Without wishing to pre-empt the res

Without wishing to pre-empt the results of their deliberations, it seems likely that ECA will move altogether beyond the idea of a standard ‘curriculum’, and towards a framework which maximises children’s well-being and learning potentials in unhurried, developmentally informed ways which privilege and celebrate socio-cultural diversity. A key strength of Early Childhood Action is that a number of progressive early learning approaches – Montessori, Steiner, humanism, post-structuralism, etc. – are being drawn upon and are coalescing into an emerging pedagogy which can ‘hold’ this rich diversity, and creatively draw upon the many strengths of these diverse traditions. ECA’s approach is therefore far more atuned to young children’s experience and natural ways of learning than is the ‘schoolifying’, audit-driven agenda of the government, which is in turn the inevitable consequence of England’s unconscionably early school starting age.
As our psychological understanding of the complexities and subtleties of early development and learning advance, the tendency in at least some, more enlightened countries is to relax educational control, and to allow children to unfold in an unforced way. Waiting patiently for ‘windows of development’ to open – rather than uncritically assuming, as in England, that earlier development and learning is somehow necessarily better – results in the long run in both higher educational standards and in happier, more rounded children, as the experience of our wiser Nordic European neighbours has conclusively and consistently demonstrated. In conclusion then, in our view, only an approach to early childhood experience that enshrines the principles of professional empowerment and diversity of practice at its core can hope to generate the kind of fundamental paradigm change that we believe to be essential, if we are to avoid a noxious ‘too much, too soon’ ideology damaging a generation of England’s children. Certainly, in the brave new world of the revised EYFS, the struggle for the heart of young children’s well-being will continue apace. And those who hold that young children’s wellbeing must be non-negotiable, and fiercely protected from political expediency, ambition and ignorance, simply aren’t going away until a decisive sea-change has occurred in early childhood policy-making.

The Authors Richard House PhD, CPsychol, Senior Lecturer in Psychology, University of Roehampton, London, and a trained Steiner Kindergarten teacher Jayne OsgoodPhD, Reader in Education, London Metropolitan University, feminist, post-structuralist, Early Childhood activist Kim Simpson, Psychotherapist/Parent Coach and a Montessorian

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยที่ไม่ต้องการ pre-empt ผลของพวกเขาอย่างรอบคอบยิ่งขึ้น เหมือนมีแนวโน้มว่า ECA จะย้ายทั้งหมดนอกเหนือจากความคิด ของมาตรฐาน 'หลักสูตร' และ ต่อกรอบที่เพิ่มเด็กสุขภาพและศักยภาพการเรียนรู้ในลักษณะเงียบ developmentally ทราบ สิทธิ์ใด และฉลองความหลากหลายทางสังคมวัฒนธรรม ความสำคัญของช่วงวัยเด็กกระทำคือ จำนวนของโปรเกรสซีก่อนเรียนวิธี – บา สไตเนอร์ มนุษยนิยม post-structuralism ฯลฯ – จะถูกวาดขึ้น และ coalescing เข้าสอนเกิดขึ้นซึ่งสามารถ ''ความหลากหลายนี้รวย ค้างไว้สร้างสรรค์วาดตามจุดแข็งของประเพณีเหล่านี้มีความหลากหลายมาก วิธีการของ ECA จึง atuned ไกลเพิ่มเติมประสบการณ์และวิธีธรรมชาติการเรียนรู้มากกว่าเป็น 'schoolifying' ตรวจสอบขับเคลื่อนวาระของรัฐบาล ซึ่งในสัจจะที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ของโรงเรียนช่วง unconscionably ของอังกฤษที่เริ่มต้นอายุ ของเด็กเราเข้าใจจิตใจของความซับซ้อนและละเอียดอื่นเจริญและเรียนล่วงหน้า แนวโน้มในประเทศสมบูรณาญาสิทธิราชย์บางน้อย เพิ่มเติมคือ การผ่อนคลายการควบคุมทางการศึกษา และอนุญาตให้เด็กไปแฉในทาง unforced รออดทน 'พัฒนา 'ให้ windows เปิด – มากกว่าแต่โดยดี โดย ในอังกฤษ พัฒนาและเรียนรู้ก่อนว่าอย่างใดจำเป็นต้องดีกว่า – ผลลัพธ์ในระยะยาวทั้งมาตรฐานการศึกษาสูง และ ลูกปัดมากขึ้น มีความสุข เป็นประสบการณ์ของเรา wiser นอร์ดิคยุโรปประเทศเพื่อนบ้านได้เห็น และอย่างต่อเนื่องแสดง เบียดเบียน แล้ว ในมุมมองของเรา เท่านั้นเป็นวิธีการประสบการณ์ปฐมวัยที่ enshrines หลักการทำงานอำนาจและความหลากหลายของการปฏิบัติที่เคร่งครัด สามารถหวังว่าจะสร้างชนิดของการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานกระบวนทัศน์ที่เราเชื่อว่าจะจำ ถ้าเราจะหลีกเลี่ยงการสามารถสลายตัว ' มากเกินไป เกินไปเร็ว ๆ นี้ ' อุดมการณ์ทำลายสร้างเด็กของอังกฤษได้ แน่นอน ในโลกใหม่กล้าของ EYFS ปรับปรุง การชิงหัวใจของเด็กหนุ่มกำลังจะดำเนินต่อ apace และบรรดาผู้ที่ถือว่า เป็นเด็กดี ต้องไม่เปลี่ยนมือได้ ถึงพริกถึงขิงได้รับการป้องกันจากเมือง expediency ความใฝ่ฝัน และความไม่ รู้ ก็ไม่ออกไปจนเกิดเปลี่ยนทะเลเด็ดขาดในปฐมวัย policy-makingผู้เขียนริชาร์ดบ้านปริญญาเอก CPsychol อาวุโสอาจารย์สาขาจิตวิทยา มหาวิทยาลัย Roehampton ลอนดอน และเป็นครูฝึกโรงเรียนอนุบาล Steiner Jayne OsgoodPhD อ่านในการศึกษา มหาวิทยาลัยมหานครลอนดอน feminist, post-structuralist กิจกรรมปฐมวัยซิมป์สันคิม โค้ช Psychotherapist/หลัก และการ Montessorian

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยไม่ประสงค์จะ pre-empt ผลการพิจารณาของพวกเขาดูเหมือนว่าโอกาสที่ ECA จะย้ายไปรวมกันเกินกว่าความคิดของมาตรฐานหลักสูตร 'และต่อกรอบการทำงานซึ่งจะเพิ่มเด็กเป็นอยู่ที่ดีและศักยภาพการเรียนรู้ในการค่อยๆเป็นวิธีแจ้งการพัฒนาที่ สิทธิพิเศษและเฉลิมฉลองความหลากหลายทางสังคมวัฒนธรรม จุดเด่นของการกระทำปฐมวัยคือจำนวนของวิธีการเรียนรู้เริ่มต้นความก้าวหน้า - มอนสทิมนุษยโพสต์โครงสร้าง ฯลฯ - จะถูกดึงออกมาและเมื่อมีการหลอมรวมเข้ากับการเรียนการสอนที่เกิดขึ้นใหม่ซึ่งสามารถ 'ถือ' นี้ความหลากหลายที่อุดมไปด้วย และสร้างสรรค์วาดเมื่อหลายจุดแข็งของประเพณีที่หลากหลายเหล่านี้ วิธี ECA ของดังนั้นจึงเป็นเรื่องที่ไกลมากขึ้น atuned ประสบการณ์ของเด็กและวิธีธรรมชาติของการเรียนรู้มากกว่าคือ 'schoolifying' วาระการตรวจสอบการขับเคลื่อนของรัฐบาลที่อยู่ในเปิดผลหลีกเลี่ยงไม่ได้ของอังกฤษโรงเรียนต้น unconscionably เริ่มต้นอายุ.
ในฐานะที่เป็นความเข้าใจทางด้านจิตใจของเรา ความซับซ้อนและรายละเอียดปลีกย่อยของการพัฒนาในช่วงต้นและการเรียนรู้ล่วงหน้ามีแนวโน้มอย่างน้อยบางประเทศพุทธะมากขึ้นคือการผ่อนคลายการควบคุมการศึกษาและเพื่อให้เด็กที่จะแฉใน unforced วิธี รอคอยอย่างอดทนสำหรับ 'หน้าต่างของการพัฒนาเพื่อเปิด - มากกว่า uncritically สมมติเช่นเดียวกับในประเทศอังกฤษว่าการพัฒนาก่อนหน้านี้และการเรียนรู้เป็นอย่างใดจำเป็นต้องดี - ผลในระยะยาวในมาตรฐานทั้งการศึกษาที่สูงขึ้นและในความสุขของเด็กที่โค้งมนมากขึ้นในขณะที่ ประสบการณ์จากประเทศเพื่อนบ้านในยุโรปนอร์ดิกฉลาดของเราได้อย่างแน่ชัดและแสดงให้เห็นอย่างต่อเนื่อง โดยสรุปแล้วในมุมมองของเราเพียง แต่วิธีการที่ประสบการณ์วัยเด็กที่ประดิษฐานหลักการของการเพิ่มขีดความสามารถระดับมืออาชีพและความหลากหลายของการปฏิบัติที่หลักของมันที่สามารถหวังว่าจะสร้างชนิดของการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์พื้นฐานที่เราเชื่อว่าจะเป็นสิ่งจำเป็นถ้าหากเราจะ หลีกเลี่ยงพิษ 'มากเกินไปเร็วเกินไป' อุดมการณ์ทำลายรุ่นเด็กของอังกฤษ แน่นอนว่าในโลกใหม่ที่กล้าหาญของ EYFS แก้ไขการต่อสู้เพื่อหัวใจของเด็กเล็กเป็นอยู่ที่ดีจะยังคงเร็ว และบรรดาผู้ที่ถือได้ว่าคุณภาพชีวิตของเด็กจะต้องเจรจาไม่ได้และได้รับการคุ้มครองอย่างรุนแรงจากการได้เปรียบทางการเมืองมีความทะเยอทะยานและความไม่รู้ก็จะไม่ออกไปจนกว่าจะมีการแตกหักทะเลเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในวัยเด็กการกำหนดนโยบาย. กลุ่มผู้ริชาร์ดเฮ้าส์ ปริญญาเอก CPsychol, อาจารย์อาวุโสในด้านจิตวิทยามหาวิทยาลัยโรแฮมป์ตัน, ลอนดอนและการฝึกอบรมครูอนุบาลทิยน์ OsgoodPhD ผู้อ่านในการศึกษา, มหาวิทยาลัยลอนดอนเมโทรโพลิแทนสตรีหลังโครงสร้างนิยม, ปฐมวัยกิจกรรมคิมซิมป์สันนักจิตอายุรเวท / โค้ชผู้ปกครองและ Montessorian

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยไม่คิดจะก่อน empt ผลพิจารณาของพวกเขาดูเหมือนว่า ECA จะย้ายทั้งหมดนอกเหนือจากความคิดของมาตรฐานหลักสูตร และไปสู่กรอบที่เพิ่มศักยภาพการเรียนรู้ของเด็กและสังคม ในการค่อยๆ แจ้งวิธีที่ได้รับสิทธิพิเศษและเฉลิมฉลองความหลากหลายทางสังคมและวัฒนธรรมคีย์แรงของเด็กปฐมวัยการกระทำนั่นคือหมายเลขของก้าวหน้าเร็วในการเรียนรู้วิธีการ Montessori และ Steiner , ความเห็นอกเห็นใจ , โครงสร้าง , โพสต์ , ฯลฯ ) จะถูกวาดขึ้นและ coalescing เป็นครูใหม่ที่ ' ถือ ' ความหลากหลายที่อุดมไปด้วยนี้และสร้างสรรค์วาดเมื่อหลายจุดแข็งของประเพณีที่หลากหลายเหล่านี้วิธีการของ ECA จึงมากขึ้น atuned ของเด็กหนุ่มประสบการณ์และวิธีธรรมชาติของการเรียนรู้มากกว่าคือ ' ' schoolifying การขับเคลื่อนวาระของรัฐบาล ซึ่งจะได้ผลในอังกฤษ unconscionably ต้นโรงเรียนตั้งแต่อายุ .
เข้าใจจิตของเราของความซับซ้อนและความละเอียดอ่อนของการพัฒนาและเรียนรู้ล่วงหน้า ,แนวโน้มในอย่างน้อยบางส่วนเพิ่มเติม แล้วประเทศที่จะผ่อนคลายการควบคุมทางการศึกษา และเพื่อให้เด็กได้แสดงออกในทาง unforced . รออดทนสำหรับ Windows ' พัฒนา ' เปิด–มากกว่า uncritically สมมติ ในอังกฤษที่พัฒนาก่อนหน้านี้ และการเรียนรู้ก็ต้องผลลัพธ์–ดีกว่าในระยะยาว ทั้งในการศึกษามาตรฐานและมีความสุขมากขึ้น ลูกกลม เป็นประสบการณ์ของเราในยุโรปและประเทศเพื่อนบ้านซึ่งมีขึ้นอย่างต่อเนื่อง แสดงให้เห็นถึง สรุปแล้ว ในมุมมองของเราเพียงวิธีการประสบการณ์วัยเด็กก่อนว่าหลักการของพลัง enshrines มืออาชีพและความหลากหลายของการปฏิบัติที่เป็นหลักสามารถหวังที่จะสร้างชนิดของพื้นฐานกระบวนทัศน์เปลี่ยนที่เราเชื่อว่าเป็นสิ่งจำเป็น ถ้าเราจะหลีกเลี่ยงพิษ ' มากเกินไป เร็วเกินไป ' อุดมการณ์เสียหายสร้างเด็กอังกฤษ แน่นอนว่า ในโลกใหม่ที่กล้าหาญของ eyfs แก้ไข ,การต่อสู้เพื่อหัวใจของเด็กที่ดีจะยังคงเร็ว . และผู้ที่ถือว่าเป็นเด็กสุขภาพที่ดีต้องไม่ต่อรองและป้องกันอย่างรุนแรงจากเรื่องการเมือง ความทะเยอทะยาน และความไม่รู้ เพียงแค่ไม่ได้ไปจนกว่าการเปลี่ยนแปลงของทะเลแตกหักเกิดขึ้นในวัยเด็ก ประสบการณ์

ผู้เขียนริชาร์ดบ้าน cpsychol ปริญญาเอก ,รุ่นพี่อาจารย์จิตวิทยา มหาวิทยาลัย roehampton , ลอนดอน , และฝึกอนุบาล Steiner ครูเจน osgoodphd ผู้อ่านในการศึกษา , ลอนดอนมหาวิทยาลัยสตรี , โพสต์ , สาเหตุ , เด็กปฐมวัยกิจกรรมคิมซิมป์สัน , นักจิตอายุรเวท / ผู้ปกครองโค้ช และ montessorian