Olson further adds that teachers ac

Olson further adds that teachers act to protect their influence over core elements of their work, such as covering the curriculum and maintaining their credibility. However, these protective strategies for maintaining classroom influence may erode the potential of computer-based teaching. Achieving the full benefits of computers in the classroom may require the teacher under observation to tolerate more ambiguity, to increase individual attention, and to engage students in divergent thinking. All of these create risks. These risks are managed, but overprotection of these core elements may set a limit to reform of the curriculum through computer-based teaching unless teachers and software designers look critically at the way teachers exercise influence in the classroom. Cuban’s (1993) work referred to earlier is testament to this risk management.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โอลสันเพิ่มเติมเพิ่มว่า ครูทำหน้าที่ป้องกันอิทธิพลผ่านองค์ประกอบหลักของงาน ครอบคลุมหลักสูตร และการรักษาความน่าเชื่อถือของพวกเขา อย่างไรก็ตาม กลยุทธ์เหล่านี้ป้องกันการรักษาอิทธิพลของชั้นเรียนอาจกัดกร่อนศักยภาพของการสอนโดยใช้คอมพิวเตอร์ บรรลุประโยชน์ของคอมพิวเตอร์ในห้องเรียนอาจจำเป็นต้องมีครูภายใต้การสังเกตทนต่อความคลุมเครือมากขึ้น เพิ่มความสนใจแต่ละ และดึงดูดนักเรียนในการคิดว่าขันติธรรม ทั้งหมดนี้สร้างความเสี่ยง มีจัดการความเสี่ยงเหล่านี้ แต่ overprotection ขององค์ประกอบหลักเหล่านี้อาจกำหนดขีดจำกัดการปฏิรูปหลักสูตรผ่านการสอนโดยใช้คอมพิวเตอร์ยกเว้นว่าครูและนักออกแบบซอฟต์แวร์ดูถึงวิธีการออกกำลังกายครูอิทธิพลในห้องเรียน คิวบาของ (1993) อ้างถึงก่อนหน้านี้ทำงานถูกวิธีบริหารความเสี่ยงนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โอลสันเพิ่มเติมเสริมว่าครูทำหน้าที่ในการป้องกันอิทธิพลของพวกเขาผ่านองค์ประกอบหลักของการทำงานของพวกเขาเช่นครอบคลุมหลักสูตรและการรักษาความน่าเชื่อถือของพวกเขา อย่างไรก็ตามกลยุทธ์การป้องกันเหล่านี้ในการรักษาอิทธิพลในห้องเรียนอาจกัดกร่อนศักยภาพของการเรียนการสอนคอมพิวเตอร์ตาม การบรรลุผลประโยชน์เต็มรูปแบบของเครื่องคอมพิวเตอร์ในห้องเรียนอาจต้องใช้ครูภายใต้การสังเกตที่จะทนต่อความคลุมเครือมากขึ้นเพื่อเพิ่มความสนใจของแต่ละบุคคลและการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการคิดที่แตกต่าง สิ่งเหล่านี้สร้างความเสี่ยง ความเสี่ยงเหล่านี้มีการจัดการ แต่ overprotection ขององค์ประกอบหลักเหล่านี้อาจกำหนดให้มีการ จำกัด การปฏิรูปหลักสูตรการเรียนการสอนผ่านระบบคอมพิวเตอร์ในการยกเว้นในกรณีที่ครูและนักออกแบบซอฟต์แวร์มองอย่างยิ่งที่ครูวิธีการใช้อิทธิพลในห้องเรียน คิวบา (1993) การทำงานที่เรียกว่าก่อนหน้านี้เป็นเครื่องยืนยันถึงการบริหารความเสี่ยงนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โอลสันเพิ่มเพิ่มเติม ที่ครูทำเพื่อปกป้องอำนาจของตนเหนือองค์ประกอบหลักของงาน เช่น ครอบคลุมหลักสูตรและการรักษาความน่าเชื่อถือของ อย่างไรก็ตาม กลยุทธ์เหล่านี้ป้องกันเพื่อรักษาอิทธิพลในชั้นเรียนอาจบั่นทอนศักยภาพของคอมพิวเตอร์ในการสอนการบรรลุประโยชน์เต็มของคอมพิวเตอร์ในห้องเรียนอาจต้องใช้ครูภายใต้การสังเกตที่ทนความเพิ่มเติม เพื่อเพิ่มความสนใจของแต่ละบุคคลและการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการคิดแบบอเนกนัย . ทั้งหมดเหล่านี้สร้างความเสี่ยง ความเสี่ยงเหล่านี้จะถูกจัดการแต่ปกป้องมากไปนี้องค์ประกอบหลักอาจจะตั้งค่าขีดจำกัดในการปฏิรูปหลักสูตรการสอนผ่านคอมพิวเตอร์ นอกจากครูและนักออกแบบซอฟต์แวร์มองวิกฤตที่วิธีที่ครูใช้อิทธิพลที่มีในชั้นเรียน คิวบา ( 1993 ) งานที่อ้างถึงก่อนหน้านี้เครื่องนี้ความเสี่ยงการจัดการ