To cope with the demands of the 21s

To cope with the demands of the 21st century, people need to know more than the
core subjects (Murnane and Levy, 1996). These competencies have been identified by
various organizations, including international agencies, as the essential areas needed to be
competitive in the 21st century workplace. Because schools are educating students for
jobs that have not been created yet, educational programs must balance content with the
ability to think, adapt and learn. The skills, such as information and communication
skills, global, economic and civic awareness, self-directional skills, such as critical and
abstract thinking, problem solving and drawing conclusions, interpersonal skills such as
collaboration and empathy should all be integrated into the core curriculum in order to
address the necessary competencies for the 21st century (Bellanca and Brandt, 2010;
Powell, 2010; Trilling and Fidel, 2009; Wagner, 2008). To combat national dropout rates
of approximately 30 percent, the Alliance for Excellent Education (2008) asserted that
students prefer to learn when they are engaged in meaningful, relevant and intellectually
stimulating work. Therefore, students of the 21st century who have a natural and inherent
inclination to use technology in their learning interaction will need a technologically
integrated curriculum that embeds 21st century skills into the content. As many school
may embody this daunting 21st century vision, the research suggests that public school
systems are the least progressive in achieving these goals.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพื่อรับมือกับความต้องการของศตวรรษที่ 21 คนที่จำเป็นต้องรู้มากขึ้นกว่าหัวข้อหลัก (Murnane และอัตรา 1996) ความสามารถเหล่านี้ได้รับการระบุโดยองค์กรต่าง ๆ รวมทั้งหน่วยงานระหว่างประเทศ เป็นพื้นที่สำคัญที่จำเป็นต้องแข่งขันในทำงานในศตวรรษที่ 21 เพราะโรงเรียนจะให้นักเรียนในงานที่ยังไม่ได้สร้าง โปรแกรมทางการศึกษาต้องดุลเนื้อหาที่มีการความสามารถในการคิด การปรับเปลี่ยน และเรียนรู้ ทักษะ ข้อมูลและสื่อสารทักษะ ความรู้ทั่วโลก เศรษฐกิจ และซีวิค ทักษะ self-directional เป็นสำคัญ และความคิดนามธรรม การแก้ปัญหา และ บทสรุปวาด ทักษะมนุษยสัมพันธ์เช่นความร่วมมือและเอาใจใส่ควรทั้งหมดจะรวมอยู่ในหลักหลักสูตรเพื่อความสามารถที่จำเป็นสำหรับศตวรรษ 21 (Bellanca และแบรนต์ 2010พาวเวล 2010 Trilling และโปรโมชั่น 2009 วากเนอร์ 2008) การต่อสู้เป็นถอนชาติราคาประมาณ 30 เปอร์เซ็นต์ พันธมิตรการศึกษาดี (2008) คนที่นักเรียนต้องการเรียนรู้เมื่อพวกเขาเข้าร่วมอยู่ในความหมาย ที่เกี่ยวข้อง และสติปัญญากระตุ้นการทำงาน ดังนั้น นักศึกษาศตวรรษที่ 21 ที่มีธรรมชาติ และโดยธรรมชาติความเอียงจะใช้เทคโนโลยีในการโต้ตอบการเรียนจะต้องเป็นเทคโนโลยีหลักสูตรบูรณาการที่ฝังศตวรรษทักษะในเนื้อหา โรงเรียนมากอาจรวบรวมนี้ยุ่งยากศตวรรษวิสัยทัศน์ งานวิจัยแนะนำโรงเรียนที่สาธารณะระบบที่ก้าวหน้าน้อยที่สุดในการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อรับมือกับความต้องการของศตวรรษที่ 21 คนต้องรู้มากกว่า
วิชาหลัก (Murnane และ Levy, 1996) ความสามารถเหล่านี้ได้รับการยืนยันจาก
หน่วยงานต่างๆรวมทั้งหน่วยงานระหว่างประเทศเป็นพื้นที่ที่จำเป็นจะต้องมี
การแข่งขันในสถานที่ทำงานในศตวรรษที่ 21 เนื่องจากโรงเรียนมีการให้ความรู้แก่นักเรียนในการ
งานที่ยังไม่ได้รับการสร้างขึ้นยังโปรแกรมการศึกษาจะต้องสมดุลเนื้อหาที่มี
ความสามารถในการคิดว่าการปรับตัวและเรียนรู้ ทักษะเช่นข้อมูลและการสื่อสาร
ทักษะระดับโลก, การรับรู้ทางเศรษฐกิจและเทศบาลทักษะตนเองทิศทางเช่นที่สำคัญและ
ความคิดนามธรรม, การแก้ปัญหาและข้อสรุปวาดทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเช่น
การทำงานร่วมกันและความเห็นอกเห็นใจทุกคนควรจะรวมอยู่ในหลักสูตรแกนกลาง เพื่อที่จะ
อยู่ที่ความสามารถที่จำเป็นสำหรับศตวรรษที่ 21 (เบลเลนและแบรนด์ 2010;
Powell, 2010; ริลลิ่งและฟิเดล, 2009; แว็กเนอร์ 2008) เพื่อต่อสู้กับอัตราการออกกลางคันของชาติ
ประมาณร้อยละ 30 ของกลุ่มพันธมิตรเพื่อการศึกษาที่ดีเยี่ยม (2008) ซึ่งถูกกล่าวหาว่า
นักเรียนชอบที่จะเรียนรู้เมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในความหมายที่เกี่ยวข้องและสติปัญญา
กระตุ้นการทำงาน ดังนั้นนักเรียนของศตวรรษที่ 21 ที่มีความเป็นธรรมชาติและโดยธรรมชาติของ
ความโน้มเอียงที่จะใช้เทคโนโลยีในการมีปฏิสัมพันธ์การเรียนรู้ของพวกเขาจะต้องมีเทคโนโลยี
แบบบูรณาการการเรียนการสอนที่ฝังทักษะในศตวรรษที่ 21 ในเนื้อหา ในขณะที่หลายโรงเรียน
อาจรวบรวมวิสัยทัศน์ในศตวรรษที่ 21 นี้น่ากลัวการวิจัยแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนของรัฐ
ระบบเป็นอย่างน้อยความก้าวหน้าในการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่จะรับมือกับความต้องการของศตวรรษที่ 21 คน ต้องรู้จักมากกว่า
วิชาหลัก ( murnane และเลวี่ , 1996 ) ความสามารถเหล่านี้ได้รับการระบุโดย
องค์กรต่างๆ รวมทั้งหน่วยงานต่างประเทศเป็นสำคัญ พื้นที่ต้อง
แข่งขันในที่ทำงานในศตวรรษที่ 21 เพราะโรงเรียนมีการให้นักเรียน
งานที่ได้ไม่ถูกสร้างขึ้นยังโปรแกรมการศึกษาระหว่างเนื้อหากับ
ความสามารถในการคิด ดัดแปลง และเรียนรู้ ทักษะ เช่น ทักษะการสื่อสารและสารสนเทศ
, โลก , เศรษฐกิจและการรับรู้ทิศทางทักษะตนเอง เช่น การคิดเชิงนามธรรมและ
, การแก้ปัญหาและการวาดข้อสรุป มนุษยสัมพันธ์ เช่น
ความร่วมมือและเอาใจใส่ทุกคนควรจะรวมอยู่ในหลักสูตรแกนกลางเพื่อ
ที่อยู่สมรรถภาพที่จำเป็นสำหรับศตวรรษที่ 21 ( และ เบลลันกาแบรนท์ , 2010 ;
Powell , 2010 ; เสียงและฟิเดล , 2009 ; Wagner , 2008 ) เพื่อต่อสู้กับอัตรา dropout แห่งชาติ
ประมาณร้อยละ 30 , พันธมิตรเพื่อการศึกษายอดเยี่ยม ( 2551 ) อ้างว่า
นักเรียนชอบเรียนเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในความหมาย ที่เกี่ยวข้อง และสติปัญญา
กระตุ้นการทำงาน ดังนั้น นักเรียนในศตวรรษที่ 21 ซึ่งมีธรรมชาติและโดยธรรมชาติ
ความโน้มเอียงที่จะใช้เทคโนโลยีในการปฏิสัมพันธ์การเรียนรู้ของพวกเขาจะต้องมีการบูรณาการหลักสูตร รวมทักษะ
ที่ 21 ศตวรรษที่เป็นเนื้อหา โดย
โรงเรียนหลาย