DiscussionJump to sectionLiterature

Discussion
Jump to section
Literature Review
Method
Results
Discussion
Conclusion
The goal of this study was to test whether or not texting/posting during a class negatively impacts students' note taking and subsequent performance on tests. Literature indicates that many students use their mobile phones, while in class, to send or receive text messages and post/respond to SNS content. Some studies (e.g., Lenhart, 2010) show that over 60% of teens with mobile phones have texted while in class. Previous research exploring laptop use during class lecture found a strong, negative correlation between student use of instant messaging services and quiz averages, project grades, and final exam grades (Kraushaar & Novak, 2010). Previous research has also observed that frequent texting during class influenced students' ability to attend to material being covered in that class and potentially results in decreased perceived cognitive learning (Wei et al., 2012). Results of the current study contribute new information to this body of literature by showing that texting/posting diminishes the number of notes recorded by students during lectures and results in subsequent impaired performance on various types of tests.
In this study, we posed four hypotheses, each predicting a negative linear relationship between the amount of texting/posting and students' scores on different learning assessments. The first hypothesis predicted that students' scores on a multiple-choice test would decrease as students text/post more. Results provide support for this hypothesis. The control group scored the highest on the multiple-choice test, followed by the low-distraction group and the high-distraction group. Although planned comparison tests did not show significant differences among each of the groups, the significant linear trend, pattern of means, and observed significant differences between the control and high-distraction group led us to conclude that hypothesis 1 was tenable.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อภิปรายข้ามไปส่วนการทบทวนวรรณกรรมวิธีผลลัพธ์อภิปรายสรุปเป้าหมายของการศึกษานี้คือการ ทดสอบว่าส่งข้อความ/ลงรายการบัญชีในระหว่างชั้นเรียนผลกระทบในเชิงลบนักจดและต่อประสิทธิภาพในการทดสอบหรือไม่ เอกสารประกอบการบ่งชี้ว่า นักเรียนหลายคนใช้โทรศัพท์มือถือ ในขณะที่ในชั้นเรียน เพื่อส่ง หรือรับข้อความ และโพสต์การ SNS เนื้อหา/ตอบกลับ (เช่น Lenhart, 2010) บางการศึกษาแสดงว่า กว่า 60% ของวัยรุ่นกับโทรศัพท์มือถือมีอยากในขณะที่ในชั้นเรียน ผลงานวิจัยสำรวจการใช้แล็ปท็อปในระหว่างการบรรยายในชั้นเรียนพบความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่ง ลบระหว่างนักเรียนใช้บริการส่งข้อความ และค่าเฉลี่ยของแบบทดสอบ โครงการเกรด และสอบขั้นสุดท้าย (Kraushaar และโนวัค 2010) ผลงานวิจัยได้สังเกตว่า ส่งข้อความบ่อยระหว่างนักเรียนที่ได้รับอิทธิพลความสามารถในการเข้าถึงเนื้อหาการเรียนในชั้นเรียนที่ และอาจส่งผลให้ลดลงรับรู้องค์ความรู้การเรียนรู้ (Wei et al. 2012) ผลของการศึกษาปัจจุบันนำข้อมูลใหม่นี้ร่างกายของวรรณคดีโดยแสดงลดจำนวนของบันทึกย่อที่บันทึก โดยนักเรียนในระหว่างบรรยายที่พิมพ์ข้อความลง และส่งผลต่อความบกพร่องในประเภทต่าง ๆ ของการทดสอบประสิทธิภาพในการศึกษานี้ เราถูกวางสี่สมมติฐาน การทำนายความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างยอดส่งข้อความ/ลงรายการบัญชีและคะแนนประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน สมมติฐานแรกคาดการณ์ว่า คะแนนของนักเรียนการทดสอบปรนัยจะลดเป็นนักศึกษาข้อ/โพสต์เพิ่มเติม ผลให้การสนับสนุนสมมุติฐานนี้ กลุ่มควบคุมทำประตูสูงสุดในการทดสอบปรนัย ตาม ด้วยกลุ่มรบกวนต่ำและกลุ่มสูงฟุ้งซ่าน แม้ว่าไม่ได้แสดงเปรียบเทียบแผนการทดสอบความแตกต่างกันในแต่ละกลุ่ม แนวโน้มเชิงเส้นอย่าง รูปแบบของวิธีการ และสังเกตความแตกต่างกันระหว่างการควบคุมและกลุ่มสูงรบกวนนำเราจะสรุปว่า สมมติฐาน 1 ก็ปรองดองกันได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอภิปราย
ไปยังส่วน
การทบทวนวรรณกรรม
วิธี
ผล
การอภิปราย
สรุป
เป้าหมายของการศึกษาครั้งนี้คือการทดสอบหรือไม่ texting / โพสต์ในช่วงชั้นเรียนในเชิงลบบันทึกผลกระทบต่อนักเรียนและผลการดำเนินการตามมาในการทดสอบ วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่านักเรียนหลายคนใช้โทรศัพท์มือถือของพวกเขาในขณะที่ในระดับที่จะส่งหรือรับข้อความและโพสต์ / ตอบสนองต่อเนื้อหา SNS บางการศึกษา (เช่น Lenhart, 2010) แสดงให้เห็นว่ากว่า 60% ของวัยรุ่นที่มีโทรศัพท์มือถือได้ texted ขณะที่อยู่ในระดับ งานวิจัยก่อนหน้าการสำรวจการใช้งานแล็ปท็อปในระหว่างการบรรยายในชั้นเรียนพบแข็งแกร่งสัมพันธ์เชิงลบระหว่างนักเรียนใช้บริการส่งข้อความแบบทันทีและค่าเฉลี่ยแบบทดสอบ, เกรดโครงการและผลการเรียนการสอบปลายภาค (Kraushaar และโนวัค 2010) วิจัยก่อนหน้านี้ยังได้ตั้งข้อสังเกตว่าการส่งข้อความที่พบบ่อยในช่วงความสามารถในระดับอิทธิพลของนักเรียนที่จะเข้าร่วมกับวัสดุถูกปกคลุมด้วยชั้นเรียนที่และอาจส่งผลในการลดการรับรู้การเรียนรู้องค์ความรู้ (Wei et al., 2012) ผลการศึกษาในปัจจุบันนำข้อมูลใหม่ให้กับร่างกายของวรรณกรรมเรื่องนี้โดยแสดงให้เห็นว่า texting / โพสต์จีบจำนวนบันทึกบันทึกโดยนักเรียนระหว่างการบรรยายและผลในการปฏิบัติงานที่มีความบกพร่องที่ตามมาเกี่ยวกับประเภทต่างๆของการทดสอบ.
ในการศึกษาครั้งนี้เราวางสี่สมมติฐาน แต่ละทำนายความสัมพันธ์เชิงเส้นเชิงลบระหว่างปริมาณของการส่งข้อความ / โพสต์และคะแนนของนักเรียนเกี่ยวกับการประเมินการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน สมมติฐานแรกคาดการณ์ว่าคะแนนของนักเรียนในการทดสอบแบบปรนัยจะลดลงเป็นข้อความ / นักศึกษาโพสต์เพิ่มเติม ผลการให้การสนับสนุนสำหรับสมมติฐานนี้ กลุ่มควบคุมได้คะแนนสูงสุดในการทดสอบแบบปรนัยตามด้วยกลุ่มต่ำฟุ้งซ่านและกลุ่มสูงที่ทำให้ไขว้เขว ถึงแม้ว่าการทดสอบเปรียบเทียบการวางแผนไม่ได้แสดงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกันของกลุ่มแนวโน้มเชิงเส้นที่สำคัญรูปแบบของวิธีการและสังเกตเห็นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการควบคุมและการเบี่ยงเบนความสนใจสูงกลุ่มที่ทำให้เราสรุปได้ว่าสมมติฐานที่ 1 ปรองดองกันได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอภิปรายกระโดดไปส่วนทบทวนวรรณกรรมวิธีผลลัพธ์การอภิปรายสรุปเป้าหมายของการศึกษานี้เพื่อทดสอบหรือไม่ข้อความ / โพสต์ในชั้นเรียนส่งผลกระทบต่อนักเรียนจดบันทึกและการปฏิบัติตามมาในการทดสอบ วรรณกรรม พบว่า นักเรียนหลายคนใช้โทรศัพท์มือถือของพวกเขา ในขณะที่ในระดับที่จะส่งหรือรับข้อความและโพสต์ / ตอบ 3 ) การศึกษาบางอย่าง ( เช่น lenhart 2010 ) แสดงให้เห็นว่ามากกว่าร้อยละ 60 ของวัยรุ่นกับโทรศัพท์มือถือส่งข้อความไปหาในขณะเรียน ก่อนหน้างานวิจัยสำรวจแล็ปท็อปใช้ในชั้นเรียนสอนพบว่าแข็งแรง ความสัมพันธ์ทางลบ นักเรียนใช้บริการการส่งข้อความโต้ตอบแบบทันทีและแบบทดสอบค่าเฉลี่ย ระดับโครงการ และสอบได้เกรด ( เคราชาร์ & โนวัค , 2010 ) งานวิจัยก่อนหน้านี้ยังพบว่ามีผลต่อความสามารถส่งข้อความบ่อยระหว่างเรียนนักเรียนที่จะเข้าร่วมกับวัสดุครอบคลุมในชั้นเรียน และอาจส่งผลทำให้การรับรู้ทางการเรียน ( Wei et al . , 2012 ) ผลการศึกษาปัจจุบันสนับสนุนข้อมูลใหม่นี้ ร่างกายของวรรณกรรม โดยแสดงข้อความ / โพสต์เมื่อจำนวนของบันทึกบันทึกโดยนักเรียนในระหว่างการบรรยาย และผลที่ตามมาทำให้ประสิทธิภาพเกี่ยวกับประเภทต่างๆของการทดสอบในการศึกษานี้เราวางสี่สมมติฐานแต่ละทำนายลบความสัมพันธ์เชิงปริมาณของข้อความ / โพสต์ และคะแนนนักเรียนในการเรียนรู้ที่แตกต่างกันการประเมิน สมมติฐานแรกคาดการณ์ว่าคะแนนนักเรียนในแบบทดสอบจะลดลงเป็นนักเรียนข้อความ / โพสต์เพิ่มเติม ผลให้การสนับสนุนสมมุติฐานนี้ กลุ่มที่ได้คะแนนสูงที่สุดในแบบทดสอบ ตามความสนใจและกลุ่มต่ำกลุ่มเบี่ยงเบนสูง แม้ว่าการวางแผนการทดสอบเปรียบเทียบไม่ได้แสดงความแตกต่างของแต่ละกลุ่ม แนวโน้มเชิงเส้นอย่างมีนัยสำคัญ รูปแบบของวิธีการ และสังเกตความแตกต่างระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มรบกวนสูง ทำให้เราสรุปได้ว่าสมมติฐาน 1 .