Pre-teach dialogue.2. Learners form

Pre-teach dialogue.
2. Learners form two lines facing each other. Hand out cue cards to learners in LINE A. These cue cards are used to elicit responses from learners in LINE B.
3. LINE A remains stationary, repeating the same questions to every learner in Line B. Learners in LINE B listen to the question, look at the cue cards, respond to the question, and then move to the right and face another learner in Line A. All pairs talk at once. The last person in Line B moves to the beginning of the line. The activity continues until everyone in Line A has asked a question to everyone in Line B. Example: Task: Learners will identify body parts from visuals. Dialogue: A: What’s wrong? B: My back hurts.
Note: There are a variety of ways to set up a line dialogue. There may be only one line asking questions, or both lines can ask questions. As discussed above, cue cards may or may not be used. In classes where learners have some comfort and familiarity with everyday language, learners decide on their own what questions to ask. In all cases, one line remains stationary and the other moves.
Evaluation: This activity provides the teacher with an excellent opportunity to unobtrusively evaluate learners; once learners understand how to conduct a line dialogue, they usually have so much fun that they don’t pay attention to the teacher at all. During this activity, the teacher can observe learners’ speaking and listening skills, vocabulary knowledge, question formation or clarification skills, and even comfort level using English.
Extension activities: To give learners an opportunity to speak English with others, two small classes could participate in the line dialogue. These classes could be at approximately the same level or the less advanced class could comprise the stationary line and practice the questions in advance.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อนสอนบทสนทนา2. นักเรียนจัดแถวหันหน้าเข้าหากัน แจกบัตรคิวเพื่อเรียนในรายการอ. บัตรสัญลักษณ์เหล่านี้จะใช้เพื่อให้ได้รับการตอบสนองจากผู้เรียนในรายการบี3 เครื่องเขียน ซ้ำคำถามให้ผู้เรียนทุกในเรียน B. บรรทัดในบรรทัด B ยังคง A บรรทัดฟังคำถาม ดูไพ่สัญลักษณ์ ตอบคำถาม แล้วย้ายไปทางขวา และหน้าผู้เรียนอื่นในบรรทัดอ. คู่พูดคุยกัน คนสุดท้ายในบรรทัด B ไปที่จุดเริ่มต้นของบรรทัด กิจกรรมอย่างต่อเนื่องจนกว่าทุกคนในรายการ A มีถามคำถามทุกคนในบรรทัด B. ตัวอย่าง: งาน: นักเรียนจะระบุส่วนของร่างกายจากภาพ พูดคุย: a:สิ่งไม่ถูกต้องหรือไม่ B:หลังเจ็บหมายเหตุ: มีหลายวิธีการตั้งค่าบรรทัดการพูดคุยกัน อาจจะถามคำถามบรรทัดเดียว หรือทั้งสองบรรทัดสามารถถามคำถาม ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น บัตรสัญลักษณ์อาจ หรืออาจไม่สามารถใช้ ในชั้นเรียนที่ผู้เรียนมีความสะดวกสบายและความคุ้นเคยกับภาษาชีวิตประจำวันบาง ผู้เรียนตัดสินใจตนเองว่าคำถามถาม ในทุกกรณี หนึ่งบรรทัดยังคง เขียนและย้ายประเมินผล: กิจกรรมนี้ช่วยให้ครู มีโอกาสที่ดีในการประเมินผู้เรียน unobtrusively เมื่อผู้เรียนเข้าใจวิธีการดำเนินรายการพูดคุยกัน พวกเขามักจะได้สนุกมากว่า พวกเขาไม่สนใจครูที่ ช่วงนี้กิจกรรม ครูสามารถสังเกตการพูดของผู้เรียน และทักษะการฟัง รู้คำศัพท์ คำถามกำเนิด หรือชี้แจงทักษะ และระดับจึงได้ใช้ภาษาอังกฤษขยายกิจกรรม: เพื่อให้ผู้เรียนมีโอกาสพูดภาษาอังกฤษกับผู้อื่น สองชั้นเรียนขนาดเล็กสามารถเข้าร่วมในกล่องโต้ตอบบรรทัดได้ ชั้นเรียนเหล่านี้อาจจะอยู่ที่ประมาณระดับเดียวกัน หรือเรียนขั้นสูงไม่สามารถประกอบด้วยรายการเครื่องเขียน และฝึกคำถามล่วงหน้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Pre-สอนสนทนา.
2 รูปแบบการเรียนสองสายการเผชิญหน้ากัน แจกบัตรคิวให้กับผู้เรียนในสายเอเหล่านี้บัตรคิวที่ใช้ในการล้วงเอาการตอบสนองจากผู้เรียนในสายบี
3 สายยังคงนิ่ง, การทำซ้ำคำถามเดียวกันกับผู้เรียนในสายบีเรียนในสาย B ฟังคำถามทุกดูที่บัตรคิวที่ตอบสนองต่อคำถามและจากนั้นย้ายไปทางขวาและต้องเผชิญกับผู้เรียนอีกในสายเอ ทั้งคู่พูดคุยในครั้งเดียว คนสุดท้ายในสาย B ย้ายไปยังจุดเริ่มต้นของบรรทัด กิจกรรมต่อไปจนกว่าทุกคนในสายได้ถามคำถามกับทุกคนในสายบีตัวอย่าง: งาน: ผู้เรียนจะระบุส่วนของร่างกายจากภาพ สนทนา:: มีอะไรผิดหรือเปล่า? B: กลับฉันเจ็บ.
หมายเหตุ: มีความหลากหลายของวิธีการตั้งค่าการเจรจาเส้นมี อาจจะมีเพียงหนึ่งคำถามเส้นถามหรือทั้งสองสายสามารถถามคำถาม ตามที่กล่าวข้างต้นบัตรคิวหรืออาจจะไม่ถูกนำมาใช้ ในชั้นเรียนของผู้เรียนที่มีความสะดวกสบายและความคุ้นเคยกับภาษาในชีวิตประจำวันของผู้เรียนตัดสินใจด้วยตัวเองว่าสิ่งที่คำถามที่จะถาม ในทุกกรณีหนึ่งบรรทัดยังคงนิ่งและเคลื่อนไหวอื่น ๆ .
การประเมินผล: กิจกรรมนี้จะให้ครูมีโอกาสที่ดีในการประเมินผู้เรียนอย่างสงบเสงี่ยม; ครั้งหนึ่งเคยเป็นผู้เรียนเข้าใจวิธีการที่จะดำเนินการเจรจาเส้นพวกเขามักจะมีความสุขมากที่พวกเขาไม่ได้ให้ความสนใจกับครูที่ทั้งหมด ในช่วงกิจกรรมนี้ครูสามารถสังเกตเรียนการพูดและการฟังทักษะความรู้คำศัพท์ก่อคำถามหรือทักษะการชี้แจงและระดับความสะดวกสบายแม้จะใช้ภาษาอังกฤษ.
กิจกรรมขยาย: เพื่อให้ผู้เรียนมีโอกาสที่จะพูดภาษาอังกฤษกับคนอื่น ๆ สองชั้นเรียนขนาดเล็กสามารถมีส่วนร่วม ในการเจรจาเส้น ชั้นเรียนเหล่านี้อาจจะอยู่ที่ประมาณระดับเดียวกันหรือระดับที่สูงน้อยจะประกอบด้วยเส้นนิ่งและปฏิบัติคำถามล่วงหน้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ก่อนสอนบทสนทนา .
2 ผู้เรียนแบบสองเส้นซึ่งแต่ละอื่น ๆ แจกบัตรคิวให้ผู้เรียนในสาย A บัตรคิวเหล่านี้จะใช้ในการกระตุ้นการตอบสนองจากผู้เรียนในสาย B .
3 สายยังคงนิ่ง ย้ำคำถามเดียวกันกับผู้เรียนในสายบี ผู้เรียนใน สาย บี ฟัง ถาม ดูคิวการ์ด ตอบคําถามแล้วย้ายไปด้านขวาและหน้าผู้เรียนอื่นในบรรทัด . คู่ทั้งหมดพูดพร้อมกัน คนสุดท้ายใน สาย บี ย้ายไปที่จุดเริ่มต้นของบรรทัด กิจกรรมต่อไปจนกว่าทุกคนในแถวได้ถามคำถามกับทุกคนในตัวอย่างบรรทัด B : งาน : ผู้เรียนจะระบุส่วนของร่างกาย จากภาพ บทสนทนา : : เกิดอะไรขึ้น ? B :
หมายเหตุ : เจ็บหลังมีความหลากหลายของวิธีการตั้งสายสนทนา อาจจะมีเพียงหนึ่งบรรทัด ถามคำถาม หรือทั้งเส้น สามารถถามคำถาม ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น บทอาจจะหรืออาจจะไม่ใช้ ในชั้นเรียนที่ผู้เรียนมีความสะดวกสบายและความคุ้นเคยกับชีวิตประจําวันภาษา ผู้เรียนตัดสินด้วยตัวเองสิ่งที่คำถามที่จะถาม ในทุกกรณี , หนึ่งบรรทัดยังคงนิ่งและเคลื่อนไหวอื่น ๆ .
ประเมินผล :กิจกรรมนี้ให้ครูมีโอกาสที่ดีในการประเมินผู้เรียน ผู้เรียนอย่างสงบเสงี่ยม เมื่อเข้าใจวิธีการปฏิบัติสายสนทนา พวกเขามักจะมีความสนุกสนานมากว่า พวกเขาไม่ได้สนใจกับอาจารย์เลย ในกิจกรรมนี้ คุณครูสามารถสังเกตผู้เรียนมีทักษะการพูดและการฟังคำศัพท์ความรู้ หรือชี้แจงคำถามการพัฒนาทักษะและระดับความสะดวกสบายที่ใช้ภาษาอังกฤษ .
กิจกรรมส่งเสริม : เพื่อให้ผู้เรียนมีโอกาสที่จะพูดภาษาอังกฤษกับผู้อื่น 2 ชั้นเรียนขนาดเล็กสามารถเข้าร่วมในบรรทัดนี้ ชั้นเรียนเหล่านี้จะอยู่ที่ประมาณระดับเดียวกันหรือระดับก้าวหน้าน้อยกว่า อาจประกอบด้วยบรรทัด stationary และการปฏิบัติคำถามล่วงหน้า