In a study done by Muñoz, Palacio &

In a study done by Muñoz, Palacio & Escobar (2012) from the EAFIT university about the beliefs teachers have over the assessment system focused on the speaking and writing skills implemented in a university from Colombia, the researchers expose that the goals of assessment are identified into pedagogical and accountability and certification purposes. The authors found that, among the different beliefs teachers have about assessment, the relevance that teachers give to this practice is mentioned as means of academic improvement; hence, teachers think that assessment serves for formative purposes since it helps them to recognize and make the necessary changes to improve their teaching practices. Although teachers have a clear idea about assessment for formative purposes, they tend to use assessment for summative purposes that show a gap between teachers’ beliefs and their common practices (Muñoz, Palacio & Escobar, 2012).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษาโดย Muñoz, Palacio & Escobar (2012) จากมหาวิทยาลัย EAFIT เกี่ยวกับความเชื่อครูมีระบบการประเมินที่เน้นการพูดและทักษะการเขียนที่นำมาใช้ในมหาวิทยาลัยจากโคลอมเบีย นักวิจัยเปิดเผยว่า เป้าหมายของการประเมินจะถูกระบุเข้าสอน และความรับผิดชอบและรับรอง ผู้เขียนพบว่า ระหว่างความเชื่อต่างๆ ครูมีเกี่ยวกับประเมิน ความเกี่ยวข้องที่อาจารย์ให้แบบฝึกหัดนี้กล่าวถึงเป็นวิธีการปรับปรุงทางวิชาการ ดังนั้น ครูคิดว่า ประเมินการให้บริการเพื่อความอุดมสมบูรณ์เนื่องจากจะช่วยให้จดจำ และทำการเปลี่ยนแปลงเพื่อปรับปรุงการปฏิบัติการสอนของตน แม้ว่าครูมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับการประเมินความอุดมสมบูรณ์ประสงค์ พวกเขามักจะใช้ประเมินประสงค์ summative ที่แสดงช่องว่างระหว่างความเชื่อของครูและผู้ปฏิบัติทั่วไป (Muñoz, Palacio และ Escobar, 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษาทำโดยMuñozพระราชวังและเอสโกบาร์ (ที่ 2012) จากมหาวิทยาลัย EAFIT เกี่ยวกับความเชื่อครูมีมากกว่าระบบการประเมินที่เน้นการพูดและการเขียนทักษะในการดำเนินการในมหาวิทยาลัยจากโคลัมเบียนักวิจัยเปิดเผยว่าเ​​ป้าหมายของการประเมินจะมีการระบุ เข้าไปในการเรียนการสอนและวัตถุประสงค์ในการรับผิดชอบและการรับรอง ผู้เขียนพบว่าในความเชื่อที่แตกต่างกันเกี่ยวกับครูมีการประเมินความเกี่ยวข้องว่าครูให้กับการปฏิบัตินี้เป็นที่กล่าวถึงเป็นวิธีการปรับปรุงการศึกษา; ด้วยเหตุนี้ครูคิดว่าการประเมินผลการทำหน้าที่เพื่อวัตถุประสงค์ในการก่อสร้างเพราะมันช่วยให้พวกเขาที่จะรับรู้และทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในการปรับปรุงการปฏิบัติของพวกเขาการเรียนการสอน แม้ว่าครูผู้สอนมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับการประเมินเพื่อวัตถุประสงค์ในการก่อสร้างพวกเขามีแนวโน้มที่จะใช้การประเมินเพื่อวัตถุประสงค์ปลายทางที่แสดงให้เห็นช่องว่างระหว่างความเชื่อของครูและการปฏิบัติร่วมกัน (Muñozพระราชวังและเอสโกบาร์ 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษาทำโดย มู เมืองออส ปาลาซิโอ &เอสโคบาร์ ( 2012 ) จากมหาวิทยาลัย eafit เกี่ยวกับความเชื่อครูต้องผ่านระบบการประเมินเน้นทักษะการพูดและเขียนที่ใช้ในมหาวิทยาลัยโคลัมเบีย นักวิจัยเปิดเผยว่าเป้าหมายของการประเมินจะถูกระบุไว้ในการตรวจสอบและรับรองวัตถุประสงค์ ผู้เขียนพบว่าในความเชื่อที่แตกต่างกัน ครูเกี่ยวกับการประเมินความเกี่ยวข้องที่ครูให้ฝึกนี้กล่าวถึงเป็นวิธีการปรับปรุงงานวิชาการ ดังนั้น ครูคิดว่าการประเมินบริการเพื่อวัตถุประสงค์ย่อยเพราะมันช่วยให้พวกเขารู้จัก และทำให้การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นเพื่อปรับปรุงการปฏิบัติการสอนแม้ว่าครูมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับการประเมินเพื่อวัตถุประสงค์ย่อย พวกเขามีแนวโน้มที่จะใช้ประเมินเพื่อวัตถุประสงค์หลักที่แสดงให้เห็นช่องว่างระหว่างความเชื่อของครูและการปฏิบัติร่วมกันของพวกเขา ( หมู่ 15 ออนซ์ , ปาลาซิโอ &เอสโคบาร์ , 2012 )