20 2 0 1 1 N UMBER 3 | E NGLISH T E

20 2 0 1 1 N UMBER 3 | E NGLISH T EACHING F ORUM
Joshua Cohen
Building Fluency through the
Repeated Reading Method
ev
I
f you have sympathized with
students who stumble through
reading passages or pore over
ery word in an expressionless manner
while barely comprehending, this
article is for you. For the last two years
I have used Repeated Reading (RR) to
teach reading fluency in English as a
Foreign Language classrooms in colleges
and universities in Japan. RR
is a method where the student reads
and rereads a text silently or aloud
from two to four times to reach a predetermined
level of speed, accuracy,
and comprehension. All my students
made progress, many in relatively
short periods of time. By practicing
RR and the skills associated with it,
students learn to read faster and more
accurately and to apply gains made to
more challenging texts.
Although using RR to develop
fluency appears best suited for beginning
readers who have difficulty with
pacing, expression, or word recognition,
I also have used the method
successfully with mature readers.
Providing opportunities to read ageappropriate,
authentic content such
as prose, poetry, novels, and newspapers
is excellent practice for learners
with some ability to read because it
gives them a chance to integrate skills
they have already begun to acquire,
such as flow, fluidity, and comprehension
(Koskinen and Blum 1986;
Dowhower 1989).
Providing second and foreign language
(L2) learners with sufficient
exposure to and experience with reading
can be a challenging task. In
particular, students who are not yet
fluent readers seldom read when it is
not required and tend not to enjoy
the process when they do engage in
it. The opposite, however, can be said
of good readers—the more they read,
the more they improve their reading
abilities. It is probably safe to say
that reading ability and reading confidence
are very closely related. RR
supports the learning of English by
creating confident readers who enjoy
reading, and the three techniques
described in this article will illustrate
how the method can be used to develop
fluency, comprehension skills, and
greater reading self-esteem.
E NGLISH T EACHING F ORUM
|
N UMBER 3 2 0 1 1 21
Background of the Repeated Reading
method
First popularized by Samuels (1979), RR
was initially designed for special needs students
in first-language (L1) settings. The
method was so successful that it is now used
widely with developing L1 readers (Kuhn and
Stahl 2000). For over 30 years it has been
used extensively in L1 environments to help
build fluency and is supported by research
(LaBerge and Samuels 1974; Samuels 1979;
Dowhower 1989).
RR works as a scaffold for struggling
readers by providing them with short-term,
achievable mini-goals such as completing
a passage in faster time (speed), increasing
words read correctly (accuracy), and
reading for a better understanding of the
text (comprehension). The resulting success
learners experience through RR builds their
confidence and encourages them to invest
more time and effort into achieving the
skill of reading fluently (Dowhower 1994;
Nuttall 1996).
However, RR has not received the same
recognition in L2 classrooms, where the
method has been slow to catch on. Its benefits
have seemingly gone unnoticed, and very little
research has been published in support of
the method as a fluency-building tool for L2
learners (but see Taguchi 1997; Taguchi and
Gorsuch 2002; and Taguchi, Takayasu-Maass,
and Gorsuch 2004 for excellent coverage of
RR’s great potential in developing reading
fluency among L2 learners).
One explanation for RR’s relative absence
from L2 classrooms may be that some educators
feel fluency develops naturally over time.
As other reading skills progress and gradually
improve, so too does the ability to read fluently.
Another possibility is that teachers faced
with big class sizes, limited contact hours, and
strenuous curriculum demands may not have
the time to focus on fluency as an essential
reading skill.
Fortunately, the RR method is firmly rooted
in sound linguistic theory, and good theory
often leads to practical outcomes. There are
a variety of simple-to-implement techniques
for using RR in the L2 context that require
little preparation on the teacher’s part, including
(1) Oral Repeated Reading, (2) Paired
Repeated Reading, and (3) Reader’s Theater.
Technique 1: Classic Oral Repeated
Reading
Oral Repeated Reading (ORR) is a technique
that is fun and easy to carry out and
that provides a window into readers’ ability
to integrate the skills associated with reading
fluently (National Institute of Child Health
and Human Development 2000). Oral reading
helps students associate printed language
with spoken language, improves their reading
rate and rhythm, and provides opportunities
to experience the pleasure of reading with a
real purpose (Rasinski 2003). It can also build
confidence and strengthen learners’ perceptions
of themselves as readers (Greenberg,
Buggey, and Bond 2002). Oral reading has
also been shown to correlate with reading
comprehension (August and Shanahan 2006)
and to help learners acquire a greater understanding
of how to comprehend material that
is read silently (Opitz and Guccione 2009).
In the classic version of ORR, students
read and reread short, meaningful passages of
text aloud, typically four times. I find setting
short-term goals, such as reading faster or
reading with more appropriate phrasing, helps
learners stay focused. Alternatively, you can
set criteria for speed, accuracy, and comprehension.
After four readings or when the criteria
are met, learners may proceed to the next
section of the text. Other versions of ORR
include using pre-recorded audio to provide
a model and the use of computers to record,
time, track, and chart learners’ progress.
Oral Repeated Reading classroom suggestion:
Chunk it
Oral reading fluency is best developed
when learners focus on reading sentences
seamlessly, as opposed to word by word. A
chunk (or sense group) is a meaningful part of
a sentence, such as a phrase or a clause, and
often corresponds to the places where an individual
will naturally pause or use appropriate
intonation when reading a text out loud. The
following four steps will help your students
begin to visualize sense groups.
Step 1: Begin with a compelling poem or
story
Most genres of writing work well as ORR
activities, including prose, poetry, speeches,
fables, short or serialized stories, recipes,
22 2 0 1 1 N UMBER 3
| E NGLISH T EACHING F ORUM
radio/TV commercials, and public service
announcements. For learners who can sightread
easily, but have not yet mastered reading
with expression or good rhythm, find a poem
or a short story with dialogue. I like Shel
Silverstein’s poetry, because it is often accompanied
by pictures that serve as visual support
for learners (e.g., Silverstein 1996). Graded
readers (books divided into levels and written
with controlled vocabulary), limericks, and
simple speeches also work well.
Step 2: Break the text into chunks
Write the poem or story’s lines (on the
blackboard or on an overhead transparency)
in a narrow column with one sense group
per line. Three- to four-word phrases work
best; however, you can also break phrases into
longer or shorter chunks depending on the
skill level of your learners. Alternatively, you
can write each sense group on cue cards. You
can easily change the length of the chunk that
readers work with.
By breaking the text
into chunks
you help introduce your learners
to the notion of taking in
increasingly longer chunks
as they read.
Step 3: Model the reading of chunks
Show students how good readers cluster
portions of text together rather than saying
words individually. If you have arranged the
text into a column (as above), use a card
guide or cardboard mask about the same
width as the column to expose the text line
by line. You can also create and display
sentence strips and model reading the sense
groups one at a time.
Step 4: Practice reading the text to build
proficiency
To build confidence with the text, have
students read the lines together out loud as a
group. Hold the cardboard mask just above
the first line and then, as they read, move
it down the column at the desired speed.
Time and resources allowing, you can provide
students with an individual copy of the text
and their own cardboard mask. Once they
gain proficiency and confidence reading the
piece together, you can call on individual
students to read for the class. Assigning the
piece as homework the night before is one
way of guaranteeing success for this type of
task. Finally, you can reinforce the reading of
sense groups in guided reading activities by
using the same poem or story and pointing to
the lines that were previously read as an ORR
activity.
Technique 2: Paired Repeated Reading
The objectives of Paired Repeated Reading
(PRR) are similar to those of ORR. Both
focus on pronunciation and prosody (the
variation in loudness, pitch, and rhythm);
however, PRR includes a measure for selfand
peer-assessment. Research reports from
L1 teaching environments indicate significant
improvement in support of oral fluency
and comprehension when teachers incorporate
PRR regularly into their classrooms
(Fuchs and Fuchs 2005; Koskinen and
Blum 1986).
To use PRR, simply select an interesting
reading passage and have your students
work in pairs. I use novels serialized into
installments to maintain learner interest and
enthusiasm; however, short stories, poetry,
and fables work nicely too. If it is not possible
to give each student a copy, make an
overhead transparency or write the text where
all students can see it. You can also pass out
one handout per student pair to cut down on
copy costs and encourage more teamwork and
cooperation between learners.
Alternatively, you can ask students to
self-select materials. Be sure the content is
on their independent reading level and does
not contain too many unknown words or
difficult

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

20 2 0 1 1 N UMBER 3 | E NGLISH T EACHING F ORUMโคเฮนโยชูวาอาคารแคล่วผ่านการอ่านวิธีการทำซ้ำevฉันคุณมี sympathized กับ fนักเรียนที่สะดุดผ่านอ่านทางเดิน หรือรูขุมขนกว่าery คำในลักษณะ expressionlessในขณะที่แทบ comprehending นี้บทความสำหรับคุณได้ สำหรับสองปีใช้ซ้ำอ่าน (RR) เพื่อสอนอ่านความคล่องแคล่วในภาษาอังกฤษเป็นการห้องเรียนภาษาต่างประเทศในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยในญี่ปุ่น RRเป็นวิธีการที่นักเรียนอ่านและ rereads ข้อความเงียบ ๆ หรือออกเสียงตั้งแต่สองถึงสี่เท่าถึงที่กำหนดไว้ระดับความเร็ว ความถูกต้องและทำความเข้าใจ นักเรียนทั้งหมดของฉันทำมากในการดำเนินการ ค่อนข้างระยะเวลาสั้น โดยการฝึกRR และทักษะเกี่ยวข้องนักเรียนอ่านได้เร็วขึ้น และมากขึ้นอย่างถูกต้องและเพื่อที่จะได้รับข้อความท้าทายมากขึ้นแม้ว่าการใช้ RR เพื่อพัฒนาแคล่วปรากฏส่วนเหมาะสำหรับเริ่มต้นผู้อ่านที่มีปัญหาด้วยpacing นิพจน์ หรือรับ รู้คำนอกจากนี้ยังได้ใช้วิธีการสำเร็จกับผู้ใหญ่อ่านอ่าน ageappropriate เปิดโอกาสให้เนื้อหาดังกล่าวเป็นร้อยแก้ว กวีนิพนธ์ นวนิยาย หนังสือพิมพ์เป็นวิธีปฏิบัติที่ดีสำหรับผู้เรียนมีความสามารถในการอ่านเนื่องจากบางเรื่องทำให้โอกาสที่จะรวมทักษะพวกเขาได้เริ่มรับไหล ไหล และทำความเข้าใจ(Koskinen และสุ่ม 1986Dowhower 1989)ให้ภาษาต่างประเทศ และสองผู้เรียน (L2) มีเพียงพอสัมผัสและประสบการณ์การอ่านสามารถเป็นงานท้าทาย ในเรียนพิเศษ ที่ยังไม่อ่านคล่องอ่านไม่ใคร่จะเป็นไม่จำเป็น และมีแนวโน้มที่ไม่ไปเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการมัน ตรงกันข้าม อย่างไรก็ตาม สามารถจะกล่าวของผู้อ่านที่ดีโดยมากจะอ่านยิ่งพวกเขาปรับปรุงการอ่านความสามารถในการ ไว้ว่าที่ความสามารถในการอ่าน และการอ่านความเชื่อมั่นได้อย่างใกล้ชิดที่เกี่ยวข้อง RRสนับสนุนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษด้วยสร้างความมั่นใจผู้อ่านที่อ่าน และเทคนิคต่าง ๆ สามอธิบายไว้ในบทความจะแสดงวิธีการใช้วิธีการพัฒนาแคล่ว ทักษะการทำความเข้าใจ และนับถือตนเองอ่านหนังสือมากขึ้นE NGLISH T EACHING F ORUM|N UMBER 3 2 0 1 1 21เบื้องหลังของการอ่านซ้ำวิธีการก่อน popularized โดย Samuels (1979), RRเริ่มต้นออกแบบมาสำหรับความต้องการพิเศษในการตั้งค่า (L1) ภาษาแรก ที่วิธีสำเร็จดังว่า ขณะนี้ใช้อย่างกว้างขวาง มีการพัฒนาผู้อ่าน L1 (Kuhn และStahl 2000) กว่า 30 ปี แล้วใช้อย่างกว้างขวางในสภาพแวดล้อม L1 เพื่อช่วยสร้างแคล่ว และสนับสนุนงานวิจัย(LaBerge และ Samuels 1974 Samuels 1979Dowhower 1989)RR ทำเป็นนั่งร้านในการดิ้นรนผู้อ่าน โดยให้พวกเขามีระยะสั้นมินิเป้าหมายที่ทำได้เช่นการกรอกเป็นเส้นทางในเวลารวดเร็ว (ความเร็ว), เพิ่มคำอ่านถูก (ถูกต้อง), และอ่านในความเข้าใจของการข้อความ (ความเข้าใจ) ความสำเร็จได้สร้างประสบการณ์การเรียนผ่าน RR ของพวกเขาความเชื่อมั่น และกระตุ้นการลงทุนเพิ่มเติมเวลาและความพยายามในการบรรลุเป้าหมายทักษะในการอ่าน fluently (Dowhower 1994Nuttall 1996)อย่างไรก็ตาม RR ไม่รับเหมือนกันการรับรู้ในห้องเรียน L2 ที่วิธีได้รับช้าจับบน ประโยชน์ของดูเหมือนว่าได้ไปสังเกต และน้อยมากวิจัยได้เผยแพร่ในการ support ของวิธีการที่เป็นเครื่องมือสร้างแคล่วสำหรับ L2ผู้เรียน (แต่ดู Taguchi 1997 Taguchi และGorsuch 2002 และ Taguchi, Takayasu-Maassและ Gorsuch 2004 สำหรับความครอบคลุมดีRR ของศักยภาพที่ดีในการพัฒนาการอ่านแคล่วระหว่างเรียน L2)คำอธิบายหนึ่งของ RR ขาดญาติจากห้องเรียน L2 อาจที่นักการศึกษาบางรู้สึกแคล่วพัฒนาธรรมชาติช่วงเวลาเป็นอีกความก้าวหน้าของทักษะการอ่าน และค่อย ๆปรับปรุง นั้นเกินไป ไม่สามารถอ่าน fluentlyอีกประการหนึ่งคือ ครูประสบมีขนาดใหญ่ระดับ จำกัดชั่วโมงติดต่อ และความต้องการของหลักสูตรที่ต้องใช้ความพยายามอาจไม่ได้เวลาเน้นแคล่วเป็นจำเป็นการอ่านทักษะโชคดี วิธี RR อย่างมั่นคงเป็นรากในทฤษฎีภาษาศาสตร์เสียง และทฤษฎีดีมักจะนำไปสู่ผลการปฏิบัติ มีเทคนิคง่าย ๆ การใช้ต่าง ๆใช้ RR ในบริบท L2 ที่ต้องการเตรียมการน้อยในส่วนของครู รวมทั้ง(1) ปากซ้ำอ่าน, (2) จับคู่ทำซ้ำการอ่าน และ (3) อ่านของโรงละครเทคนิคที่ 1: คลาสสิกปากซ้ำอ่านอ่านซ้ำปาก (ORR) เป็นเทคนิคการก็สนุก และง่ายต่อการดำเนินการ และที่มีหน้าต่างเป็นความสามารถของผู้อ่านการบูรณาการทักษะเกี่ยวข้องกับการอ่านfluently (สุขภาพแห่งชาติสถาบันของเด็กก 2000 พัฒนามนุษย์) อ่านปากช่วยให้นักเรียนเชื่อมโยงภาษาพิมพ์ภาษาพูด การอ่านที่ปรับปรุงอัตราและจังหวะ และให้โอกาสสัมผัสความสุขของการอ่านกับการจริงวัตถุประสงค์ (Rasinski 2003) มันยังสามารถสร้างความเชื่อมั่น และเสริมสร้างการรับรู้ของผู้เรียนตัวเองเป็นผู้อ่าน (สวีBuggey และพันธบัตร 2002) อ่านปากเปล่าได้การแสดงการเชื่อมโยงกับการอ่านความเข้าใจ (สิงหาคมและ Shanahan 2006)และ เพื่อช่วยให้ผู้เรียนได้เข้าใจมากขึ้นวิธีการเข้าใจวัสดุที่จะอ่านเงียบ ๆ (Opitz และ Guccione 2009)ในรุ่นคลาสสิกของ ORR นักเรียนอ่าน และอ่านทางเดินสั้น ๆ ความหมายของข้อความเสียง ปกติ 4 ครั้ง พบการตั้งค่าเป้าหมายระยะสั้น เช่นอ่านได้เร็วขึ้น หรืออ่าน ด้วยการใช้วลีที่เหมาะสม ช่วยเรียนอยู่เน้น อีกวิธีหนึ่งคือ คุณสามารถตั้งค่าเงื่อนไขสำหรับความเร็ว แม่นยำ และทำความเข้าใจหลังจากอ่านสี่ หรือเมื่อเงื่อนไขจะพบ ผู้เรียนอาจดำเนินต่อไปส่วนของข้อความ รุ่นอื่น ๆ ของ ORRรวมถึงการใช้เสียงที่บันทึกไว้ล่วงหน้าเพื่อให้รูปแบบและการใช้คอมพิวเตอร์ในการบันทึกเวลา ติดตาม และความก้าวหน้าของผู้เรียนแผนภูมิแนะนำปากอ่านซ้ำห้องเรียน:Chunk มันปากอ่านแคล่วเหมาะพัฒนาเมื่อผู้เรียนเน้นการอ่านประโยคอย่างราบรื่น ตรงข้ามกับคำทีละคำ Aกลุ่ม (หรือกลุ่มความรู้สึก) เป็นส่วนหนึ่งที่มีความหมายของประโยค เช่นวลีหรืออนุประโยค และมักจะสอดคล้องกับสถานบุคคลจะธรรมชาติหยุดชั่วคราว หรือใช้ที่เหมาะสมเน้นการอ่านข้อความดัง ๆ ที่ขั้นตอนที่ 4 จะช่วยให้นักเรียนของคุณเริ่มเห็นภาพความรู้สึกกลุ่มขั้นตอนที่ 1: เริ่มต้น ด้วยบทกวีที่น่าสนใจ หรือเรื่องราวส่วนใหญ่ประเภทของการเขียนงานดีเป็น ORRหย่อน ร้อยแก้ว กวีนิพนธ์ สุนทรพจน์นิทาน เรื่องสั้น หรือแบบอนุกรม สูตร 22 2 0 1 1 N UMBER 3| E NGLISH T EACHING F ORUMโฆษณาทางวิทยุ/โทรทัศน์ และบริการสาธารณะประกาศ สำหรับผู้เรียนที่สามารถ sightreadได้ แต่มีไม่ได้มาสเตอร์อ่านนิพจน์หรือจังหวะดี ค้นหากลอนหรือเรื่องสั้นกับบทสนทนา ชอบ Shelบทกวีของ Silverstein เนื่องจากมักจะมาพร้อมกับโดยภาพที่เป็นภาพสนับสนุนสำหรับผู้เรียน (เช่น Silverstein 1996) ระดับอ่าน (หนังสือแบ่งระดับ และเขียนมีคำศัพท์ควบคุม), limericks และกล่าวสุนทรพจน์เรื่องยังทำงานดีขึ้นขั้นตอนที่ 2: ข้อความที่แบ่งเป็นก้อนเขียนกลอนหรือบรรทัดของเรื่อง (ในการกระดานดำหรือความโปร่งใสการจ่าย)ในคอลัมน์ที่แคบมีความรู้สึกหนึ่งกลุ่มสำหรับแต่ละบรรทัด ทำงานสามถึงสี่คำวลีส่วน อย่างไรก็ตาม คุณสามารถยังแบ่งวลีก้อนยาว หรือสั้นขึ้นอยู่กับการระดับทักษะของผู้เรียนของคุณ อีกวิธีหนึ่งคือ คุณสามารถเขียนความรู้สึกแต่ละกลุ่มในบัตรคิว คุณเปลี่ยนความยาวของก้อนข้อมูลที่ผู้อ่านที่ทำงานด้วยโดยตัดข้อความเป็นก้อนคุณช่วยแนะนำการเรียนกับแนวคิดของในก้อนยาวมากขึ้นเมื่อพวกเขาอ่านขั้นตอนที่ 3: แบบจำลองการอ่านก้อนแสดงนักเรียนคลัสเตอร์อ่านวิธีที่ดีบางส่วนของข้อความเข้าด้วยกันแทนที่จะพูดคำแต่ละ ถ้าคุณมีการจัดเรียงตัวข้อความลงในคอลัมน์ (ตามข้างต้น), ใช้บัตรรูปแบบคู่มือหรือกระดาษแข็งเหมือนกันความกว้างเป็นคอลัมน์ที่จะแสดงบรรทัดข้อความโดยบรรทัด นอกจากนี้คุณยังสามารถสร้าง และแสดงแถบประโยค และรูปแบบการอ่านความรู้สึกกลุ่มทีขั้นตอนที่ 4: ฝึกอ่านข้อความที่จะสร้างความชำนาญในการการสร้างความเชื่อมั่น ด้วยข้อความนักเรียนอ่านบรรทัดกันออกเสียงเป็นคำกลุ่ม หน้ากากกระดาษแข็งเหนือระงับบรรทัดแรก แล้ว ตามที่พวกเขาอ่าน ย้ายมันลงในคอลัมน์ที่ความเร็วเวลาและทรัพยากรให้ คุณสามารถให้นักศึกษาที่ มีข้อความที่แต่ละสำเนาและรูปแบบกระดาษแข็งของตนเอง เมื่อพวกเขาอ่านความเชื่อมั่นและความชำนาญการชิ้นเข้าด้วยกัน คุณสามารถติดต่อกับบุคคลนักเรียนอ่านในชั้นเรียน กำหนดให้การชิ้นเป็นการบ้านคืนเป็นหนึ่งทางเรารับประกันความสำเร็จชนิดนี้งาน สุดท้าย คุณสามารถเสริมสร้างการอ่านกลุ่มกิจกรรมแนะนำอ่านตามความรู้สึกใช้กลอนหรือเรื่องราวเดียวกันและชี้ไปยังบรรทัดที่ก่อนหน้านี้ได้อ่านเป็นการ ORRกิจกรรมการเทคนิคที่ 2: จับคู่อ่านซ้ำวัตถุประสงค์ของการจับคู่อ่านซ้ำ(PRR) เหมือน ORR ทั้งสองอย่างเน้นการออกเสียงและ prosody (ปรับความดังเสียง ระยะห่าง และจังหวะ);อย่างไรก็ตาม PRR มีวัดสำหรับ selfandเพียร์-การประเมิน รายงานการวิจัยจากL1 สอนสภาพแวดล้อมบ่งชี้สำคัญปรับปรุงสนับสนุนแคล่วปากและทำความเข้าใจเมื่อครูรวมPRR เป็นประจำในห้องเรียนของพวกเขา(Fuchs และ Fuchs 2005 Koskinen และสุ่ม 1986)ใช้ PRR เพียงแค่เลือกน่าสนใจอ่านเนื้อเรื่อง และมีนักเรียนของคุณทำงานเป็นคู่ ใช้ทำอนุกรมเป็นนวนิยายงวดในการรักษาผู้เรียนสนใจ และความกระตือรือร้น อย่างไรก็ตาม สั้นเรื่องราว บทกวีและนิทานทำงานดีเกินไป ถ้าเป็นไปไม่ได้เพื่อให้นักเรียนแต่ละสำเนา การความโปร่งใสจ่ายหรือเขียนข้อความที่นักเรียนทุกคนสามารถดูได้ นอกจากนี้คุณยังสามารถส่งออกเอกสารประกอบคำบรรยายหนึ่งต่อนักเรียนคู่เพื่อลดการคัดลอกต้นทุน และส่งเสริมให้ทำงานเป็นทีมมากขึ้น และความร่วมมือระหว่างผู้เรียนอีกวิธีหนึ่งคือ คุณสามารถให้นักเรียนวัสดุที่เลือกด้วยตนเอง ให้แน่ใจว่า เนื้อหาจะความอิสระอ่านระดับและไม่ไม่ประกอบด้วยรู้จักคำมากเกินไป หรือยาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

20 2 0 1 1 N สีน้ำตาลไหม้ 3 | ไทย T EACHING F
Ørumโจชัวโคเฮนอาคารคล่องแคล่วผ่านการอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีกวิธีEV ฉันฉคุณได้เห็นใจกับนักเรียนที่สะดุดผ่านทางเดินการอ่านหรือรูขุมขนมากกว่าคำery ในลักษณะอารมณ์ในขณะที่แทบจะไม่เข้าใจ, นี้บทความสำหรับคุณ สำหรับที่ผ่านมาสองปีที่ฉันได้ใช้ซ้ำการอ่าน (RR) เพื่อสอนการอ่านความคล่องแคล่วในภาษาอังกฤษเป็นห้องเรียนภาษาต่างประเทศในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยในประเทศญี่ปุ่น RR เป็นวิธีการที่นักเรียนอ่านและ rereads ข้อความเงียบหรือออกเสียง 2-4 ครั้งที่จะไปถึงที่กำหนดไว้ในระดับของความเร็วความถูกต้องและความเข้าใจ นักเรียนทุกคนของฉันทำให้ความคืบหน้าในหลายค่อนข้างระยะเวลาสั้นๆ โดยมีการฝึกRR และทักษะที่เกี่ยวข้องกับมันให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะอ่านได้เร็วขึ้นและมากขึ้นอย่างถูกต้องและนำไปใช้กำไรที่เกิดขึ้นกับตำราที่ท้าทายมากขึ้น. แม้ว่าการใช้ RR ที่จะพัฒนาความคล่องแคล่วปรากฏเหมาะที่สุดสำหรับการเริ่มต้นผู้อ่านที่มีปัญหากับการเว้นระยะการแสดงออกหรือคำการรับรู้ฉันยังมีการใช้วิธีการที่ประสบความสำเร็จกับผู้อ่านที่เป็นผู้ใหญ่. ให้โอกาสในการอ่าน ageappropriate, เนื้อหาที่แท้จริงดังกล่าวเป็นร้อยแก้วบทกวีนวนิยายและหนังสือพิมพ์คือการปฏิบัติที่ดีสำหรับผู้เรียนที่มีความสามารถบางอย่างที่จะอ่านเพราะมันช่วยให้พวกเขามีโอกาสที่จะบูรณาการทักษะพวกเขาได้เริ่มขึ้นแล้วที่จะได้รับเช่นการไหลลื่นไหลและความเข้าใจ(Koskinen และบลัม 1986; Dowhower 1989). ให้ภาษาที่สองและชาวต่างประเทศ(L2) ผู้เรียนมีเพียงพอสัมผัสกับประสบการณ์และการอ่านสามารถเป็นงานที่ท้าทาย ในโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนที่ยังไม่ได้ให้ผู้อ่านได้อย่างคล่องแคล่วไม่ค่อยอ่านเมื่อมันไม่จำเป็นต้องใช้และมีแนวโน้มที่จะไม่สนุกกับกระบวนการเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในมัน ตรงข้าม แต่อาจกล่าวได้ดีผู้อ่านมากกว่าที่พวกเขาอ่านมากขึ้นพวกเขาปรับปรุงการอ่านของพวกเขามีความสามารถ มันอาจจะมีความปลอดภัยที่จะบอกว่าการอ่านความสามารถในการอ่านและความเชื่อมั่นที่มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด RR สนับสนุนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษโดยการสร้างให้ผู้อ่านมีความมั่นใจที่ชื่นชอบการอ่านและสามเทคนิคที่อธิบายไว้ในบทความนี้จะแสดงให้เห็นถึงวิธีการวิธีการที่สามารถนำมาใช้ในการพัฒนาความคล่องแคล่วทักษะความเข้าใจและการอ่านมากขึ้นความนับถือตนเอง. ไทย T EACHING F Ørum | ไม่มีสีน้ำตาลไหม้ 3 2 0 1 1 21 ประวัติความเป็นมาของการอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีกวิธีที่นิยมเป็นครั้งแรกโดยแอล(1979), RR ได้รับการออกแบบครั้งแรกสำหรับความต้องการพิเศษนักเรียนในภาษาแรก (L1) การตั้งค่า วิธีการที่ประสบความสำเร็จเพื่อที่จะใช้ในขณะนี้อย่างกว้างขวางกับการพัฒนาผู้อ่าน L1 (Kuhn และ Stahl 2000) กว่า 30 ปีจะได้รับการใช้อย่างกว้างขวางในสภาพแวดล้อมที่L1 ที่จะช่วยสร้างความคล่องแคล่วและได้รับการสนับสนุนโดยการวิจัย(LaBerge และแอล 1974; แอล 1979; Dowhower 1989). RR ทำงานเป็นนั่งร้านสำหรับการดิ้นรนของผู้อ่านโดยให้พวกเขามีระยะสั้นทำได้ขนาดเล็กเป้าหมายเช่นจบเนื้อเรื่องในเวลาที่เร็วกว่า (ความเร็ว) เพิ่มขึ้นคำอ่านอย่างถูกต้อง(ถูกต้อง) และการอ่านเพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นของข้อความ(เข้าใจ) ความสำเร็จที่เกิดประสบการณ์การเรียนผ่าน RR สร้างของพวกเขามีความเชื่อมั่นและกระตุ้นให้พวกเขาที่จะลงทุนเวลาและความพยายามในการบรรลุทักษะในการอ่านได้อย่างคล่องแคล่ว(Dowhower 1994; Nuttall 1996). อย่างไรก็ตาม RR ยังไม่ได้รับเดียวกันการรับรู้ในห้องเรียนL2 ที่วิธีการได้รับช้าที่จะจับ ผลประโยชน์ของตนได้ไปดูเหมือนจะไม่มีใครสังเกตเห็นและน้อยมากการวิจัยได้รับการตีพิมพ์ในการสนับสนุนของการเป็นเครื่องมือคล่องแคล่วอาคารสำหรับL2 เรียน (แต่เห็น Taguchi 1997; Taguchi และGorsuch 2002 และ Taguchi, Takayasu-Maass, และ Gorsuch 2004 ความคุ้มครองที่ดีของศักยภาพที่ดีของ RR ในการพัฒนาการอ่านคล่องของผู้เรียนL2). คำอธิบายหนึ่งสำหรับกรณีที่ไม่มีญาติ RR ของจากห้องเรียนL2 อาจเป็นได้ว่าการศึกษาบางส่วนรู้สึกคล่องแคล่วพัฒนาตามธรรมชาติในช่วงเวลา. เป็นความคืบหน้าทักษะการอ่านอื่น ๆ และค่อย ๆดีขึ้นดังนั้นก็ไม่สามารถ ในการอ่านได้อย่างคล่องแคล่ว. เป็นไปได้ก็คือการที่ครูต้องเผชิญกับชั้นเรียนขนาดใหญ่ชั่วโมงติดต่อ จำกัด และความต้องการหลักสูตรพลังอาจจะไม่มีเวลาที่จะมุ่งเน้นไปที่ความคล่องแคล่วเป็นสำคัญทักษะในการอ่าน. โชคดีที่วิธีการ RR จะฝังรากหยั่งลึกในทฤษฎีทางภาษาศาสตร์เสียงและทฤษฎีที่ดีมักจะนำไปสู่ผลในทางปฏิบัติ มีความหลากหลายของง่ายต่อการใช้เทคนิคในการใช้ห้องน้ำในบริบทL2 ที่จำเป็นต้องมีการเตรียมความพร้อมเล็กน้อยในส่วนของครูรวมถึง(1) ในช่องปากอ่านซ้ำ ๆ (2) จับคู่การอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีกและ(3) โรงละครของผู้อ่าน. เทคนิค 1: คลาสสิกในช่องปากซ้ำอ่านปากอ่านซ้ำ(ออร์) เป็นเทคนิคที่สนุกและง่ายต่อการดำเนินการและที่ให้หน้าต่างเข้าไปในความสามารถของผู้อ่านเพื่อบูรณาการทักษะที่เกี่ยวข้องกับการอ่านได้อย่างคล่องแคล่ว(สถาบันสุขภาพเด็กแห่งชาติและการพัฒนามนุษย์ 2000 ) อ่านในช่องปากจะช่วยให้นักเรียนเชื่อมโยงพิมพ์ภาษามีภาษาพูดช่วยเพิ่มการอ่านของพวกเขาอัตราและจังหวะและโอกาสที่จะได้สัมผัสความสุขจากการอ่านที่มีวัตถุประสงค์ที่แท้จริง(Rasinski 2003) นอกจากนี้ยังสามารถสร้างความเชื่อมั่นและเสริมสร้างการรับรู้ของผู้เรียนของตัวเองว่าเป็นผู้อ่าน(กรีนเบิร์กBuggey และบอนด์ 2002) อ่านในช่องปากได้รับการแสดงจะมีความสัมพันธ์กับการอ่านเข้าใจ(เดือนสิงหาคมและฮาน 2006) และเพื่อช่วยให้ผู้เรียนได้รับความเข้าใจมากขึ้นของวิธีการที่จะเข้าใจเนื้อหาที่จะอ่านอย่างเงียบๆ (Opitz และ Guccione 2009). ในรุ่นคลาสสิกของออร์นักเรียนอ่านและอ่านสั้นทางเดินที่มีความหมายของข้อความดังมักจะสี่ครั้ง ผมพบว่าการตั้งค่าเป้าหมายระยะสั้นเช่นการอ่านเร็วขึ้นหรือการอ่านด้วยการใช้ถ้อยคำที่เหมาะสมมากขึ้นซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนพักที่เน้น หรือคุณสามารถกำหนดเงื่อนไขสำหรับความเร็วความถูกต้องและความเข้าใจ. หลังจากสี่อ่านหรือเมื่อเกณฑ์ที่จะได้พบกับผู้เรียนอาจดำเนินการต่อไปในส่วนของข้อความ รุ่นอื่น ๆ ของออร์รวมถึงการใช้ที่บันทึกไว้ล่วงหน้าเสียงที่จะให้รูปแบบและการใช้คอมพิวเตอร์ในการบันทึกเวลาติดตามและความคืบหน้าของผู้เรียนแผนภูมิ. ปากอ่านซ้ำห้องเรียนข้อเสนอแนะ: ก้อนมันคล่องแคล่วอ่านปากได้รับการพัฒนาที่ดีที่สุดเมื่อผู้เรียนมุ่งเน้นไปที่อ่านประโยคต่อเนื่องเมื่อเทียบกับคำด้วยคำพูด ก้อน (หรือความรู้สึกที่กลุ่ม) เป็นส่วนที่มีความหมายของประโยคเช่นวลีหรือประโยคและมักจะสอดคล้องกับสถานที่ที่บุคคลตามธรรมชาติจะหยุดหรือใช้ที่เหมาะสมน้ำเสียงเมื่ออ่านข้อความออกมาดังๆ สี่ต่อไปนี้ขั้นตอนที่จะช่วยให้นักเรียนของคุณเริ่มต้นที่จะเห็นภาพกลุ่มความรู้สึก. ขั้นตอนที่ 1: เริ่มต้นด้วยบทกวีที่น่าสนใจหรือเรื่องประเภทส่วนใหญ่เขียนงานเดียวกับออร์กิจกรรมรวมทั้งร้อยแก้วบทกวีสุนทรพจน์นิทานเรื่องสั้นหรือต่อเนื่อง, สูตร, 22 2 0 1 1 N สีน้ำตาลไหม้ 3 | ไทย T EACHING F Ørumวิทยุ/ โฆษณาทางโทรทัศน์และการบริการสาธารณะประกาศ สำหรับผู้เรียนที่สามารถ sightread ง่าย แต่ยังไม่ได้อ่านเข้าใจกับการแสดงออกหรือจังหวะที่ดีหาบทกวีหรือเรื่องสั้นกับบทสนทนา ผมชอบ Shel บทกวีเวอร์เพราะมันมักจะมาพร้อมโดยภาพที่ทำหน้าที่สนับสนุนเป็นภาพสำหรับผู้เรียน(เช่นเวอร์ 1996) อย่างช้า ๆผู้อ่าน (หนังสือแบ่งออกเป็นระดับและเขียนคำศัพท์ควบคุม), กลอนและกล่าวสุนทรพจน์ง่ายยังทำงานได้ดี. ขั้นตอนที่ 2: แบ่งข้อความลงในชิ้นเขียนบทกวีหรือเส้นเรื่อง(บนกระดานดำหรือบนโปร่งใสค่าใช้จ่าย) ในที่แคบ คอลัมน์ที่มีกลุ่มความรู้สึกอย่างใดอย่างหนึ่งต่อบรรทัด สามวลีสี่คำว่าการทำงานที่ดีที่สุด แต่คุณยังสามารถทำลายวลีลงไปในชิ้นยาวหรือสั้นขึ้นอยู่กับระดับความสามารถของผู้เรียนของคุณ หรือคุณสามารถเขียนกลุ่มความรู้สึกในแต่ละบัตรคิว คุณสามารถเปลี่ยนความยาวของชิ้นนั้นให้ผู้อ่านได้ร่วมงานกับ. โดยทำลายข้อความที่เป็นชิ้นคุณช่วยแนะนำผู้เรียนของคุณกับความคิดของการในชิ้นอีกต่อไปมากขึ้นเรื่อยๆในขณะที่พวกเขาอ่าน. ขั้นตอนที่ 3: รูปแบบการอ่านของชิ้นแสดงนักเรียนวิธีการที่ดีผู้อ่านกลุ่มบางส่วนของข้อความด้วยกันมากกว่าที่จะบอกว่าคำพูดเป็นรายบุคคล หากคุณมีการจัดข้อความลงในคอลัมน์ (ข้างต้น) ใช้บัตรคู่มือหรือหน้ากากกระดาษแข็งเรื่องเดียวกันกับความกว้างเป็นคอลัมน์ที่จะเปิดเผยบรรทัดข้อความบรรทัด นอกจากนี้คุณยังสามารถสร้างและแสดงแถบประโยคและรูปแบบการอ่านความรู้สึกกลุ่มหนึ่งที่เวลา. ขั้นตอนที่ 4: การปฏิบัติการอ่านข้อความในการสร้างความสามารถในการสร้างความเชื่อมั่นที่มีข้อความที่มีนักเรียนอ่านบรรทัดด้วยกันออกมาดังๆ เป็นกลุ่ม ถือหน้ากากกระดาษแข็งเหนือบรรทัดแรกแล้วเช่นที่พวกเขาอ่านย้ายมันลงคอลัมน์ที่ความเร็วที่ต้องการ. the เวลาและทรัพยากรที่ช่วยให้คุณสามารถให้นักเรียนที่มีสำเนาของแต่ละข้อความและหน้ากากกระดาษแข็งของตัวเอง เมื่อพวกเขาได้รับความสามารถและความเชื่อมั่นการอ่านชิ้นส่วนร่วมกันคุณสามารถโทรหาบุคคลที่นักเรียนในการอ่านสำหรับการเรียน การกำหนดชิ้นเป็นบ้านคืนก่อนเป็นหนึ่งในวิธีการรับประกันความสำเร็จสำหรับประเภทนี้งาน สุดท้ายคุณก็สามารถเสริมสร้างการอ่านของกลุ่มความรู้สึกในกิจกรรมการอ่านที่แนะนำโดยใช้บทกวีเดียวกันหรือเรื่องราวและชี้ไปที่เส้นที่ถูกอ่านก่อนหน้านี้ในฐานะที่เป็นออร์กิจกรรม. เทคนิค 2: จับคู่ซ้ำอ่านวัตถุประสงค์ของคู่ซ้ำอ่าน(PRR) มีความคล้ายคลึงกับของออร์ ทั้งมุ่งเน้นการออกเสียงและการฉันทลักษณ์(คนเปลี่ยนแปลงในเสียงดังขว้างและจังหวะ); แต่ PRR รวมถึงตัวชี้วัดสำหรับ selfand peer-ประเมิน รายงานการวิจัยจากL1 สภาพแวดล้อมการเรียนการสอนแสดงให้เห็นอย่างมีนัยสำคัญในการปรับปรุงในการสนับสนุนของความคล่องแคล่วในช่องปากและความเข้าใจเมื่อครูผู้สอนรวมPRR ประจำเข้าไปในห้องเรียนของพวกเขา(Fuchs และ Fuchs 2005 Koskinen และ. บลัม 1986) ที่จะใช้ PRR เพียงแค่เลือกที่น่าสนใจผ่านการอ่านและมีนักเรียนของคุณทำงานเป็นคู่. ผมใช้นวนิยายอันดับลงในงวดเพื่อรักษาผลประโยชน์ของผู้เรียนและความกระตือรือร้น; แต่เรื่องสั้นบทกวีและนิทานทำงานอย่างมากเกินไป ถ้ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะให้นักเรียนแต่ละสำเนาให้โปร่งใสค่าใช้จ่ายหรือเขียนข้อความที่นักเรียนทุกคนสามารถมองเห็นได้ นอกจากนี้คุณยังสามารถส่งออกหนึ่งเอกสารต่อคู่นักเรียนเพื่อลดค่าใช้จ่ายในการคัดลอกและส่งเสริมการทำงานเป็นทีมมากขึ้นและความร่วมมือระหว่างผู้เรียน. หรือคุณสามารถให้นักเรียนวัสดุที่ตัวเองเลือก ให้แน่ใจว่าเนื้อหาในระดับการอ่านของพวกเขาเป็นอิสระและไม่ได้มีคำที่ไม่รู้จักมากเกินไปหรือยาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

20 2 0 1 1 N เบอร์ 3 | E nglish T eaching F orum

สร้างความคล่องแคล่วผ่านโจชัวโคเฮน


ผมอ่านซ้ำวิธี EV
F คุณจะเห็นใจ

นักเรียนสะดุดผ่านการอ่านหัวข้อหรือรูขุมขนมากกว่า

จำหน่ายคําในลักษณะไร้อารมณ์ในขณะที่แทบจะไม่พบบทความนี้
คือ สำหรับคุณ สำหรับสองปีสุดท้าย
ผมใช้การอ่านซ้ำ ( RR )

สอนการอ่านความคล่องแคล่วในภาษาอังกฤษเป็น
เรียนภาษาต่างประเทศในวิทยาลัย
และมหาวิทยาลัยในญี่ปุ่น RR
เป็นวิธีการที่นักเรียนอ่าน
rereads และข้อความเงียบหรือดัง
สองถึงสี่ครั้ง ไปถึงระดับที่กำหนดไว้

ความเร็วความถูกต้องและความเข้าใจ นักเรียนของผมทั้งหมด
ทำให้ความคืบหน้ามากในค่อนข้าง
สั้น ๆช่วงเวลา โดยการฝึก
RR และทักษะที่เกี่ยวข้องกับมัน
นักเรียนเรียนรู้ที่จะอ่านได้เร็วขึ้นและถูกต้องมากขึ้นและใช้ไรทำ



ข้อความที่ท้าทายมากขึ้น แต่ใช้ RR เพื่อพัฒนาความสามารถที่ดีที่สุดเหมาะสำหรับการเริ่มต้นขึ้น

ผู้อ่านที่มีปัญหากับ
pacing , การแสดงออกหรือคำพูดยอมรับ
ผมก็เคยใช้วิธี

เรียบร้อยแล้วกับผู้ใหญ่เปิดโอกาสให้ผู้อ่าน อ่าน ageappropriate

ของแท้ , เนื้อหาดังกล่าวเป็นร้อยแก้ว ร้อยกรองวรรณกรรมและหนังสือพิมพ์
คือการปฏิบัติที่ดีสำหรับผู้เรียนมีความสามารถในการอ่าน

เพราะมันช่วยให้พวกเขามีโอกาสที่จะบูรณาการทักษะ
พวกเขาได้เริ่มต้นที่จะได้รับ
เช่นการไหล , การไหล , และความเข้าใจ
( คอสคีเนิ่น และ Blum 1986 ;
dowhower 1989 )
ให้ที่สองและภาษาต่างประเทศ ( L2
) ผู้เรียนที่มีแสงเพียงพอ

ได้อ่าน และประสบการณ์กับงานที่ท้าทาย . ใน
โดยเฉพาะนักเรียนที่ยังไม่คล่อง อ่านไม่อ่าน

ไม่ต้องและเมื่อมันมักจะไม่ค่อยสนุก

ขั้นตอนเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในมัน ตรงกันข้าม , อย่างไรก็ตาม , สามารถพูด
ของผู้อ่านดี ยิ่งอ่าน ยิ่งเพิ่มความสามารถในการอ่าน

) มันอาจจะปลอดภัยที่จะพูดได้ว่า ความสามารถในการอ่าน

และความมั่นใจในการอ่านที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด . RR
สนับสนุนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ โดยการสร้างความมั่นใจ ผู้อ่านที่ชอบ

อ่านและสามเทคนิค

ที่อธิบายไว้ในบทความนี้จะแสดงวิธีการที่สามารถใช้เพื่อพัฒนาความรู้ทักษะและความเข้าใจ
, ,

E ในการอ่านมากขึ้น nglish T eaching F orum
|
n เบอร์ 3 2 0 1 1 21
ความเป็นมาของการอ่านซ้ำ

วิธีแรก popularized โดยซามูเอลส์ ( 1979 ) , RR
ตอนแรกออกแบบมาสำหรับผู้เรียนที่มีความต้องการพิเศษ
ในภาษาแรก ( L1 ) การตั้งค่า
วิธีการประสบความสำเร็จดังนั้นว่ามันคือตอนนี้ใช้กันอย่างแพร่หลาย ด้วยการพัฒนาผู้อ่าน L1
( คูนและ
สตาห์ล 2000 ) กว่า 30 ปี มันถูกใช้อย่างกว้างขวางในสภาพแวดล้อม L1

เพื่อช่วยสร้างความเชี่ยวชาญและได้รับการสนับสนุนโดยการวิจัย
( LaBerge ซามูเอล ซามูเอล 1979 และปี 1974 ; ;

dowhower 1989 )คือ ทำงานเป็นนั่งร้านให้ดิ้นรน
ผู้อ่านโดยให้พวกเขามีเป้าหมายระยะสั้น เช่น การมิทำได้

ในเวลาเดินเร็วขึ้น ( ความเร็ว ) เพิ่มขึ้น
คำอ่านได้อย่างถูกต้อง ( ถูกต้อง ) และการอ่านเพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นของ

ข้อความ ( ความเข้าใจ ) ส่งผลให้ผู้เรียนประสบความสำเร็จ

ประสบการณ์ผ่าน RR สร้างความเชื่อมั่นของพวกเขาและกระตุ้นให้พวกเขาที่จะลงทุน
เวลาและความพยายามในการบรรลุทักษะการอ่านคล่อง
( dowhower 1994 ;
Nutrient agar 1996 ) .
แต่ RR มีไม่ได้รับการยอมรับกันใน L2

วิธีเรียนที่ได้รับช้าที่จะจับบน ประโยชน์
ดูเหมือนมีไปสังเกตและการวิจัยน้อยมากที่ได้รับการตีพิมพ์ในการสนับสนุน

วิธีเป็นเครื่องมือที่สร้างความคล่องแคล่วสำหรับผู้เรียน L2
( แต่เห็นทากุจิ 1997 ;ทากุจิและ
กอร์เซิช 2002 ; และทางุจิ ตัวเล็ก และ ทากา , กอร์เซิช
2004 สำหรับบริการที่ครอบคลุม
rr มากที่มีศักยภาพในการพัฒนาความสามารถของผู้เรียนในการอ่าน
2 ) .
คำอธิบายเดียวสำหรับ RR ญาติขาด
จาก L2 ห้องเรียน อาจจะเป็นเรื่องที่นักการศึกษา
รู้สึกความสามารถพัฒนาตามธรรมชาติตลอดเวลา
เป็นอื่น ๆอ่าน ทักษะความก้าวหน้าและค่อยๆ
ปรับปรุงดังนั้นก็ไม่สามารถอ่านได้อย่างคล่องแคล่ว
ความเป็นไปได้อีกก็คือ ครูประสบ
ที่มีขนาดใหญ่คลาสชั่วโมงติดต่อจำกัด และยากเย็นแสนเข็ญหลักสูตรความต้องการอาจไม่ได้

เวลาที่จะมุ่งเน้นความสามารถเป็นทักษะการอ่านที่จำเป็น
.
โชคดี คือ วิธีการฝังแน่น
ในทฤษฎีภาษาศาสตร์เสียง , และ ทฤษฎีที่ดี
มักจะนำไปสู่ผลในทางปฏิบัติ มี