A self-efficacy survey, created and

A self-efficacy survey, created and validated by Baldwin et al. (1999), was used to measure
how confident non-biology major students were in their ability to understand and do science
(Baldwin, Ebert-May, & Burns, 1999). The self-efficacy survey, administered online within
the first two weeks and the last two weeks of the semester, was composed of 25 questions
(6 demographic + 19 confidence questions) that were scored on a Likert scale (ranging from
2, totally confident, to -2, not at all confident). Baldwin et al. (1999) conducted factor
analysis to verify that similar items consistently factor together and to condense the
answers into one single value for a particular skill set. The factor pattern was varimax
orthogonally rotated, which increases the absolute values of large loadings and decreases
the absolute values of small loadings on factors within the columns of the factor matrix,
resulting in a greater distinction between significant versus non-significant variables loading
on each factor. They found that questions addressed students’ confidence in performing
three types of skills: (1) confidence in explaining and writing about biological ideas, (2)
confidence in writing and critiquing a lab report, and (3) confidence in using a scientific
approach to solve problems, including using analytical skills to conduct experiments and
general confidence for success in the course.
We repeated this varimax orthogonally rotated factor analysis to confirm whether our
students’ survey responses were organized by the skill set of Baldwin, et al. (1999). The
orthogonally rotated factor pattern for both the Fall 2006 and Spring 2007 data were similar
to what Baldwin, et al. (1999) observed in their initial validation of the instrument. The
extracted factors from the Fall 2006 data and Spring 2007 data were analyzed using
analyses of variance (ANOVAs), to determine whether students in inquiry and traditional
labs differed in confidence in their ability to carry out certain types of scientific activities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำรวจตนเองประสิทธิภาพ สร้าง และตรวจสอบโดยบอลด์วินและ al. (1999), ใช้ในการวัดวิชาชีววิทยาไม่มั่นใจว่านักเรียนมีความสามารถในการเข้าใจ และทำวิทยาศาสตร์(บอลด์วิน Ebert-พฤษภาคม และไหม้ 1999) สำรวจตนเองประสิทธิภาพ ออนไลน์จัดการภายในสองสัปดาห์แรกและสองสัปดาห์สุดท้ายของภาค ไม่ประกอบด้วยคำถาม 25(คำถามความเชื่อมั่นของประชากร + 19 6) ที่ได้คะแนนในระดับ Likert (ตั้งแต่2 หมดความมั่นใจ ให้ -2 ไม่มั่นใจ) ปัจจัยบอลด์วินและ al. (1999) ดำเนินการวิเคราะห์ เพื่อตรวจสอบว่า สินค้าที่คล้ายกันอย่างต่อเนื่องปัจจัยด้วยกัน และจับตัวกันแน่นคำตอบเป็นค่าหนึ่งเดียวในทักษะเฉพาะได้ รูปแบบปัจจัย varimaxซึ่งหมุน orthogonally ค่าสัมบูรณ์ของ loadings ขนาดใหญ่เพิ่มขึ้น และลดลงค่าสัมบูรณ์ของ loadings เล็กกับปัจจัยภายในหลักของเมทริกซ์ปัจจัยเกิดความแตกต่างสูงระหว่างอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับตัวแปรสำคัญไม่โหลดในแต่ละปัจจัย พวกเขาพบว่า คำถามอยู่ในความเชื่อมั่นของนักเรียนในการทำทักษะสามชนิด: (1) ความมั่นใจในการอธิบาย และเขียนเกี่ยวกับความคิดทางชีวภาพ, (2ความมั่นใจในการเขียน และ critiquing รายงานห้องปฏิบัติการ และความเชื่อมั่น (3) ใช้เป็นวิทยาศาสตร์วิธีการแก้ปัญหา รวมทั้งการใช้ทักษะการวิเคราะห์การทดลอง และทั่วไปให้ความเชื่อมั่นความสำเร็จในหลักสูตรเราทำซ้ำนี้ varimax orthogonally หมุนวิเคราะห์ปัจจัยเพื่อยืนยันว่า ของเรานักเรียนสำรวจการตอบสนองถูกจัดระเบียบตามชุดทักษะบอลด์วิน et al. (1999) ที่รูปแบบปัจจัยหมุน orthogonally 2006 ฤดูใบไม้ร่วงและฤดูใบไม้ผลิ 2007 ข้อมูลคล้ายกันเพื่ออะไรบอลด์วิน et al. (1999) พบในการตรวจสอบเริ่มต้นของตราสารนั้น ที่ปัจจัยแยกจากข้อมูลปี 2006 ฤดูใบไม้ร่วงและฤดูใบไม้ผลิ 2007 ข้อมูลได้วิเคราะห์โดยใช้วิเคราะห์ของผลต่าง (ANOVAs), การตรวจสอบว่านักเรียน ในการสอบถาม และแบบดั้งเดิมห้องปฏิบัติการที่แตกต่างในความเชื่อมั่นในความสามารถในการดำเนินกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ชนิดบาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การสำรวจการรับรู้ความสามารถของตนเองสร้างขึ้นและตรวจสอบโดยบอลด์วินและคณะ (1999) ถูกนำมาใช้ในการวัด
วิธีที่ไม่มั่นใจชีววิทยานักเรียนที่สำคัญสรุปได้ในความสามารถของพวกเขาที่จะเข้าใจและทำวิทยาศาสตร์
(บอลด์วินเบิร์ทพฤษภาคมและเบิร์นส์, 1999) การสำรวจการรับรู้ความสามารถตนเองยาออนไลน์ภายใน
สองสัปดาห์แรกและสองสัปดาห์สุดท้ายของภาคการศึกษาที่ได้รับประกอบด้วย 25 คำถาม
(6 ประชากรศาสตร์ + 19 คำถามความเชื่อมั่น) ที่ได้คะแนนในระดับ Likert (ตั้งแต่
2 มั่นใจโดยสิ้นเชิง เพื่อ -2, ไม่ได้อยู่ที่ความมั่นใจทั้งหมด) บอลด์วินและคณะ (1999) ปัจจัยที่ดำเนิน
การวิเคราะห์เพื่อตรวจสอบว่ารายการที่คล้ายกันอย่างต่อเนื่องเป็นปัจจัยร่วมกันและรวมตัว
เป็นค่าคำตอบเดียวสำหรับการตั้งค่าทักษะโดยเฉพาะอย่างยิ่ง รูปแบบปัจจัยที่ถูก Varimax
หมุน orthogonally ซึ่งจะเป็นการเพิ่มค่าแน่นอนของแรงที่มีขนาดใหญ่และลด
ค่าแน่นอนของแรงขนาดเล็กอยู่กับปัจจัยภายในคอลัมน์ของเมทริกซ์ปัจจัยที่
ส่งผลให้ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นระหว่างเมื่อเทียบกับตัวแปรที่ไม่ได้อย่างมีนัยสำคัญในการโหลด
ในแต่ละปัจจัย . พวกเขาพบว่าคำถามที่ความเชื่อมั่นของนักเรียนในการปฏิบัติ
สามประเภทของทักษะ: (1) ความเชื่อมั่นในการอธิบายและการเขียนเกี่ยวกับความคิดทางชีวภาพ (2)
ความเชื่อมั่นในการเขียนและวิจารณ์รายงานการทดลองและ (3) ความเชื่อมั่นในการใช้วิทยาศาสตร์
แนวทางการ แก้ปัญหารวมถึงการใช้ทักษะการวิเคราะห์การดำเนินการทดลองและ
ความเชื่อมั่นทั่วไปสำหรับความสำเร็จในการเรียนการสอน.
เราซ้ำนี้ VariMax วิเคราะห์หมุน orthogonally ปัจจัยที่จะต้องยืนยันว่าเรา
ตอบแบบสำรวจนักศึกษาจัดโดยชุดทักษะของบอลด์วิน, et al (1999)
รูปแบบการหมุน orthogonally ปัจจัยทั้งในฤดูใบไม้ร่วงปี 2006 และฤดูใบไม้ผลิ 2007 ข้อมูลที่มีความคล้ายคลึง
กับสิ่งที่บอลด์วิน, et al (1999) ตั้งข้อสังเกตในการตรวจสอบครั้งแรกของพวกเขาของเครื่องดนตรี
ปัจจัยที่สกัดจากฤดูใบไม้ร่วง 2006 ข้อมูลและฤดูใบไม้ผลิ 2007 วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้
การวิเคราะห์ความแปรปรวน (ANOVAs) เพื่อตรวจสอบว่านักเรียนในสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและแบบดั้งเดิม
ห้องปฏิบัติการที่แตกต่างกันในความเชื่อมั่นในความสามารถของพวกเขาที่จะดำเนินการบางประเภทของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสำรวจความสามารถตนเอง สร้างและตรวจสอบโดย Baldwin et al . ( 1999 ) , ถูกใช้เพื่อวัด
มั่นใจว่าไม่ใช่เอกชีววิทยา นักเรียนในความสามารถในการเข้าใจและทำวิทยาศาสตร์
( Baldwin , เอเบิร์ต อาจ&เบิร์น , 1999 ) การสำรวจตนเอง วัดผลออนไลน์ภายใน
สองสัปดาห์แรกและสองสัปดาห์สุดท้ายของภาคเรียน จำนวน 25 ข้อ
( 6 ประชากร 19 มั่นใจคำถามที่ถูกยิงใน Likert Scale ( ตั้งแต่
2 , มั่นใจ , - 2 , ที่ไม่มั่นใจ ) บอลด์วิน et al . ( 1999 ) ทำการวิเคราะห์ปัจจัย
เพื่อตรวจสอบว่ารายการที่คล้ายกันเสมอปัจจัยร่วมกันและทุกคน
คำตอบเป็นค่าเดียวสำหรับชุดทักษะเฉพาะ ปัจจัยรูปแบบคือตัวประกอบ
โดยหมุนซึ่งช่วยเพิ่มค่าสัมบูรณ์ของภาระขนาดใหญ่ และลดภาระค่าสัมบูรณ์ของ
ขนาดเล็กปัจจัยภายในคอลัมน์ของปัจจัยเมทริกซ์
ส่งผลให้มากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับความแตกต่างระหว่างตัวแปรที่ไม่โหลด
ในแต่ละปัจจัย พวกเขาพบว่า คำถามที่ส่งนักเรียนมั่นใจในการปฏิบัติ
3 ประเภทของทักษะ( 1 ) ความมั่นใจในการอธิบายและเขียนเกี่ยวกับความคิดทางชีวภาพ ( 2 )
ความมั่นใจในการเขียนและการวิพากษ์รายงานแล็ป และ ( 3 ) ความเชื่อมั่นในการใช้วิทยาศาสตร์
แนวทางการแก้ไขปัญหา รวมทั้งการใช้ทักษะการวิเคราะห์การทดลองและ
ความเชื่อมั่นทั่วไปเพื่อความสำเร็จในหลักสูตร .
เราซ้ำตัวนี้โดยหมุน การวิเคราะห์ปัจจัยเพื่อยืนยันว่าของเรา
การตอบสนองการสำรวจนักศึกษาจัดโดยทักษะของบอลด์วิน , et al . ( 1999 )
โดยหมุนรูปแบบปัจจัยทั้งฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วง 2006 2007 ข้อมูลเหมือนกัน
สิ่งที่ Baldwin , et al . ( 1999 ) พบว่าในการตรวจสอบเริ่มต้นของเครื่องดนตรี
สกัดปัจจัยจากฤดูใบไม้ร่วง 2006 ข้อมูลและฤดูใบไม้ผลิ 2550 วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียว ( anovas
)เพื่อตรวจสอบว่านักเรียนในการสอบถามและห้องปฏิบัติการดั้งเดิม
แตกต่างกัน ในความมั่นใจในความสามารถของพวกเขาที่จะมีบางประเภทของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์