7. Conclusions and implicationsThis

7. Conclusions and implications
This study aims to propose a hybrid approach combining the cognitive apprenticeship model with the collaborative learning mechanism
for conducting problem-solving learning activities on the Internet. An empirical study was performed with 58 participants distributed into
two groups using different strategies. A survey and interviews were administered to the students following the tests. A summary of the
research results is provided as follows.
The research results reveal that the assessment of the problem-solving and online problem-solving performance of the experimental
group students indicated significantly better performance than that of the control group students. In addition, the middle- and lowachievement
students in the experimental group also showed more significant improvement in performance than did those in the
control group, implying that the proposed hybrid approach can foster middle- and low-achievement students’ problem-solving abilities.
Such a result reflects the positive relationship between learning performance and learning attitude, especially for the aspects of “immersion
in learning social studies”, “capability of learning social studies”, and “attitude toward problem solving.”
As for cognitive load, the instruction embedded with cognitive apprenticeship without the collaborative learning mechanism would
bring students much more stress and even distract them from learning, whereas the experimental group students did not perceive such
a high degree of stress or distraction. In other words, the middle- and low-achievement students in the experimental group were given
chances to inspect what and how the high-achievement students did during the problem-solving process. These findings are consistent
with past research (Ertl et al., 2006; Hwang et al., 2009). Moreover, researchers assert that if only students’ learning performance is
improved, it is necessary to add germane cognitive load to germane learning materials or instructional strategies for the construction of
schemas (Miller, 1956; Pass et al., 2003).
The study concludes that the method of the integration of the cognitive apprenticeship and collaborative learning mechanism within an
online inquiry-based learning environment has great potential to promote middle- and low-achievement students’ problem-solving ability
and learning attitudes toward social science. In addition, such a hybrid approach could ease their learning anxiety via the inspection of highachievement
peers.
As for the implications of the research results, to help students to think aloud is essential when conducting the cognitive apprenticeship
process. Thinking aloud is an effective approach for helping students learn to monitor and reflect on their comprehension of the course
content (Baumann, Seifert-Kessell, & Jones, 1993). Thus, how to cultivate and encourage students to engage their prior knowledge with
a particular topic, and make their thinking visible in the process of learning is important for collaborative learning (Bell, 1998; Dickey, 2007;
Su, Yang, Hwang, & Zhang, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

7. บทสรุปและผลกระทบการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อนำเสนอวิธีการผสมแบบรวมแบบรับรู้เข้ากับกลไกการเรียนรู้ร่วมกันสำหรับการดำเนินการแก้ปัญหากิจกรรมการเรียนรู้บนอินเทอร์เน็ต ทำการศึกษารวมกับ 58 คนกระจายไปกลุ่มที่สองที่ใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างกัน การสำรวจและสัมภาษณ์ได้จัดการให้นักเรียนต่อการทดสอบ บทสรุปของการผลการวิจัยที่มีให้ดังนี้เปิดเผยผลการวิจัยที่การประเมินปัญหา และออนไลน์ปัญหาประสิทธิภาพการทำงานของการทดลองกลุ่มนักเรียนแสดงประสิทธิภาพที่ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญกว่าของนักเรียนกลุ่มควบคุม นอกจากนี้ กลาง - และ lowachievementนักเรียนในกลุ่มทดลองยังแสดงให้เห็นว่ายิ่งปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานมากกว่าไม่ได้ในการกลุ่มควบคุม หน้าที่วิธีไฮบริเสนอสามารถสร้างความสามารถในการแก้ปัญหากลาง - และต่ำผลสัมฤทธิ์นักเรียนผลดังกล่าวสะท้อนให้เห็นถึงความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างประสิทธิภาพการเรียนรู้ และการเรียนรู้ทัศนคติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านของ "แช่ในการเรียนรู้สังคมศึกษา" "ความสามารถในการเรียนรู้สังคมศึกษา" และ"ทัศนคติต่อการแก้ปัญหา"สำหรับโหลดรับรู้ คำสั่งฝัง ด้วยรับรู้ฝึกงาน โดยกลไกการเรียนรู้ร่วมกันจะนำนักเรียนที่มีความเครียดมาก และแม้แต่กวนใจพวกเขาจากการเรียนรู้ ในขณะที่นักเรียนกลุ่มทดลองที่ไม่ได้สังเกตเช่นระดับสูงของความเครียดหรือการรบกวน ในคำอื่น ๆ กลาง - และต่ำผลสัมฤทธิ์นักเรียนในกลุ่มทดลองได้รับโอกาสเพื่อตรวจสอบสิ่งที่และวิธีเรียนสูงสำเร็จได้ในระหว่างกระบวนการแก้ปัญหา ผลการวิจัยเหล่านี้จะสอดคล้องกันมีงานวิจัย (Ertl และ al., 2006 Hwang et al., 2009) นอกจากนี้ นักวิจัยยืนยันรูปที่ถ้าเพียงแต่ประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นปรับปรุง จำเป็นต้องเพิ่มโหลด germane รับรู้การเรียน germane หรือกลยุทธ์การเรียนการสอนสำหรับการก่อสร้างแบบแผน (มิลเลอร์ 1956 ผ่านร้อยเอ็ด al., 2003)การศึกษาสรุปที่วิธีการรวมการฝึกงานรับรู้และกลไกการเรียนรู้ร่วมกันภายในการสภาพแวดล้อมการเรียนรู้โดยสอบถามออนไลน์มีศักยภาพที่ดีเพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหากลาง - และต่ำผลสัมฤทธิ์นักเรียนและเจตคติวิทยาศาสตร์สังคมการเรียนรู้ วิธีการผสมดังกล่าวอาจง่ายกระวนกระวายเรียนรู้ผ่านการตรวจสอบ highachievementเพื่อนสำหรับผลกระทบของผลงานวิจัย เพื่อช่วยให้นักเรียนคิดว่า ออกเสียงเป็นสิ่งสำคัญเมื่อทำการฝึกงานที่รับรู้กระบวนการ คิดออกเสียงเป็นวิธีมีประสิทธิภาพช่วยนักเรียนเรียนรู้วิธีการตรวจสอบ และสะท้อนในความเข้าใจของพวกเขาของหลักสูตรเนื้อหา (Baumann หลาย-Kessell, & Jones, 1993) ดังนั้น วิธีการปลูกฝัง และส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมความรู้ก่อนด้วยหัวข้อเฉพาะ และทำให้ความคิดเห็นในกระบวนการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้ร่วมกัน (Bell, 1998 Dickey, 2007Su ยาง Hwang และ เตียว 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

7. สรุปผลการวิจัยและผล
การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อนำเสนอวิธีการไฮบริดรวมรูปแบบการฝึกองค์ความรู้ที่มีกลไกการเรียนรู้ร่วมกัน
ในการดำเนินการแก้ปัญหากิจกรรมการเรียนรู้บนอินเทอร์เน็ต การศึกษาเชิงประจักษ์ได้ดำเนินการกับ 58 ผู้เข้าร่วมกระจายเป็น
สองกลุ่มโดยใช้กลยุทธ์ที่แตกต่าง การสำรวจและการสัมภาษณ์เป็นยาให้กับนักเรียนต่อไปนี้การทดสอบ บทสรุปของ
ผลการวิจัยที่ให้ไว้ดังต่อไปนี้.
ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการประเมินผลการแก้ปัญหาและผลการดำเนินงานการแก้ปัญหาออนไลน์ของการทดลอง
นักเรียนกลุ่มที่ระบุประสิทธิภาพที่ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญกว่านักเรียนกลุ่มควบคุม นอกจากนี้กลางและ lowachievement
นักเรียนในกลุ่มทดลองยังแสดงให้เห็นการปรับปรุงที่สำคัญในการปฏิบัติงานมากขึ้นกว่าผู้ที่อยู่ใน
กลุ่มควบคุมหมายความว่าวิธีการไฮบริดที่นำเสนอสามารถส่งเสริมกลางและนักเรียนต่ำผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนความสามารถในการแก้ปัญหา.
ดังกล่าว ผลสะท้อนให้เห็นถึงความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างประสิทธิภาพการเรียนรู้และทัศนคติการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านของ "แช่
ในการเรียนรู้สังคมศึกษา "," ความสามารถในการเรียนรู้สังคมศึกษา "และ" ทัศนคติที่มีต่อการแก้ปัญหา. "
ในฐานะที่เป็นสำหรับการโหลดองค์ความรู้การเรียนการสอนที่ฝังตัว ที่มีความรู้ความเข้าใจในการฝึกงานโดยไม่ต้องกลไกเรียนรู้ร่วมกันจะ
นำนักเรียนความเครียดมากขึ้นและแม้กระทั่งการหันเหความสนใจของพวกเขาจากการเรียนรู้ในขณะที่นักเรียนกลุ่มทดลองไม่ได้รับรู้ดังกล่าว
ในระดับสูงของความเครียดหรือฟุ้งซ่าน ในคำอื่น ๆ กลางและนักเรียนต่ำผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในกลุ่มทดลองที่ได้รับ
โอกาสในการตรวจสอบสิ่งที่และวิธีการที่นักเรียนสูงความสำเร็จได้ในระหว่างขั้นตอนการแก้ปัญหา การค้นพบนี้มีความสอดคล้อง
กับการวิจัยที่ผ่านมา (Ertl et al, 2006;.. Hwang et al, 2009) นอกจากนี้นักวิจัยยืนยันว่าหากผลการดำเนินงานเรียนรู้ของนักเรียนเท่านั้น 'จะ
ดีขึ้นมันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะเพิ่มความเร็วในการโหลดองค์ความรู้ที่จะชิดชิดวัสดุการเรียนรู้หรือกลยุทธ์การเรียนการสอนสำหรับการก่อสร้าง
schemas (มิลเลอร์, 1956;. ผ่าน et al, 2003).
การศึกษาสรุป ว่าวิธีการของการรวมกลุ่มของการฝึกองค์ความรู้และกลไกการเรียนรู้ร่วมกันภายใน
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความออนไลน์มีศักยภาพที่ดีในการส่งเสริมกลางและนักเรียนต่ำความสำเร็จ 'การแก้ปัญหาความสามารถ
และทัศนคติที่มีต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์สังคม นอกจากนี้วิธีการดังกล่าวไฮบริดสามารถบรรเทาความวิตกกังวลในการเรียนรู้ของพวกเขาผ่านการตรวจสอบของ highachievement
เพื่อน.
ในฐานะที่เป็นความหมายของผลการวิจัยที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะคิดออกมาดัง ๆ เป็นสิ่งจำเป็นเมื่อดำเนินการฝึกองค์ความรู้
กระบวนการ คิดออกมาดัง ๆ เป็นแนวทางที่มีประสิทธิภาพในการช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะตรวจสอบและสะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจของพวกเขาแน่นอน
เนื้อหา (มันน์ Seifert-Kessell & Jones, 1993) ดังนั้นวิธีการที่จะปลูกฝังและส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมความรู้เดิมของพวกเขากับ
หัวข้อเฉพาะและทำให้ความคิดของพวกเขาสามารถมองเห็นได้ในกระบวนการของการเรียนรู้ที่มีความสำคัญสำหรับการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน (เบลล์, 1998; ผ้ากันเปื้อน, 2007;
ซูหยางฮวงและจาง , 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

7 . ข้อสรุปและข้อเสนอแนะ
การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเสนอแนวคิดไฮบริดรวมรูปแบบการฝึกงานทางปัญญากับการเรียนรู้ร่วมกันจัดกิจกรรมการเรียนรู้กลไก
สำหรับการแก้ปัญหาบนอินเทอร์เน็ต การศึกษาเชิงประจักษ์แสดง 58 ผู้เข้าร่วมกระจายออกเป็น
2 กลุ่มโดยใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างกันการสำรวจและการสัมภาษณ์กับกลุ่มนักเรียนต่อไปนี้การทดสอบ สรุปของผลการวิจัยมีดังนี้
.
ผลการศึกษาพบว่า การประเมินการแก้ปัญหาออนไลน์และการปฏิบัติการแก้ปัญหาของนักศึกษากลุ่มทดลอง
ประสิทธิภาพดีขึ้นกว่ากลุ่มควบคุมนักเรียน นอกจากนี้กลาง - และนักเรียนกลุ่มทดลองต่ำ
ในการปรับปรุงประสิทธิภาพอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นกว่าผู้ที่อยู่ใน
กลุ่มควบคุม แสดงว่าวิธีการแบบผสมสามารถอุปถัมภ์กลางและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนต่ำ ความสามารถในการแก้ปัญหา
เป็นผลสะท้อนให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิภาพการเรียนรู้และการเรียนรู้ทัศนคติโดยเฉพาะด้าน " แช่
ในการเรียนรู้การศึกษาสังคม " , " ความสามารถในการเรียนรู้การศึกษาสังคม " และ " ทัศนคติในการแก้ปัญหา "
สำหรับ โหลด ทางด้านความคิด การรับรู้ การฝึกโดยไม่ต้องฝังตัวกับการเรียนรู้ร่วมกันกลไกจะ
พานักเรียนความเครียดมากขึ้นและแม้กระทั่งดึงความสนใจจากการเรียนส่วนกลุ่มนักเรียนไม่รับรู้เช่น
ระดับสูงของความเครียดหรือความฟุ้งซ่าน ในคำอื่น ๆ - กลาง และนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำในกลุ่มทดลองได้รับการตรวจสอบ
โอกาสและสิ่งที่นักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงได้ในระหว่างกระบวนการแก้ปัญหา . การค้นพบนี้สอดคล้องกับงานวิจัยที่ผ่านมา (
ertl et al . , 2006 ; ฮวาง et al . , 2009 ) นอกจากนี้นักวิจัยยืนยันว่าถ้าประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียนเท่านั้น คือ
ดีขึ้น มันเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อเพิ่มการรับรู้เกี่ยวกับโหลดเกี่ยวกับสื่อการเรียนรู้ หรือกลวิธีการสอนเพื่อสร้าง
schema ( มิลเลอร์ , 1956 ; ผ่าน et al . , 2003 ) .
ผลการศึกษาสรุปได้ว่า วิธีการของการบูรณาการของการฝึกการคิดและการเรียนรู้ร่วมกัน กลไกภายใน
สอบถามออนไลน์ตามสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีศักยภาพ ส่งเสริมนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำและกลาง -
ความสามารถในการแก้ปัญหาและการเรียนรู้เจตคติต่อวิทยาศาสตร์สังคม นอกจากนี้ เช่นวิธีการไฮบริดอาจบรรเทาความกังวลการเรียนรู้ของพวกเขาผ่านการตรวจสอบจากเพื่อนนักเรียน
.
สำหรับความหมายของการวิจัยผลลัพธ์เพื่อให้นักเรียนคิดดังเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อดำเนินการฝึกงาน
ที่รับรู้ได้ คิดดังๆ เป็นแนวทางที่มีประสิทธิภาพเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะตรวจสอบและสะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจของพวกเขาของหลักสูตร
( Baumann ไซเฟิร์ต , kessell & , โจนส์ , 1993 ) ดังนั้น วิธีที่จะปลูกฝังและส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมความรู้เดิมของตนกับ
หัวข้อใดหัวข้อหนึ่งและให้ความคิดของพวกเขาสามารถมองเห็นได้ในกระบวนการของการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้ร่วมกัน ( ระฆัง , 2541 , ผ้ากันเปื้อน , 2007 ;
ซู หยาง หยาง & Zhang , 2010 )