DiscussionThese findings suggest th

Discussion
These findings suggest that an approach to professional development that combines CLASS with the Project Approach enhances teacher-child interactions. It is important to reiterate that all participants were involved in weekly coach/teacher meetings, monthly consultant visits (coach/teacher and consultant), and monthly large group meetings of coaches and consultant. A possible explanation for the gains in scores is that these meetings helped teachers and coaches become more aware of how to implement practices emphasized in CLASS and the Project Approach.
The Project Approach Fidelity scores have a significant positive predictive relationship with all three CLASS domains (Emotional Support, Classroom Organization, and Instructional Support), suggesting that promising gains in teacher-child interactions can be intentionally encouraged through professional development that includes the Project Approach as a curriculum element.
The relationship of the PAF scores to Emotional Support is of particular interest. Hamre and Pianta (2005) found the highest academic achievement in first-grade classrooms with high emotional support, and the Project Approach is noted for the way it encourages children to practice social skills and learn to

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนทนาผลการวิจัยเหล่านี้แนะนำว่า แนวทางการพัฒนาอาชีพที่ผสมผสานกับแนวทางของโครงการช่วยเพิ่มปฏิสัมพันธ์ครู-เด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องย้ำว่า ทุกคนมีส่วนร่วมในการประชุมครูโค้ชรายสัปดาห์ รายเดือนเข้าปรึกษา (โค้ชครูและที่ปรึกษา), และโค้ชและที่ปรึกษาประชุมกลุ่มประจำเดือน คำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับกำไรคะแนนเป็นที่ประชุมเหล่านี้ช่วยให้ครู และโค้ชเป็นตระหนักถึงวิธีการใช้แนวปฏิบัติที่เน้นในชั้นเรียนและแนวทางโครงการคะแนนโครงการแนวทางความจงรักภักดีมีความสำคัญสัมพันธ์ระบบบวกกับสามชั้นโดเมนทั้งหมด (อารมณ์ ห้องเรียนองค์กร และการสนับสนุนการสอน), แนะนำที่ สัญญากำไรในครู-เด็กโต้ตอบสามารถตั้งใจเสริมพัฒนาอาชีพที่มีแนวทางโครงการเป็นองค์ประกอบหลักสูตรความสัมพันธ์ของคะแนน PAF การสนับสนุนทางอารมณ์เป็นความสนใจเฉพาะ Hamre และ Pianta (2005) สำเร็จการศึกษาสูงสุดในห้องเรียนชั้นแรกด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์สูง และกลยุทธ์โครงการเป็นข้อสังเกตสำหรับวิธีจะส่งเสริมให้เด็กฝึกทักษะทางสังคมและการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอภิปรายผลการวิจัยนี้ชี้ให้เห็นว่าแนวทางการพัฒนามืออาชีพที่รวมชั้นด้วยวิธีการโครงการช่วยเพิ่มปฏิสัมพันธ์ครูเด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะย้ำว่าผู้เข้าร่วมทุกคนมีส่วนร่วมในทุกสัปดาห์โค้ช / ประชุมครูที่ปรึกษาเข้าชมรายเดือน (โค้ช / ครูและที่ปรึกษา) และการประชุมกลุ่มใหญ่รายเดือนของโค้ชและที่ปรึกษา คำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับกำไรในคะแนนที่ได้คือว่าการประชุมเหล่านี้ช่วยให้ครูและโค้ชมากขึ้นตระหนักถึงวิธีการที่จะดำเนินการปฏิบัติที่เน้นในชั้นเรียนและวิธีการโครงการ.
คะแนนโครงการแนวทางความจงรักภักดีมีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญในเชิงบวกที่คาดการณ์กับทั้งสามโดเมน CLASS (อารมณ์ สนับสนุนองค์การห้องเรียนและการเรียนการสอนการสนับสนุน) ชี้ให้เห็นว่ากำไรที่มีแนวโน้มในการมีปฏิสัมพันธ์ครูเด็กสามารถได้รับการสนับสนุนโดยเจตนาผ่านการพัฒนามืออาชีพที่มีวิธีการโครงการเป็นองค์ประกอบหลักสูตร.
ความสัมพันธ์ของคะแนน PAF การสนับสนุนทางอารมณ์เป็นที่น่าสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่ง Hamre และ Pianta (2005) พบว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงที่สุดในห้องเรียนชั้นแรกที่มีการสนับสนุนทางอารมณ์สูงและวิธีการโครงการตั้งข้อสังเกตสำหรับวิธีการที่จะส่งเสริมให้เด็กได้ฝึกทักษะทางสังคมและการเรียนรู้ที่จะ