Child development is today conceptu

Child development is today conceptualized as an essentially social process, based on incremental knowledge acquisition driven by cultural experience and social context. We have “social” brains. The importance of cultural processes were recognized by the theory of Vygotsky (1978, 1986), who also highlighted the key role of language for cognitive development. Vygotsky argued that cognitive development did not just happen in the brain of the individual child, but depended on interactions between the child and the cultural “tools” available for mediating knowledge. The main cultural “tool” (form of symbolic representation for knowledge translation, e.g., writing, pictures, maps) discussed by Vygotsky was language, which he conceptualized as a psychological “tool” for organizing one’s own cognitive behaviour (e.g., via “inner speech”). The perspective adopted in this review is that the inter-relatedness of social and cognitive processes in the child are fundamental. Cognitive development is argued to occur within three “foundational domains”, naïve physics (knowledge about the physical world of objects and events), naïve biology (conceptual knowledge about the world of animates, inanimates and artefacts) and naïve psychology (understanding and predicting people’s behaviour on the basis of psychological causation) (Wellman & Gelman, 1998).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วันนี้มีเชิญพัฒนาเด็กเป็นกระบวนการทางสังคมเป็นหลัก อิงซื้อเพิ่มความรู้ที่ขับเคลื่อน ด้วยวัฒนธรรมและบริบททางสังคม เรามีสมองที่ "สังคม" ความสำคัญของกระบวนการทางวัฒนธรรมได้รับการประกาศ โดยทฤษฎีของ Vygotsky (1978 แชมป์ร่วม 1986), ที่ยังเน้นบทบาทสำคัญของภาษาสำหรับการพัฒนาองค์ความรู้ Vygotsky โต้เถียงว่า การพัฒนาองค์ความรู้ไม่เพียงเกิดขึ้นในสมองของเด็กแต่ละคน แต่ขึ้นกับในปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและวัฒนธรรม "เครื่องมือ" สำหรับเป็นสื่อกลางความรู้ วัฒนธรรม "เครื่องมือหลัก" (แบบฟอร์มของการแสดงสัญลักษณ์สำหรับการแปลความรู้ เช่น เขียน รูปภาพ แผนที่) สนทนา โดย Vygotsky เป็นภาษา ซึ่งเขาเชิญเป็นทางจิตวิทยา "มือ" การจัดระเบียบตัวเองพฤติกรรมทางปัญญา (เช่น ผ่าน "เสียงภายใน") มุมมองที่นำมาใช้ในรีวิวนี้เป็นว่า relatedness ระหว่างกระบวนการทางสังคม และทางปัญญาในเด็กเป็นพื้นฐาน พัฒนาองค์ความรู้เป็นโต้เถียงเกิดขึ้นภายในสาม "พื้นฐานโดเมน" ไร้เดียงสาฟิสิกส์ (ความรู้เกี่ยวกับโลกทางกายภาพของวัตถุและเหตุการณ์), ไร้เดียงสาชีววิทยา (ความรู้แนวคิดเกี่ยวกับโลกของการเคลื่อนไหว inanimates และสิ่งประดิษฐ์) และจิตวิทยาไร้เดียงสา (เข้าใจ และทำนายพฤติกรรมของผู้คนบนพื้นฐานของจิตใจพร้อม) (Wellman & Gelman, 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาเด็กในวันนี้คือแนวความคิดที่เป็นกระบวนการทางสังคมเป็นหลักบนพื้นฐานของความรู้การซื้อที่เพิ่มขึ้นโดยได้แรงหนุนประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและบริบททางสังคม เรามี "สังคม" สมอง ความสำคัญของกระบวนการทางวัฒนธรรมที่ได้รับการยอมรับโดยทฤษฎีของ Vygotsky (1978, 1986) ที่ยังเน้นบทบาทสำคัญของภาษาเพื่อการพัฒนาองค์ความรู้ Vygotsky แย้งว่าพัฒนาองค์ความรู้ไม่ได้เพิ่งเกิดขึ้นในสมองของเด็กแต่ละคน แต่ขึ้นอยู่กับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและวัฒนธรรม "เครื่องมือ" สามารถใช้ได้สำหรับการไกล่เกลี่ยความรู้ หลักวัฒนธรรม "เครื่องมือ" (รูปแบบของการแสดงสัญลักษณ์สำหรับการแปลความรู้เช่นการเขียน, รูปภาพ, แผนที่) กล่าวถึงโดย Vygotsky เป็นภาษาที่เขาแนวความคิดว่าเป็น "เครื่องมือ" ทางจิตวิทยาสำหรับการจัดระเบียบพฤติกรรมทางปัญญาของตัวเอง (เช่นผ่านทาง "ภายใน คำพูด ") มุมมองที่นำมาใช้ในการตรวจสอบนี้ก็คือว่าระหว่างความสัมพันธ์ของกระบวนการทางสังคมและความรู้ความเข้าใจในเด็กที่เป็นพื้นฐาน พัฒนาองค์ความรู้เป็นที่ถกเถียงกันว่าจะเกิดขึ้นภายในสาม "โดเมนพื้นฐาน" ฟิสิกส์ไร้เดียงสา (ความรู้เกี่ยวกับโลกทางกายภาพของวัตถุและเหตุการณ์) ชีววิทยาไร้เดียงสา (ความรู้แนวความคิดเกี่ยวกับโลกของ animates, inanimates และสิ่งของ) และจิตวิทยาไร้เดียงสา (ความเข้าใจและการคาดการณ์ของผู้คน ลักษณะการทำงานบนพื้นฐานของการทำให้เกิดผลทางจิตวิทยา) (Wellman และ Gelman, 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พัฒนาการของเด็กในวันนี้คือแนวคิดเป็นกระบวนการหลักของสังคม ตามความรู้ที่ได้รับการขับเคลื่อนโดยเพิ่มประสบการณ์วัฒนธรรมและบริบททางสังคม เรามี " มันสมองของสังคม " ความสำคัญของกระบวนการทางวัฒนธรรมได้รับการยอมรับโดยทฤษฎีของไวกอตสกี ( 1978 , 1986 ) ที่ยังเน้นบทบาทสําคัญของภาษาเพื่อพัฒนาการด้านสติปัญญา แนวคิดที่ถกเถียงกันอยู่ว่าพัฒนาการทางความคิด ไม่ได้เพิ่งเกิดขึ้นในสมองของเด็กแต่ละบุคคล แต่ขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและวัฒนธรรม " เครื่องมือ " สามารถใช้ได้สำหรับการส่งผ่านความรู้ หลักทางวัฒนธรรม " เครื่องมือ " ( รูปแบบของการแสดงสัญลักษณ์สำหรับการแปลความรู้ เช่น การเขียนภาพแผนที่ ) กล่าวถึงแนวคิดการเป็นภาษาซึ่งเขา conceptualized เป็นจิต " " เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบตัวเองรับรู้พฤติกรรม ( เช่น ผ่าน " เสียงภายใน " ) มุมมองที่ใช้ในการตรวจสอบนี้คือ แบ่งงานกันทำระหว่างกระบวนการทางสังคมและทางปัญญาในเด็กมีพื้นฐาน การพัฒนาทางปัญญาเป็นแย้งเกิดขึ้นภายในสาม " โดเมน " พื้นฐานใน̈ได้ฟิสิกส์ ( ความรู้เกี่ยวกับโลกทางกายภาพของวัตถุและเหตุการณ์ ) ใน̈ได้ชีววิทยา ( แนวคิด ความรู้เกี่ยวกับโลกเคลื่อนไหว , inanimates และสิ่งประดิษฐ์ ) และใน̈ได้จิตวิทยา ( เข้าใจและทำนายพฤติกรรมของผู้คนบนพื้นฐานของผลทางจิตวิทยา ) ( เวลแมน & เกลแมน , 1998 )