The following aspects of profession

The following aspects of professional competence are investigated:

Knowledge: content knowledge, pedagogical knowledge, generic pedagogical knowledge, diagnostic knowledge and skills,
Personality factors: professional values and ethics, subjective theories of teaching and learning, self-efficacy beliefs, intrinsic motivation, goal orientations, willingness to cooperate, response to stress, regulation of psychological resources,
Situation-dependent motivational and emotional experience: experience of job satisfaction and fulfillment; stress, strain, and anxiety.

Teacher candidates preparing to teach mathematics at lower secondary level form the primary target group. In addition, there is a smaller sample of prospective elementary school teachers specializing in German.

The study addresses three main research questions:

Which skills and competencies do teacher candidates possess at the beginning of their 2-year teaching practice?
How do their abilities, knowledge, beliefs, and emotional and motivational skills develop during this second phase of teacher training?
How do individual and institutional factors impact the positive or negative development of competencies? To what extent are developmental trajectories the results of selective access to the teaching profession? How do different learning opportunities during teaching practice affect the acquisition of competencies?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีสอบสวนด้านสายอาชีพต่อไปนี้:ความรู้: เนื้อหาความรู้ ความรู้สอน ความรู้ทั่วไปที่สอน วินิจฉัยความรู้ และ ทักษะบุคลิกภาพปัจจัย: ค่ามืออาชีพ และจริยธรรม ทฤษฎีตามอัตวิสัยของการสอน และการเรียน รู้ ความเชื่อตนเองประสิทธิภาพ intrinsic จูง แนวเป้าหมาย ยินดีให้ความร่วมมือ ตอบสนองความเครียด ระเบียบทรัพยากรจิตใจขึ้นอยู่กับสถานการณ์อารมณ์ และหัดประสบการณ์: มีประสบการณ์งานความพึงพอใจและตอบสนอง ความเครียด ต้องใช้ และวิตกกังวลสมัครครูเตรียมการสอนคณิตศาสตร์ในระดับล่างเป็นกลุ่มเป้าหมายหลัก นอกจากนี้ มีตัวอย่างเล็ก ๆ ของครูโรงเรียนประถมศึกษาผู้สนใจในภาษาเยอรมันการศึกษาอยู่คำถามวิจัยหลักสาม:ทักษะและความสามารถที่สมัครครูมีที่จุดเริ่มต้นของการฝึกสอน 2 ปีวิธีทำของพวกเขาความสามารถ ความรู้ ความเชื่อ และทักษะทางอารมณ์ และหัดพัฒนาระหว่างนี้ขั้นตอนที่สองของครูฝึกหรือไม่วิธีทำสถาบัน และแต่ละปัจจัยมีผลกระทบต่อพัฒนาความสามารถบวก หรือลบ ไหนจะพัฒนา trajectories ผลของมาตรการเข้าถึงอาชีพสอน ทำโอกาสการเรียนรู้ที่แตกต่างกันระหว่างการสอนปฏิบัติกระทบการซื้อความสามารถหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ด้านต่อไปของความสามารถระดับมืออาชีพที่ได้รับการตรวจสอบ: ความรู้: ความรู้เนื้อหาความรู้เกี่ยวกับการเรียนการสอนความรู้ทั่วไปการสอนความรู้เกี่ยวกับการวินิจฉัยและทักษะปัจจัยบุคลิกภาพ: ค่ามืออาชีพและจริยธรรมทฤษฎีทัศนะของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ความเชื่อการรับรู้ความสามารถตนเองแรงจูงใจภายในเป้าหมาย แนวความเต็มใจที่จะให้ความร่วมมือตอบสนองต่อความเครียดระเบียบของทรัพยากรทางจิตวิทยาสถานการณ์ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่สร้างแรงบันดาลใจและอารมณ์: ประสบการณ์ของความพึงพอใจในการทำงานและการปฏิบัติตาม; ความเครียดความเครียดและความวิตกกังวล. ผู้สมัครครูเตรียมการสอนคณิตศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นในรูปแบบกลุ่มเป้าหมายหลัก นอกจากนี้ยังมีกลุ่มตัวอย่างขนาดเล็กที่คาดหวังของครูโรงเรียนประถมศึกษาที่เชี่ยวชาญในเยอรมัน. ศึกษาอยู่สามคำถามการวิจัยหลักไหนทักษะและความสามารถของผู้สมัครจะมีครูที่จุดเริ่มต้นของการปฏิบัติการเรียนการสอน 2 ปีของพวกเขาสามารถของพวกเขาจะทำอย่างไรความรู้ ความเชื่อและทักษะทางอารมณ์และสร้างแรงบันดาลใจในการพัฒนาในช่วงระยะที่สองของการฝึกอบรมครู? อย่างไรปัจจัยส่วนบุคคลและสถาบันส่งผลกระทบต่อการพัฒนาเชิงบวกหรือเชิงลบของความสามารถ? สิ่งที่ขอบเขตมีวิถีการพัฒนาผลของการเข้าถึงการเลือกที่จะประกอบอาชีพการเรียนการสอนหรือไม่ วิธีทำโอกาสการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในระหว่างการปฏิบัติส่งผลกระทบต่อการเรียนการสอนการเข้าซื้อกิจการของสมรรถนะ?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ต่อไปนี้คือ 1 ) ด้านความสามารถของมืออาชีพ

ความรู้ : ความรู้ด้านการสอนเนื้อหาความรู้ ความรู้ทั่วไป ความรู้ และทักษะการสอน , การวินิจฉัย , บุคลิกภาพ :
ค่านิยมวิชาชีพ และจริยธรรม ทฤษฎีอัตวิสัยของการเรียนและการสอน การรับรู้ความสามารถของตนเอง ความเชื่อ แรงจูงใจภายใน เป้าหมายการอบรม ความเต็มใจที่จะให้ความร่วมมือ การตอบสนองต่อความเครียดระเบียบของทรัพยากรทางด้านจิตใจ อารมณ์และสถานการณ์ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ
ประสบการณ์ : ประสบการณ์ของความพึงพอใจในงาน และสัมฤทธิ์ ความเครียด ความเครียด และความกังวล

ครูผู้สมัครเตรียมสอนคณิตศาสตร์ในรูปแบบกลุ่มเป้าหมายหลัก ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น นอกจากนี้ มีตัวอย่างเล็ก ๆของอนาคตครูประถมศึกษา เฉพาะในเยอรมัน .

การศึกษาที่อยู่สามคำถามการวิจัยหลัก :

ซึ่งทักษะและความสามารถทำผู้สมัครครูมีจุดเริ่มต้นของศูนย์ฝึก ?
ทำไมความสามารถ ความรู้ ความเชื่อ และอารมณ์และแรงจูงใจทักษะพัฒนาในระหว่างขั้นตอนที่สองของการฝึกอบรมครู
วิธีทำแต่ละสถาบันและปัจจัยที่มีผลกระทบด้านบวก หรือ ลบการพัฒนาสมรรถภาพ ? สิ่งที่ขอบเขตมีพัฒนาการเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการเข้าถึงการสอนอาชีพ ? ทำไมโอกาสการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในระหว่างการปฏิบัติการสอนมีผลต่อการสมรรถภาพ ?