Enhancing high levels of student en

Enhancing high levels of student engagement in classroom speaking activities is
possible through offering appropriate speaking activities according to students’
expectations. This requires understanding students’ needs and wants because their
perceptions influence their engagement in classroom activities (Ruddock and
McIntyre 2007). If the students do not find an activity interesting and useful, their
motivation to be involved will probably decrease. Taking account of students’ views
is important for speaking classes through which teachers can obtain valuable information
about students’ wants and needs (MacBeath et al. 2003). Student negotiation
is a way of collecting data from students to design classroom activities accordingly
(Doran and Cameron 1995). A number of research studies implementing student
negotiation have been carried out and these studies revealed positive aspects of student
negotiation. For example, Xie (2010) conducted a study in China with the aim
of investigating the role of teacher–student interaction on learners’ reticence to
speak. Xie concluded that involving students in critical thinking allowed students to
choose their own topics, which increased opportunities to participate in classroom
interaction. Zhang and Head (2010) carried out a study in a similar context in which
they actively involved students in designing their speaking courses and planning
activities. The results showed that involving students in decision-making resulted in
positive attitude change and increased motivation. Tsafos (2009) conducted an action research study that offered opportunities for student negotiation in a literature course
in a high school in Greece. Teacher–student negotiation was reported to promote the
effectiveness of classes and transform students’ roles from passive receivers to active
participants. The main findings of the studies discussed above show that student
negotiation seems to improve classroom practice through making it possible to provide
classes relevant to students’ needs and wants.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพิ่มระดับสูงของความผูกพันของนักเรียนในห้องเรียนกิจกรรมพูดเป็นได้ผ่านการนำเสนอกิจกรรมการพูดที่เหมาะสมตามนักเรียนความคาดหวัง ต้องทำความเข้าใจนักเรียนต้องการ และต้องการเนื่องจากพวกเขารับรู้มีอิทธิพลต่อความผูกพันของพวกเขาในห้องเรียนกิจกรรม (Ruddock และMcIntyre 2007) ถ้านักเรียนพบกิจกรรมที่น่าสนใจ และเป็น ประโยชน์ การอาจจะลดแรงจูงใจการมีส่วนร่วม การบัญชีของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพูดเรียนซึ่งครูจะได้รับข้อมูลนักเรียนต้องการและความต้องการ (MacBeath et al. 2003) นักเจรจาต่อรองเป็นวิธีเก็บรวบรวมข้อมูลจากนักเรียนในการออกแบบกิจกรรมการเรียนตาม(เบ็นโดรันและ Cameron 1995) นักเรียนนำไปใช้ศึกษาวิจัยจำนวนหนึ่งมีการดำเนินการเจรจา และศึกษาเหล่านี้เปิดเผยด้านบวกของนักเรียนต่อรอง ตัวอย่าง เจีย (2010) ดำเนินการศึกษาในประเทศจีน มีจุดมุ่งหมายของบทบาทของครู – นักเรียนโต้ตอบบน reticence ของผู้เรียนเพื่อตรวจสอบพูด เจียสรุปที่ เกี่ยวข้องกับวิจารณญาณนักเรียนอนุญาตให้นักเรียนเลือกหัวข้อของตนเอง ซึ่งเพิ่มโอกาสการมีส่วนร่วมในห้องเรียนโต้ตอบ จางและหัว (2010) ดำเนินการศึกษาในบริบทที่คล้ายกันพวกเขากำลังเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการออกแบบของพวกเขาพูดหลักสูตรและการวางแผนกิจกรรม ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่า เกี่ยวข้องกับนักเรียนตัดสินใจส่งผลให้positive attitude change and increased motivation. Tsafos (2009) conducted an action research study that offered opportunities for student negotiation in a literature coursein a high school in Greece. Teacher–student negotiation was reported to promote theeffectiveness of classes and transform students’ roles from passive receivers to activeparticipants. The main findings of the studies discussed above show that studentnegotiation seems to improve classroom practice through making it possible to provideclasses relevant to students’ needs and wants.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพิ่มระดับสูงของความผูกพันของนักเรียนในกิจกรรมการพูดในห้องเรียนเป็นไปได้ผ่านการพูดนำเสนอกิจกรรมที่เหมาะสมตามที่นักเรียนคาดหวัง นี้ต้องมีความเข้าใจในความต้องการของนักเรียนและต้องการของพวกเขาเพราะการรับรู้ที่มีอิทธิพลต่อการมีส่วนร่วมในกิจกรรมในชั้นเรียน (Ruddock และแมคอินไทร์2007) หากนักเรียนไม่ได้พบกับกิจกรรมที่น่าสนใจและมีประโยชน์ของพวกเขาแรงจูงใจในการมีส่วนร่วมอาจจะลดลง คำนึงถึงนักเรียนมุมมองเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนการพูดผ่านที่ครูสามารถได้รับข้อมูลที่มีค่าเกี่ยวกับนักเรียนต้องการและความต้องการ(MacBeath et al. 2003) การเจรจาต่อรองนักศึกษาเป็นวิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลจากนักเรียนในการออกแบบกิจกรรมในชั้นเรียนตาม(Doran และคาเมรอน 1995) จากการศึกษาวิจัยการดำเนินการของนักเรียนการเจรจาต่อรองได้รับการดำเนินการและการศึกษาเหล่านี้เผยให้เห็นด้านบวกของนักเรียนการเจรจาต่อรอง ยกตัวอย่างเช่น Xie (2010) ดำเนินการศึกษาในประเทศจีนโดยมีวัตถุประสงค์ของการตรวจสอบบทบาทของการปฏิสัมพันธ์ของครูนักเรียนในความเงียบของผู้เรียนที่จะพูด Xie สรุปว่าเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้รับอนุญาตให้นักเรียนที่จะเลือกหัวข้อของตัวเองซึ่งเพิ่มขึ้นโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในห้องเรียนการทำงานร่วมกัน วอชิงตันโพสต์และหัวหน้า (2010) ดำเนินการศึกษาในบริบทที่คล้ายกันในการที่พวกเขามีส่วนร่วมของนักเรียนในการออกแบบหลักสูตรการพูดและการวางแผนกิจกรรม ผลการศึกษาพบว่าเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการตัดสินใจส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทัศนคติที่ดีและเพิ่มแรงจูงใจ Tsafos (2009) ดำเนินการศึกษาวิจัยเชิงปฏิบัติการที่นำเสนอโอกาสในการเจรจาต่อรองของนักเรียนในหลักสูตรวรรณกรรมในโรงเรียนมัธยมในกรีซ การเจรจาต่อรองครูนักเรียนได้รับการรายงานเพื่อส่งเสริมประสิทธิภาพของการเรียนและการเปลี่ยนบทบาทของนักเรียนจากการรับเรื่อย ๆ เพื่อใช้งานเข้าร่วม ผลการวิจัยที่สำคัญของการศึกษาที่กล่าวข้างต้นแสดงให้เห็นว่านักเรียนเจรจาน่าจะปรับปรุงการปฏิบัติในห้องเรียนผ่านการทำให้เป็นไปได้ที่จะให้การเรียนที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของนักเรียนและความต้องการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพิ่มระดับการมีส่วนร่วมของนักศึกษาในชั้นเรียนกิจกรรมการพูด
เป็นไปได้ผ่านกิจกรรมการพูดให้เหมาะสมตามความคาดหวังของนักศึกษา

นี้ต้องมีความเข้าใจความต้องการของนักเรียน และต้องการ เพราะการรับรู้อิทธิพลของตนหมั้นในกิจกรรมในชั้นเรียน
( รัดด็อกและ
แมคอินไตย์ 2007 )ถ้านักเรียนไม่พบกิจกรรมที่น่าสนใจและเป็นประโยชน์ แรงจูงใจของพวกเขา
จะเกี่ยวข้องอาจจะลดลง การบัญชีของความคิดเห็นของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนการพูดผ่าน

ซึ่งครูสามารถได้รับข้อมูลที่มีค่าเกี่ยวกับนักเรียนต้องการและความต้องการ ( macbeath et al . 2003 ) การเจรจาต่อรอง นักศึกษาพยาบาลเป็นวิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลจากนักเรียนออกแบบกิจกรรมในชั้นเรียนตาม
( โดแรน และ คาเมรอน ปี 2538 ) จำนวนของการศึกษาวิจัยการใช้การเจรจาต่อรองนักศึกษา
ได้ดําเนินการและการศึกษาเหล่านี้พบแง่บวกการเจรจาต่อรองนักศึกษา

ตัวอย่างเช่น เซี่ย ( 2010 ) ศึกษาในประเทศจีน ด้วยจุดมุ่งหมาย
สืบสวนบทบาทของครูและนักเรียน การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียนสงวนท่าที

พูด เซี่ย สรุปได้ว่า เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการคิดอย่างมีวิจารณญาณ อนุญาตให้นักเรียน

เลือกหัวข้อของตนเอง ซึ่งจะช่วยเพิ่มโอกาสในการมีส่วนร่วมในการปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียน

จางและหัว ( 2010 ) ดำเนินการศึกษาในบริบทที่คล้ายกันซึ่ง
พวกเขามีส่วนร่วมในการออกแบบของนักศึกษาหลักสูตรการพูดและวางแผนกิจกรรม

ผลการศึกษา พบว่า เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการตัดสินใจ (
เปลี่ยนทัศนคติและแรงจูงใจที่เพิ่มขึ้น . tsafos ( 2009 ) ทำการศึกษาการเสนอโอกาสสำหรับนักเรียนหลักสูตรการเจรจาต่อรองในวรรณคดี
ในโรงเรียนมัธยมในกรีซนักเรียนครูและการเจรจาต่อรองมีรายงานเพื่อส่งเสริมประสิทธิภาพของบทเรียน และแปลง
นักศึกษาผู้รับบทบาทจาก passive การใช้งาน
ผู้เข้าร่วม ข้อมูลหลักของการศึกษาที่กล่าวข้างต้นแสดงให้เห็นว่าการเจรจานักศึกษา
ดูเหมือนจะปรับปรุงการปฏิบัติในชั้นเรียนผ่านทำให้มันเป็นไปได้ที่จะให้
เรียนที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของนักเรียน และต้องการ