนของรัฐในภูมิภาคตะวันออกเฉียงเหนือของนักเรียนเกรดสิบเอ็ดไทย พวกเขาวัด intrinsic แรงจูงใจ (IM), แรงจูงใจทำงาน (ซม.),ตนเอง (SDT), ตนเองประสิทธิภาพ (วินาที), และแรงจูงใจ (GM) ในการเรียนรู้วิชาฟิสิกส์ชั้นปีโดยใช้แบบสอบถาม 25 สินค้าทั้งก่อน และ หลังเข้าร่วมการแทรกแซง ถึงประเมินการแทรกแซง MANOVA มาตรการซ้ำทำการตรวจสอบผลเกี่ยวกับชนิดของคำถาม (คำถามเปิด และแนะนำ) และเวลา (ก่อน และหลังการทดสอบ) ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่านักฟิสิกส์แรงจูงใจสำหรับทดสอบก่อน และหลังไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ และแรงจูงใจของพวกเขาถูกปรับปรุงหลังจากเข้าร่วมชุดแบบผสมผสานของอีกห้องปฏิบัติการไมโครคอมพิวเตอร์และห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์จำลองสำหรับทั้งสองชนิดของการสอบถามหลักฐานนี้ระบุที่ฟิสิกส์สอบถามตามที่เรียน มีห้องปฏิบัติการแบบผสมผสานนักสิ่งแวดล้อม (ปฏิบัติการทางกายภาพ และเสมือน) ที่มีผลต่อความก้าวหน้าของฟิสิกส์แรงจูงใจผสมชุดห้องปฏิบัติการไมโครคอมพิวเตอร์อีกเช่น และห้องปฏิบัติจำลองคอมพิวเตอร์อาจถือได้ว่าเป็นการ pedagogic เทคโนโลยีสภาพแวดล้อมห้องปฏิบัติการสอน และการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ โดยการสอบถาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในด้านวิทยาศาสตร์และชุมชนเพื่อการศึกษาเทคโนโลยีการเรียนการสอนที่ใช้เทคโนโลยีในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ได้รับการกล่าวถึงประสิทธิภาพของมันเพื่ออำนวยความสะดวกสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนวิทยาศาสตร์ เช่นการศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบผลกระทบของกระบวนการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้เป็นรวมกันผสมของมือในห้องปฏิบัติการไมโครคอมพิวเตอร์ที่ใช้และคอมพิวเตอร์จำลองห้องปฏิบัติการฟิสิกส์แรงจูงใจนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา' เข้าร่วมการศึกษา 66 นักเรียนที่สิบเอ็ดชั้นของความสามารถในการเรียนรู้ที่มีความหลากหลายในโรงเรียนของประชาชนในภาคตะวันออกเฉียงเหนือของประเทศไทย พวกเขาได้รับการวัดแรงจูงใจภายใน (IM) การสร้างแรงจูงใจในอาชีพ (CM) กำหนดวิถีชีวิตตนเอง (SDT) การรับรู้ความสามารถตนเอง (ก.ล.ต. ) และแรงจูงใจเกรด (จีเอ็ม) ในการเรียนรู้ฟิสิกส์โดยใช้แบบสอบถาม25 รายการทั้งก่อนและหลังเข้าร่วมโครงการ การแทรกแซง เพื่อประเมินการแทรกแซงซ้ำมาตรการ MANOVA ได้ดำเนินการในการตรวจสอบผลกระทบของมันเกี่ยวกับประเภทของการสอบสวน (สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมเปิดโล่งและนำ) และเวลา (ก่อนและหลังการทดสอบ) ผลการศึกษาพบว่าแรงจูงใจฟิสิกส์ของนักเรียนในการทดสอบก่อนและหลังที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญและแรงจูงใจของพวกเขาดีขึ้นหลังจากที่เข้าร่วมโครงการมีการรวมกันผสมของมือในห้องปฏิบัติการไมโครคอมพิวเตอร์ที่ใช้และห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์จำลองสำหรับทั้งสองประเภทของการสอบสวน. หลักฐานนี้แสดงให้เห็น ว่าการเรียนรู้ฟิสิกส์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามที่มีห้องปฏิบัติการผสมสภาพแวดล้อม(ห้องปฏิบัติการทางกายภาพและเสมือน) มีอิทธิพลต่อความก้าวหน้าของนักเรียนของแรงจูงใจฟิสิกส์. ดังกล่าวรวมกันผสมของมือในห้องปฏิบัติการไมโครคอมพิวเตอร์ที่ใช้และห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์จำลองอาจจะถือว่าเป็นเทคโนโลยีการสอนชั่สภาพแวดล้อมในห้องปฏิบัติการสำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิทยาศาสตร์และการศึกษาของชุมชนเทคโนโลยี เทคโนโลยีการสอนใน
การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ได้รับการกล่าวถึงประสิทธิภาพเพื่ออำนวยความสะดวกสอบถามทางวิทยาศาสตร์ วิชาวิทยาศาสตร์ โรงเรียน

เช่น การศึกษานี้เป็นการศึกษาผลของการเรียนรู้จากกระบวนการในการผสมรวมกันของมือบนห้องปฏิบัติการไมโครคอมพิวเตอร์

ใช้คอมพิวเตอร์จำลองและห้องปฏิบัติการฟิสิกส์ของนักเรียนในโรงเรียนมัธยม ผู้เข้าร่วมการศึกษาจำนวน 66
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ของความสามารถในการเรียนรู้ที่หลากหลายในโรงเรียนรัฐในภาคตะวันออกเฉียงเหนือของ
ประเทศไทย พวกเขาวัดแรงจูงใจภายใน แรงจูงใจ ( IM ) อาชีพ ( ซม. )
( sdt ) , การรับรู้ความสามารถของตนเองในการตัดสินใจด้วยตนเอง ( วินาที ) และแรงจูงใจ ( จีเอ็ม ) เกรดในการเรียนวิชาฟิสิกส์
โดยใช้ 25 รายการแบบสอบถามทั้งก่อนและหลังเข้าร่วมโครงการแทรกแซง

ประเมินการทดลองวัดซ้ำได้ , ความแปรปรวน เพื่อศึกษาผลของการสอบถามเกี่ยวกับประเภทของ
( เปิด - และแนวทางการสอบถาม ) และเวลา ( pre - และทดสอบโพสต์ ) ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนฟิสิกส์
' แรงจูงใจสำหรับก่อนและหลังการทดสอบที่แตกต่างกันและ
แรงจูงใจของพวกเขาดีขึ้นหลังจากเข้าร่วมกับการผสมของมือ
ไมโครคอมพิวเตอร์ตามห้องปฏิบัติการและห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์จำลองทั้งสองประเภทสอบถาม .
หลักฐานนี้ชี้ให้เห็นว่า การเรียนฟิสิกส์กับสิ่งแวดล้อมในห้องปฏิบัติการ
ผสม ( ทางกายภาพและเสมือนห้องทดลอง ) มีผลต่อความก้าวหน้าของแรงจูงใจของนักศึกษาฟิสิกส์ .
เช่นผสมรวมกันของมือไมโครคอมพิวเตอร์ตามห้องปฏิบัติการและห้องปฏิบัติการจำลอง
คอมพิวเตอร์อาจจะถือว่าเป็นอาจารย์ด้านเทคโนโลยีสิ่งแวดล้อม
ห้องปฏิบัติการเพื่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์โดยการสอบถาม