Abstract: This paper reports the ob

Abstract: This paper reports the observations made and experience gained from developing and delivering an
online quantitative methods course for Business undergraduates. Inspired by issues and challenges experienced
in developing the online course, a model is advanced to address the question of how to guide the design,
development, and delivery of successful e-learning initiatives based on theories of a user-centered information
systems development paradigm.
The benefits of using the proposed model for e-learning success assessment is demonstrated through four
cycles of action research after two action research cycles of pilot study. Findings from our empirical study
confirm the value of an action research methodology for promoting e-learning success. The paper concludes with
a discussion on the merits of the proposed model in furthering our understanding of how to define, assess, and
promote e-learning success.

Keywords: e-learning success, e-learning assessment, action research, information systems success model
1. Introduction
The Internet has profoundly changed the way we communicate and interact with one another.
Studies conducted by Pew Internet and American Life Project found that as of June 2005, 137 million
Americans (or 68% of American adults) used the Internet, up from 63% one year ago (Fox, 2005).
About 94 million Americans used the Internet for such daily activities as e-mailing, searching for
information, getting news, checking the weather, instant messaging, and online banking, to name a
few (Daily Internet Activities, 2005). The Internet has brought dramatic changes to education as well.
As of 2003, 100% of public schools in the U.S. had Internet access, up from 98% in 2000. Ninety
percent of public schools offered Internet courses using asynchronous computer-based instruction.
Eighty-eight percent of public schools indicated plans to start or increase use of the Internet as a
primary mode of instructional delivery (Waits & Lewis, 2003). The growth of distance learning is
phenomenal when comparing the 1997-1998 statistics (Lewis et al., 1999) with those of 2000-2001:
ƒ A 14% increase of the nation’s public 4-year institutions offered distance learning courses (from
78% in 1997-98 to 89% in 2000-01);
ƒ A 123% increase in enrollments in college-level, credit-granting distance learning courses (from
1.3 million in 1997-1998 to 2.9 million in 2000-2001; with 82% of the 2.9 million at the
undergraduate level in 2000-2001);
ƒ A 45% increase in the percentage of institutions using asynchronous Internet-based technologies
as the most used distance learning technologies (from 60% in 1997-98 to 87% in 2000-01).
All these provide strong evidence that Internet-based technologies have transformed traditional inclass
learning to a new way of learning called e-learning, defined by the Instructional Technology
Council (ITC, 1998) as well as the National Center for Education Statistics (Waits and Lewis, 2003) as
the process of extending learning or delivering instructional materials to remote sites via the Internet,
intranet/extranet, audio, video, satellite broadcast, interactive TV, and CD-ROM.
This paper reports the lessons learned and experience gained from developing and delivering an
online quantitative methods course for business undergraduates. Inspired by issues and challenges
experienced in developing the online course, a model is advanced to address the question of how to
guide the design, development, and delivery of successful e-learning initiatives based on theories of a
user-centered information systems development paradigm. The value of the model is demonstrated
through four cycles of action research after two action research cycles of pilot study. Results from this
empirical study are then presented and discussed. The paper concludes with a discussion on the
merits of the proposed model in furthering our understanding of how to define, evaluate, and promote
e-learning success.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อ: กระดาษนี้รายงานการสังเกตการณ์และประสบการณ์จากการพัฒนา และการส่งมอบการหลักสูตรออนไลน์วิธีการเชิงปริมาณทางธุรกิจสูง ๆ แรงบันดาลใจจากปัญหาและความท้าทายที่มีประสบการณ์ในการพัฒนาหลักสูตรออนไลน์ แบบเป็นขั้นสูงเพื่อตอบคำถามของวิธีการแนะนำการออกแบบพัฒนา และริเริ่มการศึกษาสำเร็จตามทฤษฎีของข้อมูลที่ผู้ใช้เป็นศูนย์กลางการจัดส่งกระบวนทัศน์การพัฒนาระบบการประโยชน์ของการใช้รูปแบบนำเสนอสำหรับการประเมินความสำเร็จการศึกษาแสดงให้เห็นถึงสี่รอบของการดำเนินการวิจัยหลังจากสองรอบการวิจัยดำเนินการศึกษานำร่อง ผลจากการศึกษาเชิงประจักษ์ของเรายืนยันค่าของระเบียบวิธีวิจัยการดำเนินการส่งเสริมการศึกษาสำเร็จ กระดาษสรุปพร้อมการสนทนาบนข้อดีของรูปแบบนำเสนอในการแสวงหาทำความเข้าใจเกี่ยวกับการกำหนด ประเมิน และส่งเสริมการศึกษาสำเร็จคำสำคัญ: สำเร็จการศึกษา การศึกษาการประเมิน การดำเนินการวิจัย ข้อมูลระบบสำเร็จรูปบทนำอินเทอร์เน็ตมีเปลี่ยนวิธีการสื่อสาร และโต้ตอบกับคนอื่นอย่างลึกซึ้งศึกษาที่ดำเนินการ โดย Pew Internet และโครงการชีวิตอเมริกันพบว่าเดือน 2548 มิถุนายน 137 ล้านชาวอเมริกัน (หรือ 68% ของผู้ใหญ่อเมริกัน) ใช้อินเทอร์เน็ต ขึ้นจาก 63% ปีหนึ่ง (Fox, 2005)ประมาณ 94 ล้านชาวอเมริกันใช้อินเทอร์เน็ตสำหรับงานต่าง ๆ ประจำวันเช่นการส่งอีเมล์ ค้นหาข้อมูล การรับข่าวสาร สภาพอากาศ ส่งข้อความ และ ธนาคารออนไลน์ ชื่อการตรวจสอบการไม่กี่ (กิจกรรมประจำวันอินเทอร์เน็ต 2005) อินเทอร์เน็ตได้นำการเปลี่ยนแปลงอย่างมากการศึกษาเป็นอย่างดีปี 2003, 100% ของโรงเรียนของรัฐในสหรัฐอเมริกาได้เข้า ค่าจาก 98% ใน 2000 Ninetyร้อยละของโรงเรียนของรัฐให้บริการหลักสูตรอินเทอร์เน็ตที่ใช้สั่งคอมพิวเตอร์แบบอะซิงโครนัสร้อยละแปดสิบแปดของโรงเรียนของรัฐระบุแผนการเริ่มต้น หรือเพิ่มการใช้อินเตอร์เน็ตเป็นการโหมดหลักส่งสอน (รอและลูอิส 2003) มีการเติบโตของประเทศปรากฎการณ์เมื่อเปรียบเทียบสถิติปี 1997-1998 (Lewis et al. 1999) กับปี 2000-2001:การเพิ่มขึ้น 14% ของประเทศสถาบันของรัฐ 4 ปีเสนอระยะเรียนจาก78% ในปี 1997-98 89% ใน 2000 - 01)การเพิ่มขึ้น 123% ลงในระยะห่าง ระดับวิทยาลัย การ ให้เครดิต (จากหลักสูตร1.3 ล้านในปี 1997-1998 2.9 ล้านคนในปี 2000-2001 82% 2.9 ล้านที่นี้ระดับปริญญาตรีในปี 2000-2001);การเพิ่มขึ้น 45% เปอร์เซ็นต์ของสถาบันโดยใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตแบบอะซิงโครนัสที่สุดใช้ระยะเรียนรู้เทคโนโลยี (จาก 60% ในปี 1997-98 87% ใน 2000 - 01)ทั้งหมดเหล่านี้มีหลักฐานว่า เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตได้เปลี่ยน inclass แบบดั้งเดิมเรียนรู้การเรียนรู้รูปแบบใหม่เรียกว่าเรียน กำหนด โดยเทคโนโลยีการสอนสภา (ไอทีซี 1998) และศูนย์แห่งชาติสถิติการศึกษา (รอและลูอิส 2003) เป็นกระบวนการของการขยายการเรียนรู้ หรือส่งวัสดุการสอนไปไซต์ระยะไกลผ่านอินเตอร์เน็ตอินทราเน็ตเอกซ์ เสียง วิดีโอ ดาวเทียมออกอากาศ TV แบบโต้ตอบ และซีดีรอมกระดาษนี้รายงานการเรียน และประสบการณ์ที่ได้จากการพัฒนา และการส่งมอบการหลักสูตรออนไลน์วิธีการเชิงปริมาณทางธุรกิจสูง ๆ แรงบันดาลใจจากปัญหาและความท้าทายมีประสบการณ์ในการพัฒนาหลักสูตรออนไลน์ แบบเป็นขั้นสูงเพื่อตอบคำถามของวิธีการแนะนำการออกแบบ พัฒนา และส่งของสำเร็จการศึกษาตามทฤษฎีของการข้อมูลผู้ใช้เป็นศูนย์กลางระบบพัฒนากระบวนทัศน์การ แสดงค่าของรูปแบบผ่านรอบที่สี่ของการดำเนินการวิจัยหลังจากสองรอบการวิจัยการดำเนินการของนำร่องศึกษา ผลจากการนี้ศึกษาเชิงประจักษ์แล้วได้นำเสนอ และการกล่าวถึง กระดาษสรุปกับการสนทนาในการข้อดีของรูปแบบที่นำเสนอในการแสวงหาทำความเข้าใจเกี่ยวกับการกำหนด ประเมิน และส่งเสริมสำเร็จการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ: รายงานการสังเกตได้และประสบการณ์ที่ได้รับจากการพัฒนาและส่งมอบ
หลักสูตรออนไลน์วิธีการเชิงปริมาณสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีธุรกิจ แรงบันดาลใจจากปัญหาและความท้าทายที่มีประสบการณ์
ในการพัฒนาหลักสูตรออนไลน์รูปแบบเป็นขั้นสูงเพื่อรับมือกับคำถามของวิธีการเพื่อเป็นแนวทางในการออกแบบ
การพัฒนาและการส่งมอบของโครงการ e-learning ที่ประสบความสำเร็จบนพื้นฐานของทฤษฎีของข้อมูลผู้ใช้เป็นศูนย์กลาง
กระบวนทัศน์การพัฒนาระบบ
ประโยชน์ของการใช้รูปแบบที่เสนอ e-learning การประเมินความสำเร็จคือการแสดงให้เห็นถึงสี่
รอบของการวิจัยดำเนินการหลังจากสองรอบการวิจัยเชิงปฏิบัติการการศึกษานำร่อง ผลการวิจัยจากการศึกษาเชิงประจักษ์ของเรา
ยืนยันค่าของวิธีการวิจัยเชิงปฏิบัติการในการส่งเสริม e-learning ความสำเร็จ กระดาษสรุปด้วย
การอภิปรายเกี่ยวกับประโยชน์ของรูปแบบที่นำเสนอในการต่อความเข้าใจในวิธีการกำหนดประเมินและเรา
ส่งเสริม e-learning ความสำเร็จ. คำสำคัญ: e-learning ความสำเร็จ e-learning การประเมินผลการวิจัยเชิงปฏิบัติการระบบสารสนเทศรุ่นที่ประสบความสำเร็จ1 บทนำInternet มีการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งวิธีที่เราสื่อสารและมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น. การศึกษาดำเนินการโดย Pew Internet โครงการส่งน้ำและชีวิตของคนอเมริกันพบว่า ณ สิ้นเดือนมิถุนายน 2005 137,000,000 ชาวอเมริกัน (หรือ 68% ของผู้ใหญ่ชาวอเมริกัน) ที่ใช้อินเทอร์เน็ตเพิ่มขึ้นจาก 63 % หนึ่งปีที่ผ่านมา (ฟ็อกซ์ 2005). 94 ล้านคนอเมริกันใช้อินเทอร์เน็ตสำหรับกิจกรรมในชีวิตประจำวันเช่น e-ทางค้นหาข้อมูลได้รับข่าวการตรวจสอบสภาพอากาศที่ส่งข้อความโต้ตอบแบบทันทีและธนาคารออนไลน์เพื่อชื่อไม่กี่ (ทุกวัน กิจกรรมของ Internet, 2005) Internet ได้นำการเปลี่ยนแปลงอย่างมากกับการศึกษาเช่นกัน. 2003 ขณะที่ 100% ของโรงเรียนของรัฐในสหรัฐอเมริกามีการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตเพิ่มขึ้นจาก 98% ในปี 2000 เก้าสิบเปอร์เซ็นต์ของโรงเรียนของรัฐที่นำเสนอหลักสูตรการเรียนการสอนการใช้อินเทอร์เน็ตคอมพิวเตอร์ที่ใช้ไม่ตรงกัน. แปดสิบ ร้อยละแปดของโรงเรียนของรัฐระบุแผนการที่จะเริ่มต้นหรือเพิ่มการใช้อินเทอร์เน็ตเป็นโหมดหลักของการส่งมอบการเรียนการสอน (รอและลูอิส, 2003) การเจริญเติบโตของการเรียนทางไกลเป็นปรากฎการณ์เมื่อเปรียบเทียบสถิติ 1997-1998 กับบรรดา 2000-2001 (ลูอิส et al, 1999.) ?? เพิ่มขึ้น 14% ของประเทศประชาชนสถาบันการศึกษา 4 ปีที่นำเสนอหลักสูตรการเรียนทางไกล (จาก78% ในปี 1997-1998 ถึง 89% ในปี 2000-01); ?? เพิ่มขึ้น 123% ในการสมัครเรียนในระดับวิทยาลัย, หลักสูตรเครดิตการให้การศึกษาทางไกล (จาก1.3 ล้านคนใน 1997-1998 2.9 ล้านบาทในปี 2000-2001; 82% ของ 2.9 ล้านบาท ณระดับปริญญาตรีใน 2000-2001); ?? เพิ่มขึ้น 45% ในอัตราร้อยละของสถาบันการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตที่ใช้ไม่ตรงกันเป็นส่วนใหญ่ใช้เทคโนโลยีการเรียนทางไกล (จาก 60% ในปี 1997-1998 ถึง 87% ในปี 2000-01). ทั้งหมดเหล่านี้ให้หลักฐานที่เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตที่ใช้มี เปลี่ยน inclass แบบดั้งเดิมการเรียนรู้วิธีการใหม่ของการเรียนรู้ที่เรียกว่า e-learning, ที่กำหนดโดยการเรียนการสอนเทคโนโลยีสภา (ITC, 1998) เช่นเดียวกับศูนย์แห่งชาติเพื่อการศึกษาสถิติ (รอและลูอิส, 2003) เป็นกระบวนการของการขยายการเรียนรู้หรือการส่งมอบ วัสดุการเรียนการสอนไปยังไซต์ระยะไกลผ่านทางอินเทอร์เน็ตอินทราเน็ต / เอ็กซ์ทราเน็ต, วิดีโอ, เสียงออกอากาศผ่านดาวเทียม, ทีวีโต้ตอบและ CD-ROM. กระดาษนี้รายงานบทเรียนที่ได้เรียนรู้และประสบการณ์ที่ได้รับจากการพัฒนาและส่งมอบหลักสูตรออนไลน์วิธีการเชิงปริมาณสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีธุรกิจ แรงบันดาลใจจากปัญหาและความท้าทายที่มีประสบการณ์ในการพัฒนาหลักสูตรออนไลน์รูปแบบเป็นขั้นสูงในการตอบคำถามของวิธีการเป็นแนวทางในการออกแบบการพัฒนาและการส่งมอบของโครงการ e-learning ที่ประสบความสำเร็จบนพื้นฐานของทฤษฎีของกระบวนทัศน์การพัฒนาระบบข้อมูลผู้ใช้เป็นศูนย์กลาง มูลค่าของรูปแบบคือแสดงให้เห็นผ่านสี่รอบของการวิจัยดำเนินการหลังจากสองรอบการวิจัยเชิงปฏิบัติการการศึกษานำร่อง ผลจากการนี้การศึกษาเชิงประจักษ์แล้วจะถูกนำเสนอและพูดคุยกัน กระดาษสรุปด้วยการอภิปรายเกี่ยวกับการทำบุญของรูปแบบที่นำเสนอในการต่อความเข้าใจในวิธีการกำหนดประเมินผลและการส่งเสริมของเราe-learning ความสำเร็จ