While there has been both an increa

While there has been both an increased focus on teamwork and
corresponding advancement in technology that can support teamwork, educators
have acknowledged the difficulty of teaching students to be good team members
(Page & Donelan, 2003; Pfaff & Huddleston, 2003). A number of underlying
causes for this difficulty have been proposed. One perspective is that students do
not have enough opportunities to learn by doing (Pfeffer & Fong, 2002) and that
corresponding program design lacks adequate reflective components (Kolb, 1976;
Mezirow, 2000). Another perspective implies lack of instructor guidance on
important team-management processes, such as task identification, role definition,
conflict-management strategies, leadership-direction, coordination, expectations
management, and conflicting personal agendas (Mutch, 1998; Ohl & Cates, 2006;
Towns, Kreke, & Fields, 2000). Still other research points to misaligned
expectations around individual contribution, assessment, and accomplishment of
learning objectives (Anderson, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขณะที่ได้มีการทั้งการมุ่งเน้นที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับการทำงานเป็นทีมและ
ความก้าวหน้าที่สอดคล้องกันในเทคโนโลยีที่สามารถสนับสนุนการทำงานเป็นทีมการศึกษา
ได้รับทราบความยากลำบากในการเรียนการสอนนักเรียนในการเป็นสมาชิกทีมที่ดี
(หน้า donelan & 2003; pfaff Huddleston &, 2003) จำนวนพื้นฐาน
สาเหตุของปัญหานี้ได้รับการเสนอ มุมมองหนึ่งคือการที่นักเรียนทำ
ไม่ได้มีโอกาสมากพอที่จะเรียนรู้โดยการทำ (Pfeffer &พ่อ, 2002) และที่
การออกแบบโปรแกรมที่เกี่ยวข้องขาดองค์ประกอบเพียงพอสะท้อนแสง (Kolb, 1976;
mezirow, 2000) มุมมองอื่นที่แสดงถึงการขาดการให้คำแนะนำเกี่ยวกับการสอน
ที่สำคัญกระบวนการทีมการจัดการเช่นการระบุงานที่นิยามบทบาท
กลยุทธ์การจัดการความขัดแย้งความเป็นผู้นำทิศทางการประสานงานความคาดหวัง
การจัดการความขัดแย้งและวาระการประชุมส่วนบุคคล (Mutch, 1998; เคทส์& OHL 2006;
เมือง Kreke, &ฟิลด์, 2000) จุดการวิจัยอื่น ๆ ที่จะยังคง misaligned
ความคาดหวังของการมีส่วนร่วมของแต่ละรอบการประเมินและความสำเร็จของวัตถุประสงค์การเรียนรู้
(anderson, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่มีทั้งการโฟกัสที่เพิ่มขึ้นในการทำงานเป็นทีม และ
สอดคล้องความก้าวหน้าในเทคโนโลยีที่สามารถสนับสนุนการทำงานเป็นทีม ความ
ยอมรับปัญหาการสอนนักเรียนให้ ดีทีม
(หน้า& Donelan, 2003 Pfaff & Huddleston, 2003) จำนวนต้น
สาเหตุปัญหานี้ได้รับการเสนอชื่อ เป็นมุมมองหนึ่งที่นักเรียนทำ
ไม่มีโอกาสพอจะเรียนรู้ โดยการกระทำ (Pfeffer &ฟง 2002) และ
ออกแบบโปรแกรมที่เกี่ยวข้องไม่มีส่วนที่สะท้อนแสงเพียงพอ (Kolb, 1976;
Mezirow, 2000) มุมมองอื่นหมายถึงการขาดคำแนะนำสอนใน
กระบวนการจัดการทีมงานสำคัญ เช่นงานรหัส คำจำกัดความบทบาท,
กลยุทธ์การจัดการความขัดแย้ง ความเป็นผู้นำทิศทาง ประสานงาน ความคาดหวัง
การจัดการ และวาระส่วนตัวขัดแย้ง (Mutch, 1998 Ohl & Cates, 2006;
&เมือง Kreke เขตข้อมูล 2000) ยังคง วิจัยอื่น ๆ ไปรง
ความคาดหวังของแต่ละส่วน การประเมิน และความสำเร็จของ
เรียนวัตถุประสงค์ (อสัน 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขณะที่มีการโฟกัสที่เพิ่มขึ้นในการทำงานเป็นทีมและความก้าวหน้าที่เกี่ยวข้องทั้ง
ซึ่งจะช่วยในด้านเทคโนโลยีที่สามารถรองรับการทำงานเป็นทีมนักการศึกษา
ซึ่งจะช่วยได้ก็ยอมรับแล้วว่าความยากของการเรียนการสอนนักเรียนให้เป็นสมาชิกในทีมที่ดี
(หน้า& donelan 2003 pfaff & huddleston 2003 ) จำนวนของพื้นฐาน
ซึ่งจะช่วยทำให้สำหรับปัญหานี้ได้รับการเสนอ มุมมองหนึ่งคือว่านักศึกษาจะตอบแทน
ไม่มีโอกาสพอที่จะเรียนรู้โดยการทำ(จำหน่าย ผลิตภัณฑ์ หลากหลาย คุณภาพ ชั้นเยี่ยม& Fong 2002 )และ
ซึ่งจะช่วยการออกแบบโปรแกรมที่เกี่ยวข้องไม่มีส่วนประกอบสะท้อนแสงอย่างเพียงพอ( kolb 1976
mezirow 2000 ) มุมมองอื่นหมายถึงการขาดคำแนะนำผู้สอนในกระบวนการ
สำคัญทีมงาน - การจัดการเช่นการระบุตัวตนความละเอียดงานบทบาท
ความขัดแย้งการบริหารงานความเป็นผู้นำที่ขาดการประสานงานกันทางความคาดหวัง
การจัดการและขัดแย้งกันส่วนตัววาระ( mutch 1998 ของเรา OHL ,& cates 2006
เมือง kreke &ฟิลด์ 2000 ) การวิจัยอื่นๆยังจุดการคาดการณ์ลวดลายไม่อยู่ในแนวเดียวกับช่อง
ซึ่งจะช่วยสนับสนุนแต่ละรอบการประเมินผลการปฏิบัติงานและความสำเร็จของเป้าหมาย
การเรียนรู้(แอนเดอร์สัน 2005 )