By the time a child is two-and-a-ha

By the time a child is two-and-a-half years old, he or she is going beyond telegraphic speech forms and incorporating some of the inflectional morphemes that indicate the grammatical function of the nouns
and verbs used. The first to appear is usually the-ing form in expressions such as cat sitting and mommy reading book.
The next morphological development is typically the marking of regular plurals with the-s form, as in boys and catd. The acquisition of the piural marker is often accompanied by a process of overgeneralization. The child overgeneralizes the apparent rule of adding -s to form plurals and will talk about foots and mans. When the alternative pronunciation of the plural morpheme uesd in houses (i.e. ending in [a-z]) comes into use, it too is given an overgeneralized appilcation and form such as boys or footses can be heard. At the same time as this overgeneralization is taking place, some children also begin using irregular plurals such as men quite appropriately
for a while, but then try out the general rule on the forms, producing expressions like some mens and two feets, or even two feetses. Not long after, the use of the possessive inflection-'s occurs in expressions such as girl's dog and Mummy's book.
At about the same time, different forms of the verb "to be," such as are and was, begin to be used. The appearance of forms such as was and, at about the same time went and come should be noted. These are irregular past-tense forms that we would not expect to hear before the more regular forms. However, they do typically precede the appearance of the-ed inflection. Once the regular past-tense forms (walked, played) begin appearing in the child's speech, the irregular forms may disappear for a while, replaced by overgeneralized versions such as goed and comed. For a period, the -ed inflection may be added to everything, producing such oddities as walkeded and wented. As with the plural forms, the child works out (usually after the age of four) which forms are regular and which are not.
Finally, the regular-s marker on third person singular present-tense verbs appears. It occurs first with full verbs (comes, looks) and then with auxiliaries (does, has).
Throughout this sequence there is a great deal of variability. Individual children may produce "good" forms one day and "odd" forms the next. The evidence suggests that the child is working out how to use the linguistic system while focused on communication and interaction rather than correctness.
For the child, the use of forms such as good and foots is simply a means of trying to say what he or she means during a particular stage of development. Those embarrassed parents who insist that the child didn't hear such things at home are implicitly recognizing that "imitation" is not the primary force in first language acquisition.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยเวลาเด็กเป็นสอง และครึ่งปี เขาหรือเธอไปแบบฟอร์มโทรเลขพูดและเพจของ morphemes inflectional ที่ระบุการทำงานไวยากรณ์ของคำนามและใช้คำกริยา ครั้งแรกปรากฏเป็นปกติกำลังฟอร์มในนิพจน์เช่นแมวนั่งและอ่านหนังสือ mommyการพัฒนาของหน้าจะทำเครื่องหมายพหูพจน์ปกติกับแบบฟอร์ม s ในเด็กผู้ชายและ catd กระบวนการของ overgeneralization มักพร้อมซื้อเครื่อง piural เด็ก overgeneralizes กฎชัดเจนเพิ่ม -s รูปแบบพหูพจน์ และจะ พูดคุยเกี่ยวกับ foots และบรุษ เมื่อ uesd morpheme พหูพจน์ในบ้าน (เช่นสิ้นสุดใน [a-z]) สำรองออกมาใช้ มันเกินไปได้รับการ appilcation overgeneralized และจะได้ยินเช่นเด็กผู้ชายหรือ footses ในเวลาเดียวกัน เป็น overgeneralization นี้ใช้สถานที่ เด็กบางยังเริ่มใช้พหูพจน์ไม่สม่ำเสมอเช่นผู้ชายค่อนข้างเหมาะสมสำหรับในขณะที่ แต่ลองแล้วออกกฎทั่วไปสำหรับแบบฟอร์ม ผลิตนิพจน์เช่นบุรุษบาง และสองฟุต หรือแม้กระทั่งสอง feetses ไม่นานหลังจาก ใช้การผันคำข้างหวง-ของเกิดขึ้นในนิพจน์เช่นสุนัขของเด็กหญิงและหนังสือของมัมมี่At about the same time, different forms of the verb "to be," such as are and was, begin to be used. The appearance of forms such as was and, at about the same time went and come should be noted. These are irregular past-tense forms that we would not expect to hear before the more regular forms. However, they do typically precede the appearance of the-ed inflection. Once the regular past-tense forms (walked, played) begin appearing in the child's speech, the irregular forms may disappear for a while, replaced by overgeneralized versions such as goed and comed. For a period, the -ed inflection may be added to everything, producing such oddities as walkeded and wented. As with the plural forms, the child works out (usually after the age of four) which forms are regular and which are not. Finally, the regular-s marker on third person singular present-tense verbs appears. It occurs first with full verbs (comes, looks) and then with auxiliaries (does, has). Throughout this sequence there is a great deal of variability. Individual children may produce "good" forms one day and "odd" forms the next. The evidence suggests that the child is working out how to use the linguistic system while focused on communication and interaction rather than correctness.For the child, the use of forms such as good and foots is simply a means of trying to say what he or she means during a particular stage of development. Those embarrassed parents who insist that the child didn't hear such things at home are implicitly recognizing that "imitation" is not the primary force in first language acquisition.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อถึงเวลาที่เด็กเป็นสองและครึ่งปีเขาหรือเธอจะเกินรูปแบบการพูดโทรเลขและการใช้มาตรการบางส่วนของ morphemes inflectional ที่บ่งบอกถึงฟังก์ชั่นหลักไวยากรณ์ของคำนาม
และคำกริยาที่ใช้ ครั้งแรกที่ปรากฏมักจะเป็นรูปแบบที่ไอเอ็นจีในการแสดงออกเช่นแมวและแม่นั่งอ่านหนังสือ.
ก้านพัฒนาต่อไปโดยทั่วไปจะมีเครื่องหมายของพหูพจน์ปกติกับแบบฟอร์ม-s ในขณะที่เด็กชายและ catd การซื้อกิจการของเครื่องหมาย piural มักจะมาพร้อมขั้นตอนการ overgeneralization เด็ก overgeneralizes กฎที่ชัดเจนของการเพิ่ม -s ในรูปแบบพหูพจน์และจะพูดคุยเกี่ยวกับเท้าและชาย เมื่อทางเลือกของการออกเสียงหน่วยพหูพจน์ uesd ในบ้าน (เช่นในตอนจบ [az]) เข้ามาใช้มันก็จะได้รับ appilcation overgeneralized และรูปแบบเช่นชายหรือ footses สามารถได้ยินเสียง ในเวลาเดียวกับ overgeneralization นี้คือการที่เด็กบางคนยังเริ่มใช้คำพหูพจน์ผิดปกติเช่นคนค่อนข้างเหมาะสม
ในขณะที่ แต่แล้วลองกฎทั่วไปในรูปแบบการผลิตการแสดงออกเช่นบุรุษบางและสองฟุตหรือแม้กระทั่งสอง feetses ไม่นานหลังจากที่การใช้งานของโรคติดเชื้อ-ของหวงที่เกิดขึ้นในการแสดงออกดังกล่าวเป็นสุนัขของหญิงสาวและหนังสือมัมมี่.
ที่เกี่ยวกับเวลาเดียวกันในรูปแบบที่แตกต่างกันของคำกริยา "ให้เป็น" เช่นมีและได้รับการเริ่มต้นที่จะนำมาใช้ . ลักษณะของรูปแบบเช่นเป็นและในขณะเดียวกันก็ไปมาควรจะสังเกต เหล่านี้เป็นรูปแบบที่ผ่านมาเครียดผิดปกติที่เราจะไม่คาดหวังที่จะได้ยินมาก่อนในรูปแบบที่มากกว่าปกติ แต่พวกเขามักจะนำหน้าการปรากฏตัวของโรคติดเชื้อเอ็ด เมื่อรูปแบบปกติที่ผ่านมาเครียด (เดินเล่น) เริ่มปรากฏในคำพูดของเด็กในรูปแบบที่ผิดปกติอาจจะหายไปในขณะที่ถูกแทนที่ด้วยรุ่น overgeneralized เช่น goed และ Comed สำหรับรอบระยะเวลาที่ผัน -ed อาจมีการเพิ่มทุกอย่างที่ผลิตแปลกประหลาดเช่น walkeded และ wented เช่นเดียวกับรูปพหูพจน์เด็กทำงานออก (โดยปกติหลังจากอายุสี่) ซึ่งเป็นรูปแบบปกติและที่ไม่ได้.
สุดท้ายเครื่องหมายปกติของบุคคลที่สามในคำกริยาเอกพจน์ตึงเครียดปัจจุบันปรากฏ มันเกิดขึ้นครั้งแรกกับคำกริยาเต็มรูปแบบ (มามอง) แล้วมีแนะแนว (ไม่ได้).
ตลอดลำดับนี้มีการจัดการที่ดีของความแปรปรวน เด็กแต่ละคนอาจผลิตในรูปแบบ "ดี" ในวันหนึ่งและ "แปลก" รูปแบบต่อไป หลักฐานแสดงให้เห็นว่าเด็กจะทำงานออกวิธีการใช้ระบบภาษาในขณะที่มุ่งเน้นไปที่การสื่อสารและการทำงานร่วมกันมากกว่าความถูกต้อง.
สำหรับเด็ก, การใช้รูปแบบเช่นที่ดีและ foots เป็นเพียงวิธีการของการพยายามที่จะพูดในสิ่งที่เขาหรือเธอ หมายความว่าในระหว่างขั้นตอนของการพัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง บรรดาพ่อแม่อายที่ยืนยันว่าเด็กไม่ได้ยินสิ่งต่างๆที่บ้านโดยปริยายจะตระหนักว่า "เลียนแบบ" ไม่ได้เป็นแรงหลักในการพัฒนาทักษะภาษาแรก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยเวลาที่เด็กจะครึ่งปี เขาหรือเธอจะเกินรูปแบบคำพูดและวิธีการผสมผสานบางส่วนของระบบที่แสดงฟังก์ชันการผันคำไวยากรณ์ของนาม
และกริยาที่ใช้ คนแรกที่ปรากฏมักอิงรูปแบบในการแสดงออก เช่น แมวนั่งอ่านหนังสือแม่
การพัฒนาต่อไปโดย โดยปกติจะเป็นเครื่องหมายของพหูพจน์ปกติกับ the-s แบบฟอร์ม ในเด็กชายและ catd . การได้มาของเครื่องหมาย piural มักจะมีกระบวนการเกินการ . เด็ก overgeneralizes กฎที่ชัดเจนของการเติม - s รูปแบบพหูพจน์ และจะพูดเกี่ยวกับเท้า และ Mans . เมื่อทางเลือกการออกเสียงของหน่วยคำพหูพจน์ใช้ในบ้าน ( เช่นสิ้นสุด [ A-Z ] ) มาใช้ มันก็ให้ appilcation overgeneralized และรูปแบบ เช่น เด็ก หรือ footses สามารถได้ยิน ในเวลาเดียวกับที่เกินการนี้เป็นสถานที่ถ่าย บางลูกยังเริ่มใช้พหูพจน์ผิดปกติ เช่น คนค่อนข้างเหมาะสม
สักพัก แต่แล้วพยายามออกกฎทั่วไปในรูปแบบ การผลิต สีหน้าเหมือนบุรุษและสองฟุตหรือแม้กระทั่งสอง feetses . หลังจากนั้นไม่นาน การใช้งานของการผันคำ - หวง เกิดขึ้นในการแสดงออก เช่น สุนัขสาว และหนังสือของมัมมี่ .
ที่เกี่ยวกับเวลาเดียวกัน รูปแบบที่แตกต่างกันของคำกริยา " เป็น " เช่น และก็เริ่มที่จะใช้ ลักษณะของรูปแบบเช่นเป็นและที่เกี่ยวกับเวลาเดียวกันก็ไปมา ควรจดบันทึกเหล่านี้เป็นปกติในอดีตรูปแบบที่เราไม่คาดหวังที่จะได้ยินก่อนที่รูปแบบมากกว่าปกติ อย่างไรก็ตาม พวกเขามักจะนำหน้าการปรากฏตัวของแฟรนไชส์การศึกษา เมื่ออดีตในรูปแบบปกติ ( เดินเล่น ) เริ่มปรากฏในการพูดของเด็ก , รูปแบบผิดปกติอาจหายไป ถูกแทนที่ด้วยรุ่น overgeneralized เช่นดี และมา . สำหรับรอบระยะเวลา- เอ็ด ) อาจจะเพิ่มทุกอย่าง ผลิตดังกล่าวเป็น walkeded แปลกประหลาด และ wented . เช่นเดียวกับรูปแบบพหูพจน์ เด็กออกมา ( ปกติหลังจากอายุ 4 ) ซึ่งรูปแบบทั่วไปและที่ไม่ได้ .
ในที่สุด regular-s เครื่องหมายบนบุรุษที่สามเอกพจน์กริยาปัจจุบันกาลปรากฎ มันเกิดขึ้นครั้งแรกกับคำกริยาเต็ม ( มาดู ) แล้วกับ auxiliaries ( ไม่ )
ตลอดทั้งลำดับนี้มีการจัดการที่ดีของความแปรปรวน แต่ละคนอาจผลิตได้ " ดี " แบบวันเดียวและ " แปลก " ในรูปแบบต่อไป หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าเด็กกำลังทำงานออกวิธีที่จะใช้ระบบภาษาในขณะที่มุ่งเน้นในการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์มากกว่าความถูกต้อง .
สำหรับเด็ก