Computer simulations have become in

Computer simulations have become increasingly powerful and available to science
teachers over the last three decades. Instructional computer simulation is recognized
as a cognitive visualized tool for effective support of student learning in science by
presenting dynamic theoretical or simplified models of real-world components,
phenomena, or processes, and enlarging students to observe, explore, recreate, and
receive immediate feedback about real objects, phenomena, and processes. As such,
simulation-based conceptual learning tools were utilized to support activities of
observation, and reflection helps in facilitating the learning of abstract concepts
(Chen et al. 2011; Colella 2000; de Jong and Van Joolingen 1998) and providing
real-time data displays related to a dynamic phenomenon and information on how
certain parameters change synchronously to facilitate higher-level thinking (de Jong
and van Joolingen 1998; Ronen and Eliahu 2000). Based on visual-aids learning
with computer simulation, its visualized features facilitate the integrated cognitive
process of new knowledge and existing knowledge, and improve conceptual
understanding in scientific phenomena (Cook 2006; Wu and Shah 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คอมพิวเตอร์ได้กลายเป็นมีประสิทธิภาพมากขึ้น และใช้วิทยาศาสตร์ครูสามทศวรรษ รู้จักสอนคอมพิวเตอร์จำลองเป็นเครื่องมือรับรู้ visualized สำหรับการสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนที่เรียนวิทยาศาสตร์โดยนำเสนอแบบจำลองทฤษฎี หรือง่ายส่วนประกอบจริง แบบไดนามิกปรากฏการณ์ หรือ และการขยายนักเรียนสังเกต สำรวจ สร้าง และได้รับผลป้อนกลับโดยทันทีเกี่ยวกับวัตถุจริง ปรากฏการณ์ และกระบวนการ เช่นมีใช้เครื่องมือแบบจำลองสถานการณ์การเรียนรู้แนวคิดเพื่อสนับสนุนกิจกรรมของสังเกต และสะท้อนช่วยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของแนวคิดนามธรรม(Chen et al. 2011 Colella 2000 de Jong และแวน Joolingen 1998) และให้แสดงข้อมูลเวลาจริงที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์แบบไดนามิกและวิธีเปลี่ยนพารามิเตอร์บางอย่างพร้อมกันเพื่อคิดสูงกว่า (de Jongและรถตู้ Joolingen 1998 Ronen และ Eliahu 2000) ตามเรียนรู้เอดส์ visualด้วยการจำลองคอมพิวเตอร์ คุณลักษณะ visualized อำนวยความสะดวกการรวมรับรู้กระบวนการความรู้ใหม่และความรู้ที่มีอยู่ และปรับปรุงแนวคิดความเข้าใจในปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์ (คุก 2006 วูและชาห์ 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แบบจำลองคอมพิวเตอร์ได้กลายเป็นมากขึ้นที่มีประสิทธิภาพและสามารถใช้ได้กับวิทยาศาสตร์ครูในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมา จำลองคอมพิวเตอร์การเรียนการสอนได้รับการยอมรับเป็นเครื่องมือ Visualized องค์ความรู้สำหรับการสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนที่เรียนวิทยาศาสตร์โดยนำเสนอแบบไดนามิกแบบจำลองทางทฤษฎีหรือที่เรียบง่ายของชิ้นส่วนที่แท้จริงของโลกปรากฏการณ์หรือกระบวนการและขยายให้นักเรียนสังเกตสำรวจสร้างและได้รับการตอบรับทันทีเกี่ยวกับวัตถุจริงปรากฏการณ์และกระบวนการ เช่นการจำลองการใช้เครื่องมือการเรียนรู้แนวความคิดถูกนำมาใช้เพื่อสนับสนุนกิจกรรมของการสังเกตและการสะท้อนช่วยในการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของแนวคิดนามธรรม(Chen et al, 2011;. Colella 2000; เดอยองและรถตู้ Joolingen 1998) และการให้ข้อมูลในเวลาจริงแสดงที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์แบบไดนามิกและข้อมูลเกี่ยวกับวิธีพารามิเตอร์บางอย่างเปลี่ยนพร้อมกันเพื่ออำนวยความสะดวกการคิดระดับสูง(เดอยองและรถตู้Joolingen 1998; Ronen และ Eliahu 2000) ขึ้นอยู่กับการมองเห็นที่ช่วยการเรียนรู้ด้วยการจำลองด้วยคอมพิวเตอร์คุณสมบัติมองเห็นของอำนวยความสะดวกในองค์ความรู้แบบบูรณาการกระบวนการของความรู้และความรู้ใหม่ที่มีอยู่และปรับปรุงความคิดความเข้าใจในปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์(คุก 2006 วูและชาห์ 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การจำลองด้วยคอมพิวเตอร์ได้กลายเป็นที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและสามารถใช้ได้กับวิทยาศาสตร์
ครูในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมา การสอนคอมพิวเตอร์จำลองที่ได้รับการยอมรับเป็นเครื่องมือสำหรับการสร้างภาพ
มีประสิทธิภาพสนับสนุนการเรียนรู้ในวิทยาศาสตร์โดยเสนอทฤษฎีหรือโมเดลแบบไดนามิก
-
ของส่วนประกอบของปรากฏการณ์หรือกระบวนการ และขยายให้นักเรียนสังเกต สำรวจสร้างใหม่และได้รับความคิดเห็นทันที
จริงๆ วัตถุ ปรากฏการณ์ และกระบวนการ เช่น ตามแนวคิดการเรียนรู้
จำลองเครื่องมือที่ใช้สนับสนุนกิจกรรมต่างๆของ
การสังเกต และการสะท้อนจะช่วยในการส่งเสริมการเรียนรู้ของ
แนวคิดนามธรรม ( Chen et al . 2011 ; colella 2000 ; de Jong และรถตู้ joolingen 1998 ) และการให้
แสดงข้อมูลแบบเรียลไทม์ที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์แบบไดนามิกและข้อมูลเกี่ยวกับวิธี
บางพารามิเตอร์เปลี่ยน synchronously อำนวยความสะดวกระดับคิด ( de Jong
และรถตู้ joolingen 1998 ; และ Ronen eliahu 2000 ) จากภาพที่สื่อการเรียนรู้
กับคอมพิวเตอร์ การมองเห็นคุณสมบัติที่อำนวยความสะดวกในการบูรณาการกระบวนการของความรู้ใหม่
และความรู้ที่มีอยู่พัฒนาแนวคิดและความเข้าใจในปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์
Cook ( 2006 ; วูและอิหร่าน 2004