14.6.1.5. Software Capability and D

14.6.1.5. Software Capability and Design. Opinions vary as to the significance of the software and its impact on the learning environment. For example, Eastmond contends that the "user-friendliness" and transparency of the system for enabling participants in CMC to use software features heavily impacts CMC experience and learning approaches taken with the media (Eastmond, 1992). While the first systems worked with a command-line interface, modem computer conferencing systems such as FirstClass support formatted messages, multimedia attachments to messages, and a point-and-click method of navigating from conference to conference. Educational users have developed tools for managing student assignments, taking polls of student opinion, and monitoring the level of student participation. Mason (1994), however, claims that there are greater influences in the learning environments than in the software:

Research is just beginning on the effects of these friendlier systems on the educational process. Will ease of learning and using the system lead to more active and interactive participants- While it is hard to expect anything but positive improvements, evaluators of conferencing applications have always concluded that the technology is not the problem. Social and pedagogical issues play by far the bigger part in the creation of a successful learning environment (Mason, 1994, pp. 51-52).

Ultimately, the aim of all CMC systems is that the user is most conscious of the content of the communication, not the equipment or the means of communication. In some sense, computer conferencing has a very long way to go in achieving transparency. Even with the newest software, the user still needs some awareness of telecommunications, some understanding of personal computing, and often a great deal of ingenuity with troubleshooting problems on their own equipment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

14.6.1.5. ความสามารถในการซอฟต์แวร์และการออกแบบ ความคิดเห็นถึงความสำคัญของซอฟต์แวร์และผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แตกต่างกันไป ตัวอย่างเช่น Eastmond contends "ใช้" และความโปร่งใสของระบบสำหรับให้ผู้เข้าร่วมใน CMC ใช้คุณลักษณะซอฟต์แวร์หนักผลกระทบ CMC ประสบการณ์และการเรียนรู้วิธีถ่าย ด้วยสื่อ (Eastmond, 1992) ในขณะที่ระบบแรกทำงานกับอินเทอร์เฟซแบบบรรทัดคำสั่ง โมเด็มระบบการประชุมทางคอมพิวเตอร์เช่นการสนับสนุนแรกคลาสผลิตภัณฑ์จัดรูปแบบข้อความ สิ่งที่แนบข้อความมัลติมีเดีย และจุด และคลิกการวิธีการนำประชุมประชุม ผู้ศึกษาได้พัฒนาเครื่องมือสำหรับการจัดการงานที่มอบหมายนักเรียน การสำรวจความเห็นนักเรียน และการตรวจสอบระดับของนักเรียนมีส่วนร่วม เมสัน (1994), อย่างไรก็ตาม อ้างว่า มีอิทธิพลมากขึ้นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มากกว่าในซอฟต์แวร์:เพิ่งมีการเริ่มวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบของระบบเหล่านี้เป็นมิตรในกระบวนการการศึกษา จะช่วยในการเรียนรู้ และใช้นำระบบไปใช้งานมากขึ้น และการโต้ตอบผู้เรียน - ในขณะที่มันยากที่จะคาดหวังอะไรแต่บวกปรับปรุง ต่อผู้ประเมินของการใช้งานการประชุมมีเสมอสรุปได้ว่า เทคโนโลยีไม่ใช่ปัญหา ปัญหาสังคม และสอนเล่นไกลโดยส่วนใหญ่ในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ (Mason, 1994, pp. 51-52)ในที่สุด จุดมุ่งหมายของระบบ CMC ทั้งหมดเป็นผู้ใช้ที่ใส่ใจมากที่สุดของเนื้อหาของการสื่อสาร ไม่อุปกรณ์ หรือวิธีการสื่อสารเป็น ในบางความรู้สึก การประชุมทางคอมพิวเตอร์มีทางยาวมากไปในการบรรลุความโปร่งใส แม้จะ มีซอฟต์แวร์ใหม่ล่าสุด ผู้ใช้ยังคงต้องรับรู้บางอย่างของโทรคมนาคม ความเข้าใจบางส่วนของการใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล และมักจะจัดการดีความเฉลียวฉลาดในการแก้ไขปัญหาบนอุปกรณ์ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

14.6.1.5 ความสามารถในการซอฟแวร์และการออกแบบ ความคิดเห็นที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญเป็นไปของซอฟต์แวร์และผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ยกตัวอย่างเช่น Eastmond เชื่อว่า "ง่ายดายในการใช้" และความโปร่งใสของระบบสำหรับการเปิดใช้ผู้เข้าร่วมใน CMC การใช้ซอฟต์แวร์ที่มีผลกระทบอย่างหนัก CMC ประสบการณ์และการเรียนรู้วิธีการดำเนินการกับสื่อ (Eastmond 1992) เดอะ ในขณะที่ระบบการทำงานครั้งแรกกับอินเตอร์เฟซบรรทัดคำสั่งระบบการประชุมทางโมเด็มคอมพิวเตอร์เช่นการสนับสนุนการจัดรูปแบบข้อความ Firstclass สิ่งที่แนบมากับข้อความมัลติมีเดียและวิธีการจุดและคลิกการนำจากการประชุมในการประชุม ผู้ใช้ศึกษาได้มีการพัฒนาเครื่องมือสำหรับการจัดการงานของนักเรียนการสำรวจความคิดเห็นของความคิดเห็นของนักเรียนและการตรวจสอบระดับของการมีส่วนร่วมของนักเรียน เมสัน (1994) แต่อ้างว่ามีอิทธิพลมากขึ้นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้กว่าในซอฟต์แวร์:

การวิจัยเป็นเพียงการเริ่มต้นเกี่ยวกับผลกระทบของระบบที่เป็นมิตรเหล่านี้ในขั้นตอนการศึกษา จะทำให้การเรียนรู้และการใช้นำไปสู่ระบบเพื่อ participants- ใช้งานมากขึ้นและการโต้ตอบในขณะที่มันเป็นเรื่องยากที่จะคาดหวังอะไร แต่บวกการปรับปรุงการประเมินผลของการใช้งานการประชุมได้ข้อสรุปเสมอว่าเทคโนโลยีไม่ได้เป็นปัญหา ประเด็นทางสังคมและการเรียนการสอนเล่นไกลโดยส่วนใหญ่ในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ (เมสัน, ปี 1994, PP. 51-52).

ในที่สุดจุดมุ่งหมายของทุกระบบ CMC คือการที่ผู้ใช้มีสติเนื้อหาส่วนใหญ่ของ การสื่อสารไม่ได้อุปกรณ์หรือวิธีการสื่อสาร ในความรู้สึกบาง, การประชุมทางคอมพิวเตอร์มีทางยาวมากที่จะไปในการบรรลุความโปร่งใส ถึงแม้จะมีซอฟแวร์ใหม่ล่าสุดที่ผู้ใช้ยังคงต้องการการรับรู้บางส่วนของการสื่อสารโทรคมนาคม, ความเข้าใจของคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลและบ่อยครั้งที่การจัดการที่ดีของความฉลาดกับการแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับอุปกรณ์ของตัวเอง