Listening plays an important role i

Listening plays an important role in communication as it is said that, of the total time spent on communicating,
listening takes up 40-50%; speaking, 25-30%; reading, 11-16%; and writing, about 9% (Mendelsohn, 1994). Although
the teaching of listening comprehension has long been ―somewhat neglected and poorly taught aspect of English in
many EFL programs‖ (Mendelsohn, 1994, p. 9), listening is now regarded as much more important in both EFL
classrooms and SLA research. Listening involves an active process of deciphering and constructing meaning from both
verbal and non-verbal messages (Nunan, 1998). Thus, the label of passive skill applied to listening is a misnomer. This
misunderstanding may stem from the fact that superficially learners seem to only sit in a language lab quietly, listen to
pre-recorded dialogues, and write the answers to some questions related to the oral stimulus. It is evident, then, that
listening is not as ‗passive‘ as it has been claimed to be as it demands a number of complicated processes on the part of
the learners. There are two subsuming cognitive processes: bottom-up (data-driven) and top-down (conceptually-driven).
The bottom-up processing involves constructing meaning from the smallest unit of the spoken language to the largest
one in a linear mode (Nunan, 1998). Thus, the learners attempt to understand a spoken discourse by decoding a number
of sounds to form words. Next, a nexus of words are linked to form phrases, which make up sentences. These sentences
build a complete text, the meaning of which is then constructed by the listeners. In addition to the grammatical
relationships, such suprasegmental phonemes as stress, rhythm and intonation also substantially contribute to this datadriven
processing (van Duzer, 1997). Learners can be trained to perform this processing, for instance, by activities that
require them to discriminate two sounds or distinguish rising and falling intonations. The top-down processing, on the
other hand, refers to interpreting meaning as intended by the speakers by means of schemata or structures of knowledge
in the mind (Nunan, 1998). This view emphasizes the prominence of background knowledge already possessed by the
learners in making sense of the information they hear. In the aural perception, the prior knowledge may facilitate their
attempt to grasp the incoming information by relating the familiar with the new one, and significant lack of such
knowledge can hamper their efforts to comprehend a particular utterance. It is, therefore, essential that learners are
accustomed to performing this processing, usually by extracting the gist of the exchange they listen to.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฟังมีบทบาทสำคัญในการสื่อสารที่กล่าวกันว่า เวลารวมที่ใช้กับการสื่อสารฟังใช้ 40-50% พูด 25-30% อ่าน 11-16% และการ เขียน ประมาณ 9% (Mendelsohn, 1994) ถึงแม้ว่าการสอนความเข้าใจฟังได้ ―somewhat มีกิจกรรม และงานสอนด้านภาษาอังกฤษในหลาย EFL programs‖ (Mendelsohn, 1994, p. 9), ฟังตอนนี้ถือเป็นสิ่งสำคัญมากในทั้งสอง EFLวิจัยชั้นเรียนและ SLA ฟังเกี่ยวข้องกับการใช้งานการถอดรหัส และสร้างความหมายจากทั้งสองทางวาจา และไม่ใช่ข้อ (Nunan, 1998) ดังนั้น ป้ายชื่อของสกิลติดตัวที่ใช้กับการฟังเป็นการ misnomer นี้เข้าใจผิดอาจเกิดจากความจริงที่เผิน ๆ ผู้เรียน นั่งเฉพาะ ในห้องปฏิบัติการภาษาอย่างเงียบ ๆ ฟังบทสนทนาที่บันทึกไว้ล่วงหน้า และเขียนตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นทางปาก จะเห็น แล้ว ที่ฟังไม่เป็น ‗passive' มีการอ้างว่า เป็นความต้องการหมายเลขของกระบวนการที่ซับซ้อนในส่วนของผู้เรียน มีสอง subsuming กระบวนการทางปัญญา: ล่างขึ้น (ซึ่งข้อมูล) และบนลงล่าง (ทางแนวคิดขับเคลื่อน)การประมวลผลขึ้นล่างเกี่ยวข้องกับการสร้างความหมายจากหน่วยที่เล็กที่สุดของภาษาพูดการใหญ่ที่สุดหนึ่งในโหมดการเชิงเส้น (Nunan, 1998) ดังนั้น ให้ผู้เรียนพยายามเข้าใจวาทกรรมพูด โดยการถอดรหัสตัวเลขเสียงเพื่อประกอบเป็นคำ ถัดไป แก่นของคำเชื่อมโยงกับแบบฟอร์มวลี ประโยคซึ่ง ประโยคเหล่านี้สร้างข้อความสมบูรณ์ ความหมายที่ถูกสร้าง โดยผู้ฟังแล้ว นอกจากนี้ไวยากรณ์ความสัมพันธ์ phonemes suprasegmental เช่นความเครียด จังหวะ และระดับเสียงสูงมากยังช่วยให้ datadriven นี้การประมวลผล (van Duzer, 1997) ผู้เรียนสามารถฝึกการนี้ประมวลผล เช่น โดยกิจกรรมที่ต้องการการแยกแยะเสียงสอง หรือแยก intonations เพิ่มขึ้น และลดลง บนลงประมวลผล ในการมืออื่น ๆ หมายถึงการตีความหมายตามวัตถุประสงค์ด้วยวิธีการ schemata หรือโครงสร้างของความรู้ในใจ (Nunan, 1998) มุมมองนี้เน้นความสำคัญของความรู้สั่งสมแล้วโดยการผู้เรียนในการทำให้ข้อมูลที่ได้ยิน ในการฟังรับรู้ ความรู้ก่อนอาจอำนวยความสะดวกของพวกเขาพยายามที่จะเข้าใจข้อมูลขาเข้า โดยคุ้นเคยกับใหม่ และขาดสำคัญดังกล่าวที่เกี่ยวข้องความรู้สามารถขัดขวางความพยายามเพื่อเข้าใจ utterance เฉพาะ จึง จำเป็นผู้เรียนคุ้นเคยกับการทำการประมวลผลนี้ โดยปกติ โดยแยกใจความสำคัญของการแลกเปลี่ยน พวกเขาฟัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การฟังที่มีบทบาทสำคัญในการสื่อสารเป็นมันก็บอกว่าของเวลาทั้งหมดที่ใช้ในการสื่อสาร
ฟังใช้เวลาถึง 40-50%; พูด 25-30%; การอ่าน 11-16%; และการเขียนประมาณ 9% (Mendelsohn, 1994) แม้ว่า
การเรียนการสอนของการฟังเข้าใจได้รับการละเลย -somewhat และสอนไม่ดีด้านภาษาอังกฤษใน
หลาย EFL programs‖ (Mendelsohn 1994, น. 9) ฟังอยู่ในขณะนี้ถือได้ว่าเป็นสิ่งสำคัญมากทั้งในการสอนภาษาอังกฤษ
ในชั้นเรียนและการวิจัย SLA ฟังเกี่ยวข้องกับกระบวนการทำงานของการถอดรหัสและการสร้างความหมายจากทั้ง
ข้อความทางวาจาและที่ไม่ใช่คำพูด (Nunan, 1998) ดังนั้นฉลากของทักษะเรื่อย ๆ นำไปใช้กับการฟังคือการเรียกชื่อผิด นี้
เป็นความเข้าใจผิดอาจเกิดจากความจริงที่ว่าผู้เรียนเผินๆดูเหมือนจะเพียง แต่นั่งอยู่ในห้องปฏิบัติการภาษาอย่างเงียบ ๆ ฟัง
บทสนทนาที่บันทึกไว้ล่วงหน้าและเขียนคำตอบของคำถามที่เกี่ยวข้องกับมาตรการกระตุ้นเศรษฐกิจในช่องปาก เห็นได้ชัดแล้วว่า
ฟังไม่เป็น‗passive 'ตามที่ได้รับการอ้างว่าจะเป็นความต้องการจำนวนของกระบวนการที่ซับซ้อนในส่วนของ
ผู้เรียน มีสอง subsuming กระบวนการทางปัญญา:. จากล่างขึ้นบน (ที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูล) และบนลงล่าง (แนวคิดที่ขับเคลื่อนด้วย)
การประมวลผลด้านล่างขึ้นเกี่ยวข้องกับการสร้างความหมายจากหน่วยที่เล็กที่สุดของภาษาพูดกับที่ใหญ่ที่สุด
หนึ่งในโหมดการเชิงเส้น ( Nunan, 1998) ดังนั้นผู้เรียนพยายามที่จะเข้าใจวาทกรรมพูดโดยถอดรหัสจำนวน
ของเสียงในรูปแบบคำ ถัดไปเป็น Nexus ของคำที่เชื่อมโยงกับรูปแบบวลีที่ทำขึ้นประโยค ประโยคเหล่านี้
สร้างข้อความที่สมบูรณ์ความหมายที่ถูกสร้างโดยผู้ฟัง นอกจากนี้ยังมีไวยากรณ์
ความสัมพันธ์หน่วยเสียงเหนือหน่วยเช่นความเครียดจังหวะและน้ำเสียงยังมีนัยสำคัญนำไปสู่การ datadriven นี้
การประมวลผล (Van Duzer, 1997) ผู้เรียนสามารถฝึกอบรมเพื่อดำเนินการประมวลผลนี้ตัวอย่างเช่นโดยกิจกรรมที่
ต้องการให้พวกเขาเลือกปฏิบัติสองเสียงหรือเห็นความแตกต่างที่เพิ่มขึ้นและลดลงสูงต่ำ การประมวลผลบนลงบน
มืออื่น ๆ หมายถึงการตีความหมายตามที่ตั้งใจไว้โดยเจ้าของโดยวิธีการของ schemata หรือโครงสร้างของความรู้
ในใจ (Nunan, 1998) มุมมองนี้จะเน้นความโดดเด่นของความรู้พื้นหลังครอบครองแล้วโดยที่
ผู้เรียนในการทำให้ความรู้สึกของข้อมูลที่พวกเขาได้ยิน ในการรับรู้เกี่ยวกับหูที่รู้ก่อนอาจอำนวยความสะดวกของพวกเขา
พยายามที่จะเข้าใจข้อมูลที่เข้ามาเกี่ยวข้องโดยคุ้นเคยกับใหม่และการขาดอย่างมีนัยสำคัญเช่น
ความรู้ที่สามารถขัดขวางความพยายามที่จะเข้าใจคำพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่ง มันจึงเป็นสิ่งจำเป็นที่ผู้เรียนจะ
คุ้นเคยกับการที่มีประสิทธิภาพในการประมวลผลนี้มักจะโดยแยกส่วนสำคัญของการแลกเปลี่ยนที่พวกเขาฟัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฟังเพลงมีบทบาทสำคัญในการสื่อสาร เช่น จะบอกว่า ของเวลาทั้งหมดที่ใช้ในการติดต่อสื่อสารฟังเพลงใช้เวลาถึง 40-50 % ; การพูด , 25-30 % ; อ่าน 11-16 % ; เขียน ประมาณ 9 % ( เมนเดล น , 1994 ) ถึงแม้ว่าการสอนการฟัง มีมานานแล้วผมอยากค่อนข้างหลง และสอนภาษาอังกฤษในด้านไม่ดีโปรแกรมภาษาอังกฤษ ( หลาย‖ เมนเดลซอน , 1994 , p . 9 ) ฟังแล้วถือว่าเป็นสิ่งที่สำคัญมากทั้งในภาษาอังกฤษห้องเรียนและการวิจัย SLA ฟังเพลงเกี่ยวข้องกับกระบวนการปราดเปรียวของการถอดรหัสและสร้างความหมายจากทั้งวาจาและข้อความ ( นู๋แนน , 1998 ) ดังนั้นฉลากของสกิลเรื่อยๆใช้ฟังคือการเรียกชื่อผิด . นี้ความเข้าใจผิดอาจเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่า มองเผินๆ เหมือนแค่นั่งเรียนภาษาห้องเงียบๆ ฟังก่อนบันทึกการสนทนาและเขียนคำตอบของคำถามบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นด้วยปากเปล่า มันชัดเจนแล้วว่าฟังเพลง ไม่‗เรื่อยๆ ' ตามที่ได้รับการอ้างว่าเป็นเพราะความต้องการจำนวนของกระบวนการที่ซับซ้อน ในส่วนของผู้เรียน มี 2 subsuming กระบวนการทางปัญญา : ( - ) และจากล่างขึ้นบน จากบนลงล่าง ( ปัจจัยขับเคลื่อน )ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความหมายจากประโยคของหน่วยที่เล็กที่สุดของภาษาพูดเพื่อที่ใหญ่ที่สุดหนึ่งในโหมดการเชิงเส้น ( นู๋แนน , 1998 ) ดังนั้นผู้เรียนพยายามที่จะเข้าใจพูดวาทกรรมจากการถอดรหัสตัวเลขเสียงในรูปแบบคำ . หน้านี้มีการเชื่อมโยงไปยังแบบฟอร์มคำและวลีที่สร้างขึ้นประโยค ประโยคเหล่านี้สร้างข้อความสมบูรณ์ ความหมายของซึ่งเป็นที่สร้างขึ้นโดยผู้ฟัง นอกจากนี้ในทางไวยากรณ์ความสัมพันธ์ของโครงสร้างฉันทลักษณ์ เช่น ความเครียด จังหวะและทำนองเสียงยังสนับสนุน datadriven นี้อย่างมากการประมวลผล ( รถตู้ duzer , 1997 ) ผู้เรียนสามารถฝึกการประมวลผลนี้ เป็นต้น โดยกิจกรรมที่พวกเขาต้องแบ่งแยกสองเสียง หรือแยก intonations เพิ่มขึ้นและลดลง บนลงล่างการประมวลผลบนมืออื่น ๆหมายถึงแปลความหมายตามที่ตั้งใจไว้ โดยวิทยากรจากวิธีการของลูหรือโครงสร้างของความรู้ในใจ ( นู๋แนน , 1998 ) วิวนี้เน้นความสำคัญของความรู้พื้นฐานครอบครองแล้วโดยผู้เรียนในการทำความเข้าใจข้อมูลที่พวกเขาได้ยิน ในการรับรู้เกี่ยวกับหู , ความรู้ก่อนที่จะอำนวยความสะดวกของพวกเขาพยายามที่จะเข้าใจข้อมูลที่เข้ามา โดยเกี่ยวข้องกับการคุ้นเคยกับ ใหม่ และขาดที่สำคัญ เช่นความรู้สามารถขัดขวางความพยายามของพวกเขาที่จะเข้าใจคําพูดโดยเฉพาะ มันจึงจำเป็นที่ผู้เรียนเป็นคุ้นเคยกับการแสดงการประมวลผลนี้ ปกติโดยการแยกเนื้อหาของการแลกเปลี่ยนที่เขาฟัง