With the evermounting pressures on

With the evermounting pressures on data collection and student performances, more and
more attention is focused on specific content expectations and what teachers can do to
change teaching practices so students retain information and meet the standards set forth
by the Michigan Department of Education. One option for change in teaching is using an
integrated curriculum model to incorporate the Grade level Content Expectations
(GLCEs). “Through this integration, teachers expect students to understand the
connections between the disciplines and their relationship to the real world. The program
reports a positive impact on achievement for students who participate (Drake & Burns,
2004, p. 9). In additon to increasing student achievement, teachers who use “integrated
units usually create inviting classrooms that engage students in meaningful learning.”
They “…actually enhance learning” (Drake & Burns, 2004, p. 30).
Being in an elementary self-contained classroom setting, I chose to integrate this
curriculum by using the common theme of honeybees and pulling the identified GLCEs
and applying them to this unit. By using the KNOW/DO/BE framework (Drake & Burns,
2004) as my main model, the major goals of this unit are listed below.
KNOW: “Bees are a life lesson. We have much to learn about and from them” (Caron,
1999, p. I.9). Students should broaden their knowledge of honey bees. They will move
from basic facts up through larger concepts and make generalizations about the impacts
of honeybees on our environment.
DO: Eight focused lessons provide visual, auditory, and kinesthetic (hands-on) learning
with extensions to provide students exposure to several aspects of honey bees. This
intergrated unit incorporates the subjects of science, math, language arts, and technology.
BE: Bees and wasps have gotten a “bad rap” and negative image because of their ability
to sting and cause fear in many children. Caron remarks that, “…a lot of people know
something about honey bees. Bees have been admired, studied, cultured, feared and
valued, but not always understood” (p. I.3). At the conclusion of this unit, I hope that
students will view the honey bee not as an enemy, but instead as a friend and advocate.
I also kept in mind the aspects of backwards design when creating my pre/post test and
what I wanted the students to achieve. After that, I designed my lessons to help me reach
my goal.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กับ evermounting แรงดันบนข้อมูลรวบรวมและนักเรียนการแสดง เพิ่มเติม และเพิ่มเติมความสนใจมุ่งเน้นเฉพาะเนื้อหาความคาดหวังและสิ่งที่ครูทำเพื่อเปลี่ยนสอนวิธีปฏิบัติเพื่อให้นักเรียนเก็บข้อมูล และตามมาตรฐานที่กำหนดไว้จากมิชิแกนกระทรวงศึกษาธิการ ใช้ตัวเลือกหนึ่งสำหรับการเปลี่ยนแปลงในการรูปแบบหลักสูตรแบบบูรณาการเพื่อรวมความเนื้อหาระดับเกรด(GLCEs) " โดยรวม ครูคาดหวังว่านักเรียนเข้าใจการเชื่อมต่อระหว่างสาขาและความสัมพันธ์กับโลกจริง โปรแกรมรายงานดี ๆ บนความสำเร็จสำหรับนักศึกษาที่เข้าร่วม (เดรกและการเผาไหม้2004, p. 9) Additon เพื่อความสำเร็จของนักเรียนที่เพิ่มขึ้น อาจารย์ที่ใช้ "รวมหน่วยมักจะสร้างห้องเรียนที่นักเรียนที่มีส่วนร่วมในการเรียนรู้มีความหมาย"พวกเขา "... .actually เสริมการเรียนรู้" (เดรกและการเผาไหม้ 2004, p. 30)การในชั้นเรียนที่ตนเองมีประถม เลือกการรวมนี้หลักสูตร โดยใช้รูปแบบทั่วไปของ honeybees และดึง GLCEs ระบุและนำไปใช้กับหน่วยนี้ โดยใช้กรอบงานรู้/ทำ/จะ (เดรกและการเผาไหม้2004) เป็นรูปแบบหลักของฉัน เป้าหมายหลักของหน่วยนี้มีดังนี้รู้: "ผึ้งที่เป็นบทเรียนชีวิต เราได้เรียนรู้เกี่ยวกับ และ จากพวกเขา" (ราแครอน1999, p. I.9) นักเรียนควรขยายความรู้ของผึ้ง พวกเขาจะย้ายจากข้อเท็จจริงพื้นฐานขึ้นผ่านแนวคิดใหญ่และทำ generalizations เกี่ยวกับผลกระทบต่อของ honeybees สภาพแวดล้อมของเราทำ: แปดบทเรียนเน้นให้ภาพ เสียง และการเคลื่อนไหวเรียนรู้ (ภาคปฏิบัติ)ส่วนต่อขยายเพื่อให้นักเรียนสัมผัสกับหลายแง่มุมของผึ้ง นี้หน่วย intergrated รวมวิชาวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ ภาษา และเทคโนโลยีจะ: ผึ้งและแตนได้รับ "ดีแร็พ" และภาพลบเนื่องจากความสามารถต่อย และทำให้เกิดความกลัวในเด็กจำนวนมาก หมายเหตุราแครอนที่, "... รู้จักคนจำนวนมาก.aบางสิ่งเกี่ยวกับผึ้ง ผึ้งมีการชื่นชม ศึกษา อ่าง กลัว และมูลค่า แต่ไม่เคยเข้าใจ" (p. I.3) ในบทสรุปของหน่วยนี้ ผมหวังว่านักเรียนจะดูผึ้งไม่ได้เป็นศัตรู แต่กลับเป็นเพื่อนและผู้สนับสนุนผมยังเก็บจิตใจด้านที่ถอยหลังออกเมื่อสร้างทดสอบของฉันลง และสิ่งที่ต้องเรียนให้ หลังจากนั้น การออกแบบบทเรียนของฉันเพื่อช่วยฉันถึงเป้าหมายของฉัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ด้วยแรงกดดัน evermounting ในการเก็บรวบรวมข้อมูลและนักเรียนการแสดงมากขึ้นและ
ความสนใจมากขึ้นมุ่งเน้นไปที่ความคาดหวังเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงและสิ่งที่ครูสามารถทำเพื่อ
เปลี่ยนแปลงการปฏิบัติที่การเรียนการสอนเพื่อให้นักเรียนเก็บข้อมูลและเป็นไปตามมาตรฐานที่กำหนดไว้
โดยกรมมิชิแกนของการศึกษา ทางเลือกหนึ่งสำหรับการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอนจะใช้
รูปแบบการเรียนการสอนแบบบูรณาการที่จะรวมความคาดหวังในระดับชั้นประถมศึกษาปีเนื้อหา
(GLCEs) "ผ่านการรวมกลุ่มนี้ครูคาดหวังให้นักเรียนที่จะเข้าใจ
การเชื่อมต่อระหว่างสาขาวิชาและความสัมพันธ์ของพวกเขากับโลกจริง โปรแกรม
รายงานผลกระทบเชิงบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการสำหรับนักเรียนที่มีส่วนร่วม (เป็ดและเบิร์นส์
2004 พี. 9) ใน additon การเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนครูที่ใช้คำว่า "บูรณาการ
หน่วยงานมักจะสร้างห้องเรียนเชิญชวนนักเรียนที่มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ที่มีความหมาย."
พวกเขา " ... จริงส่งเสริมการเรียนรู้" (เป็ดและเบิร์นส์ 2004 พี. 30).
เป็นตัวเองในระดับประถมศึกษา ห้องเรียนการตั้งค่าที่มีอยู่ผมเลือกที่จะบูรณาการนี้
หลักสูตรโดยใช้ชุดรูปแบบทั่วไปของผึ้งและดึง GLCEs ระบุ
และนำมาใช้กับเครื่องนี้ โดยใช้ทราบ / ไม่ / พ.ศ. กรอบ (เป็ดและเบิร์นส์
2004) เป็นรูปแบบหลักของฉันเป้าหมายที่สำคัญของหน่วยนี้มีการระบุไว้ด้านล่าง.
รู้ "ผึ้งเป็นบทเรียนชีวิต เรามีมากที่จะเรียนรู้และจากพวกเขา "(รอน
ปี 1999 พี. I.9) นักเรียนควรขยายความรู้ของพวกเขาจากผึ้ง พวกเขาจะย้าย
จากข้อเท็จจริงพื้นฐานขึ้นผ่านแนวความคิดที่มีขนาดใหญ่และทำให้ภาพรวมเกี่ยวกับผลกระทบ
ของผึ้งต่อสิ่งแวดล้อมของเรา.
DO: แปดบทเรียนที่มุ่งเน้นให้ภาพการได้ยินและการเคลื่อนไหวทางร่างกาย (มือบน) การเรียนรู้
ที่มีส่วนขยายเพื่อให้นักเรียนสัมผัสกับหลายแง่มุมของ ผึ้ง นี้
หน่วยบูรณาการรวมเอาวิชาวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์ภาษาศิลปะและเทคโนโลยี.
เป็น: ผึ้งและตัวต่อมีอากาศ "เคาะไม่ดี" และภาพลบเพราะความสามารถของพวกเขา
ต่อยและก่อให้เกิดความกลัวในเด็กจำนวนมาก รอนพูดว่า " ... คนจำนวนมากรู้
อะไรเกี่ยวกับผึ้ง ผึ้งได้รับการชื่นชมการศึกษาการเพาะเลี้ยงกลัวและ
มูลค่า แต่ไม่เข้าใจเสมอ "(พี. I.3) ในช่วงท้ายของหน่วยนี้ผมหวังว่า
นักเรียนจะได้ดูผึ้งไม่ได้เป็นศัตรู แต่แทนที่จะเป็นเพื่อนและผู้สนับสนุน.
ฉันยังเก็บไว้ในใจด้านของการออกแบบย้อนหลังเมื่อมีการสร้างของฉันก่อน / ทดสอบโพสต์และ
สิ่งที่ฉันต้องการ นักเรียนเพื่อให้บรรลุ หลังจากนั้นผมได้รับการออกแบบบทเรียนเพื่อช่วยให้ผมไปถึง
เป้าหมายของฉัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กับ evermounting แรงกดดันในการเก็บข้อมูลและการแสดงของนักเรียนมากขึ้นความสนใจมากขึ้นคือเน้นความคาดหวังเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงและสิ่งที่ครูทำเปลี่ยนการสอนเพื่อให้นักศึกษาเก็บข้อมูล และตรงตามมาตรฐานที่กำหนดไว้โดยมิชิแกนภาควิชาการศึกษา ทางเลือกหนึ่งสำหรับการเปลี่ยนแปลงในการสอนโดยใช้หลักสูตรบูรณาการแบบรวมเนื้อหาความคาดหวังระดับเกรด( glces ) " ผ่านการรวมนี้ ครูหวังว่านักเรียนจะเข้าใจการเชื่อมต่อระหว่างสาขาและความสัมพันธ์ของพวกเขากับโลกจริง โปรแกรมรายงานผลกระทบเชิงบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สำหรับนักเรียนที่เข้าร่วม ( เป็ด & เบิร์น2547 , หน้า 9 ) ในการแสดงเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ครู ผู้ที่ใช้ " แบบบูรณาการหน่วยมักจะสร้างห้องเรียนที่นักเรียนมีส่วนร่วมในที่การเรียนรู้อย่างมีความหมาย " ." . . . . . . . ที่จริงเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ " ( เป็ด & เบิร์นส์ , 2547 , หน้า 30 )ในเบื้องต้นมีการตั้งค่าห้องเรียน ฉันเลือกที่จะรวมนี้หลักสูตรโดยใช้ชุดรูปแบบทั่วไปของผึ้งและดึง glces ระบุและใช้หน่วยนี้ โดยใช้รู้ / ทำ / เป็นกรอบ ( เป็ด & เบิร์น2004 ) เป็นรูปแบบหลักของฉัน เป้าหมายหลักของหน่วยนี้มีการระบุไว้ด้านล่างรู้จัก " ผึ้งเป็นบทเรียนชีวิต เรามีมากที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับและจากพวกเขา " ( แครอน ,2542 , หน้า i.9 ) นักเรียนควรเพิ่มพูนความรู้ของผึ้ง . พวกเขาจะย้ายจากข้อมูลพื้นฐานผ่านขนาดใหญ่และให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับผลกระทบของผึ้งในสภาพแวดล้อมของเราทำ : แปดเน้นบทเรียนให้มองเห็น ได้ยิน และ kinesthetic ( ภาคปฏิบัติ ) การเรียนรู้ที่มีนามสกุลเพื่อให้นักศึกษาได้สัมผัสกับหลายแง่มุมของผึ้ง . นี้บูรณาการหน่วย ประกอบด้วย วิชาวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ ศิลปะ ภาษา และ เทคโนโลยีเป็นผึ้งและแตนได้รับ " แร็พที่ไม่ดี " และภาพลบ เพราะความสามารถของพวกเขาต่อยและทำให้เกิดความกลัวในเด็กมาก คารอน กล่าวว่า " . . . . . . . หลายๆคนรู้เรื่องผึ้ง . ผึ้งได้รับการชื่นชม , ศึกษา , วัฒนธรรม , กลัวและคุณค่า แต่ไม่เคยเข้าใจ " ( หน้า i.3 ) ที่บทสรุปของหน่วยนี้ ฉันหวังว่านักเรียนจะเห็น ผึ้งไม่ได้เป็นศัตรู แต่ในฐานะเพื่อน และสนับสนุนผมยังเก็บไว้ในจิตใจด้านหลังออกแบบเมื่อสร้างแบบทดสอบก่อน / หลังของฉันสิ่งที่ฉันต้องการให้นักเรียนบรรลุ หลังจากนั้น ผมออกแบบบทเรียนของฉันช่วยให้ฉันเข้าถึงเป้าหมายของฉัน