During both semesters, 6 teaching a

During both semesters, 6 teaching assistants (TAs) each taught 3 inquiry sections and 6
different TAs each taught 3 traditional sections. Four of the 6 original inquiry TAs from the
fall semester returned to teach inquiry sections again the following spring semester, and
one TA switched from teaching traditional to teaching inquiry labs. Training was provided to
both groups in 2-hour weekly preparatory meetings. Inquiry-lab TAs were given an
additional 4-hour, pre-semester orientation to inquiry methods which included: participation
in an inquiry-based physics exercise, observation of videotapes of inquiry and traditional
classroom exercises, and discussion of questioning techniques utilized in inquiry-based
teaching. Inquiry TAs were also observed twice during the semester by their supervisors to
determine the success of implementation of inquiry-teaching methods using a modification
of the Reform Teaching Observation protocol (Sawada, et al., 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระหว่างทั้งสองภาค สอนผู้ช่วย (TAs) แต่ละ 6 สอนส่วนคำถามที่ 3 และ 6ต่าง ๆ TAs สอน 3 ส่วนแบบดั้งเดิม สี่คำถามเดิม 6 TAs จากการภาคฤดูใบไม้ร่วงกลับไปสอนอีกต่อไปนี้ฤดูใบไม้ผลิภาค ส่วนคำถาม และTA หนึ่งสลับจากการสอนแบบการสอนห้องปฏิบัติการสอบถาม ให้การฝึกอบรมทั้งกลุ่มในการประชุมเตรียมรายสัปดาห์ 2 ชั่วโมง TAs ห้องปฏิบัติการสอบถามที่ได้รับการวางแนว 4 ชั่วโมง ภาคการศึกษาก่อนเพื่อสอบถามวิธีการรวมเพิ่มเติม: มีส่วนร่วมในการตามสอบถามฟิสิกส์ออกกำลังกาย ของ videotapes สอบถาม และแบบสังเกตห้องเรียนการออกกำลังกาย และการสนทนาของเทคนิคที่ใช้ในการสอบถามซักถามสอน สอบถาม TAs ยังสุภัคในระหว่างภาคการศึกษาสอง โดยผู้บังคับบัญชาของพวกเขาไปกำหนดความสำเร็จของงานสอนสอบถามวิธีใช้ที่ปรับเปลี่ยนของการสังเกตการสอนปฏิรูปโพรโทคอล (วาดะ et al., 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในระหว่างที่ทั้งสองเทอม 6 ผู้ช่วยสอน (TAS) แต่ละสอน 3 ส่วนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและ 6
สอนที่แตกต่างกันในแต่ละสอน 3 ส่วนแบบดั้งเดิม สี่ 6 สอนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมจากเดิมที่
ภาคการศึกษาฤดูใบไม้ร่วงกลับไปสอนส่วนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมอีกครั้งในภาคการศึกษาฤดูใบไม้ผลิและ
หนึ่ง TA เปลี่ยนจากการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมในการเรียนการสอนห้องปฏิบัติการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ฝึกอบรมให้กับ
ทั้งสองกลุ่มใน 2 ชั่วโมงการประชุมเตรียมรายสัปดาห์ ครูสอบถามห้องปฏิบัติการที่ได้รับ
การเพิ่ม 4 ชั่วโมงปฐมนิเทศก่อนภาคการศึกษาวิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมซึ่งรวมถึงการมีส่วนร่วม
ในการออกกำลังกายฟิสิกส์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามการสังเกตของวิดีโอเทปของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและแบบดั้งเดิม
การออกกำลังกายในชั้นเรียนและการอภิปรายของเทคนิคการตั้งคำถามที่ใช้ใน inquiry- ตาม
การเรียนการสอน สอบถามครูก็ยังตั้งข้อสังเกตสองครั้งในช่วงภาคการศึกษาโดยผู้บังคับบัญชาของพวกเขาที่จะ
กำหนดความสำเร็จของการดำเนินการตามวิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการเรียนการสอนโดยใช้การปรับเปลี่ยน
การปฏิรูปการเรียนการสอนการสังเกตโปรโตคอล (Sawada, et al., 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ระหว่างที่ทั้งสองเทอม 6 สอนผู้ช่วย ( TAS ) แต่ละสอน 3 สอบถามส่วน 6
ฉบับที่แตกต่างกันแต่ละสอน 3 ส่วนแบบดั้งเดิม สี่ของ 6 เดิมสอบถาม TAS จาก
เทอมกลับมาสอนส่วนสอบถามอีกครั้งในภาคการศึกษาฤดูใบไม้ผลิต่อไปนี้และ
หนึ่งตาเปลี่ยนจากการสอนแบบปกติกับการสอนสำหรับการสอบถาม ฝึกให้

ทั้งสองกลุ่มใน 2 สัปดาห์เพื่อเตรียมการประชุม สอบถามแลปฉบับที่ได้รับ
4 เพิ่มเติม ก่อนภาคการศึกษาปฐมนิเทศวิธีการสืบสวนซึ่งรวมถึงการมีส่วนร่วมในการใช้แบบฝึกหัดฟิสิกส์
สอบถาม การสังเกต สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและแบบฝึกหัด
1 ห้องเรียนแบบดั้งเดิมและเทคนิคที่ใช้ในการอภิปราย ซักถามตาม
สอนสอบถาม TAS พบสองครั้งในระหว่างภาคการศึกษา โดยผู้บังคับบัญชาของพวกเขา
กำหนดความสำเร็จของการสอบถามการสอนโดยใช้การปรับเปลี่ยน
ของการปฏิรูปการเรียนการสอน สังเกตโปรโตคอล ( ซาวาดะ , et al . , 2002 )