It seems self-evident that teachers

It seems self-evident that teachers must know the subject matter they are required to

teach (Kennedy 1998). Teachers should have deep and complex understandings of

science concepts, be able to make connections among science concepts or topics,

and be able to apply science concepts to explain natural phenomena or real-world

situations. In addition, teachers should be able to engage in inquiry related to the

practice of science, as they generate questions, design and carry out investigations,

analyze and draw conclusions, and communicate findings using multiple formats

(National Research Council 2000). Furthermore, teachers should be able to develop

arguments and justify their ideas or solutions based on evidence (Lemke 1990).

Teachers’ knowledge of subject matter is a particularly important issue in science

education, as many science teachers have only limited preparation in the science

disciplines. They often have the same misconceptions or alternative frameworks

about science as do their students (Abd-El-Khalick et al. 1998; Smith and Neale

1989). Teachers who possess subject matter expertise and the ability to represent the

subject matter to their students are more likely to engage in conceptually rich,

inquiry-based activities that facilitate student learning, whereas teachers with weak

subject matter knowledge are more likely to rely heavily on the textbook as the

primary source of subject matter content (Carlsen 1991; Tobin and Fraser 1990).

This is problematic for student learning, since science textbooks generally fail to

address students’ misconceptions and teachers with weak science knowledge are

unable to clarify students’ confusions (Donovan 1997).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เหมือนที่ครูต้องรู้ว่าเรื่องที่จะต้องถูกสอน (1998 เคนเนดี) ครูควรมีความเข้าใจลึก และซับซ้อนของแนวคิดวิทยาศาสตร์ สามารถทำการเชื่อมต่อระหว่างแนวคิดวิทยาศาสตร์หรือหัวข้อและจะสามารถประยุกต์ใช้แนวคิดวิทยาศาสตร์เพื่ออธิบายปรากฏการณ์ธรรมชาติ หรือโลก แห่งความจริงสถานการณ์นี้ นอกจากนี้ ครูควรจะมีส่วนร่วมในการสอบถามที่เกี่ยวข้องกับการการปฏิบัติของวิทยาศาสตร์ ตามที่พวกมันสร้างคำถาม การออกแบบ และดำเนินการสอบสวนวิเคราะห์ และสรุป และสื่อสารผลการวิจัยโดยใช้รูปแบบที่หลากหลาย(สภาวิจัยแห่งชาติ 2000) นอกจากนี้ ครูควรจะพัฒนาอาร์กิวเมนต์ และจัดความคิดหรือหลักฐาน (Lemke 1990) โซลูชั่นครูรู้เรื่องเป็นปัญหาสำคัญอย่างยิ่งในด้านวิทยาศาสตร์การศึกษา ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์เป็นจำนวนมากมีเพียงจำกัดเตรียมในวิทยาศาสตร์สาขาวิชา พวกเขามักจะมีความเข้าใจผิดที่เดียวกันหรือกรอบทางเลือกเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เป็นทำนักเรียน (ชิวชิวเอ-Khalick et al. 1998 สมิธและ Neale1989) . ครูที่มีความเชี่ยวชาญเรื่องและความสามารถในการเป็นตัวแทน การเรื่องกับนักเรียนมีแนวโน้มไปในทางแนวคิดรวยกิจกรรมที่ใช้คำถามที่ให้นักเรียนเรียนรู้ ในขณะที่อาจารย์ที่อ่อนแอโน้มที่จะพึ่งพาตำราเรียนเป็นมีความรู้เรื่องการแหล่งที่มาหลักของเนื้อหาสาระ (Carlsen 1991 Tobin และเฟรเซอร์ 1990)นี้เป็นปัญหาสำหรับนักเรียน ตั้งแต่ตำราวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปการล้มเหลวครู มีความรู้อ่อนวิทยาศาสตร์และความเข้าใจผิดของนักเรียนที่อยู่ไม่สามารถชี้แจงนักเรียน confusions (1997 โดโนแวน)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดูเหมือนว่าตัวเองชัดเจนว่าครูจะต้องรู้เรื่องที่พวกเขาจะต้อง

สอน (Kennedy 1998) ครูควรมีความเข้าใจที่ลึกและซับซ้อนของ

แนวคิดวิทยาศาสตร์สามารถที่จะทำให้การเชื่อมต่อระหว่างแนวคิดวิทยาศาสตร์หรือหัวข้อ

และสามารถที่จะนำแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่จะอธิบายปรากฏการณ์ธรรมชาติหรือโลกแห่งความจริง

สถานการณ์ นอกจากนี้ครูควรจะสามารถมีส่วนร่วมในสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับ

การปฏิบัติของวิทยาศาสตร์เช่นที่พวกเขาสร้างคำถามการออกแบบและดำเนินการตรวจสอบ

วิเคราะห์และข้อสรุปและการสื่อสารผลการวิจัยโดยใช้หลายรูปแบบ

(สภาวิจัยแห่งชาติ 2000) นอกจากนี้ครูควรจะสามารถที่จะพัฒนา

ข้อโต้แย้งและแสดงให้เห็นถึงความคิดหรือการแก้ปัญหาบนพื้นฐานของหลักฐาน (เลมเก 1990). พวกเขา

มีความรู้ครูของเรื่องเป็นเรื่องที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านวิทยาศาสตร์

การศึกษาเช่นครูวิทยาศาสตร์จำนวนมากมีการเตรียมการ จำกัด เฉพาะในวิทยาศาสตร์

สาขาวิชา . พวกเขามักจะมีความเข้าใจผิดที่เดียวกันหรือกรอบทางเลือกที่

เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับนักเรียนของพวกเขา (อับดุล-El-Khalick et al, 1998;. สมิ ธ และ Neale

1989) ครูที่มีความเชี่ยวชาญเรื่องและความสามารถในการเป็นตัวแทนของ

เรื่องให้กับนักเรียนของพวกเขามีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในที่อุดมไปด้วยแนวคิด

กิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามที่อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของนักเรียนในขณะที่ครูที่มีความอ่อนแอ

ความรู้เรื่องมีแนวโน้มที่จะต้องพึ่งพา ตำราเป็น

แหล่งที่มาหลักของเรื่อง (Carlsen 1991; โทบินและเฟรเซอร์ 1990).

นี่คือปัญหาสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียนตั้งแต่ตำราวิทยาศาสตร์ทั่วไปล้มเหลวที่จะ

อยู่ที่นักเรียนเข้าใจผิดและครูที่มีความรู้ทางด้านวิทยาศาสตร์อ่อนแอ

ไม่สามารถที่จะชี้แจงนักเรียนสับสน ( โดโนแวน 1997)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดูเหมือนว่าตนเองว่า ครูต้องทราบเรื่องที่พวกเขา จะต้องสอน ( Kennedy 1998 ) ครูควรมีความเข้าใจลึกซึ้งและซับซ้อนแนวคิดวิทยาศาสตร์ สามารถทำให้การเชื่อมต่อระหว่างวิทยาศาสตร์แนวคิดหรือหัวข้อและสามารถที่จะใช้แนวคิดวิทยาศาสตร์อธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ หรือจริงสถานการณ์ นอกจากนี้ ครูควรมีส่วนร่วมในการสอบถาม ที่ เกี่ยวข้อง กับการปฏิบัติของวิทยาศาสตร์เช่นที่พวกเขาสร้างคำถาม ออกแบบ และดำเนินการสอบสวนวิเคราะห์และสรุปผล และสื่อสารข้อมูลโดยใช้รูปแบบหลาย( สภาวิจัยแห่งชาติ ( 2000 ) นอกจากนี้ ครูควรพัฒนาข้อโต้แย้งและปรับความคิดของตนเอง หรือโซลูชั่นบนพื้นฐานของหลักฐาน ( เลมเก้ 1990 )ครูมีความรู้ในเรื่องที่เป็นปัญหาสำคัญโดยเฉพาะในวิทยาศาสตร์การศึกษา , ครูวิทยาศาสตร์มีเพียงเตรียมจำกัดในวิทยาศาสตร์สาขา พวกเขามักจะมีความเข้าใจผิดกันหรือกรอบทางเลือกเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนของตน ( Abd El khalick et al . 1998 ; นีล สมิธ และ1989 ) ครูที่มีความเชี่ยวชาญเรื่องวิชาและความสามารถในการเป็นตัวแทนเรื่องให้นักเรียนมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในแนวคิดคนรวยสอบถามตามกิจกรรมที่อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของนักเรียน ส่วนครูกับอ่อนแอความรู้เรื่องมีแนวโน้มที่จะอาศัยตำราเป็นแหล่งที่มาหลักเนื้อหาสำคัญ ( คาร์ลเซิ่น 2534 ; โทบินเฟรเซอร์และ 1990 )นี้เป็นปัญหาการเรียนรู้ของนักเรียน เพราะวิชาวิทยาศาสตร์ทั่วไปล้มเหลวที่อยู่ของนักศึกษาที่คลาดเคลื่อน และครูที่มีความรู้วิทยาศาสตร์ อ่อนแอ เป็นไม่สามารถชี้แจงความสับสนของนักเรียน ( โดโนแวน 1997 )