Agreement CirclesDescription:Agreem

Agreement Circles

Description:
Agreement Circles provide a kinesthetic way to activate thinking and engage students in scientific argumentation. Students stand in a circle as the teacher reads a statement. The students who agree with the statement step to the center of the circle. They face their peers still standing in the circle and then match themselves up in small groups of students who agree and disagree. The small groups engage in discussion to defend their thinking. After discussions, the students are given an opportunity to reposition themselves with those who now agree standing in the center of the circle and those who disagree standing on the outer regions of the circle. This is repeated with several rounds of statements relating to the same topic, each time with students starting by standing along the circumference of a large circle.

How this FACT (Formative Assessment Classroom Technique) Promotes Student Learning:
Agreement Circles activate students' thinking about ideas related to a topic they are studying. As the statements are made, students access their existing knowledge. They must justify their thinking to their peers about why they agree or disagree with the statement. As they engage in a cordial argument with their "opposing partners" still standing on the circle, students may modify their ideas as new information convinces them that their original ideas may need adjustment and either step into or onto the circle.

How this FACT Informs Instruction:
This FACT can be used prior to instruction or during the concept development stage when formally introduced concepts may need reinforcement. The teacher can get a quick visual sense of students'understanding according to which part of the circle they are in. As the teacher circulates and listens to students' arguments, information about students' thinking is revealed that can be used to design further learning experiences or revisit prior experiences aimed at developing conceptual understanding. Giving students an opportunity to change their position after discussion indicates the extent to which the small group discussions may have changed some students' initial thinking.

Design and Administration:
Develop a set of three to five conceptually challenging statements related to the topic of instruction. Statements should be a combination of true and false. False statements can be developed based on examining the research on students' commonly held ideas. For example, a set of eighth-grade statements used to elicit students' ideas about energy might be as follows:
1. Energy is a material that is stored in an object.
2. When energy changes from one form to another, heat is usually given off.
3. Energy can never be created or destroyed.
4. Something has to move in order to have energy.
5. Energy is a type of fuel.
Begin by having students form a large circle. Read the first statement, then give students five to ten seconds of think time. Ask students to move to the center of the circle if they agree with the statement and stay on the outside if they disagree. Match students up 1:2, 1:3, 1:4, 1:5, or whatever the proportion of agree/disagree indicates and give them a few minutes to defend their ideas in small groups. Call time,read the statement again, and have students reposition themselves according to whether their ideas have changed or stayed the same. Students who agree with the statement move to the inside of the circle. Students who disagree stay on the outside. Note any changes and then have students go back to the circle for another round. When finished with all rounds, the next step depends on the stage of instruction. If the FACT was used to activate and elicit student thinking, then the next step is to plan and provide lessons that will help students to explore their ideas further and formulate understandings. If the FACT was used during concept development stage provide an opportunity for a whole-class discussion to resolve conceptual conflicts, formalize development of the key ideas, and solidify understanding.

General Implementation Attributes:
Ease of use: High Time Demand: Medium Cognitive Demand: Medium/High

Modifications:
Limit the number of statements for younger students. If all students end up in either the middle or outside the circle, have them pair up to explain why they agree or disagree. Often there are differences in the justification of their ideas, even if both students agree or disagree with the statement.

Caveats:
Students need to be confident in their thinking when using this strategy. Encourage students to refrain from changing their answer because they see a majority of students move to the inside or outside of the circle.
 

Disciplines to Use this FACT with:
This FACT can be used in math, social studies, language arts, health, foreign languages, and performing arts, as well as science.


Keeley, Paige. (2008) Science Formative Assessment: 75 Practical Strategies for Linking Assessment, Instruction, and Learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วงกลมข้อตกลงคำอธิบาย:วงกลมข้อตกลงให้ไปเรียกใช้ความคิด และร่วมศึกษาในวิทยาศาสตร์ argumentation kinesthetic นักเรียนยืนเป็นวงกลม ตามที่ครูอ่านคำสั่ง นักเรียนที่เห็นด้วยกับขั้นตอนการสั่งการศูนย์กลางของวงกลม พวกเขาเผชิญหน้ากับเพื่อน ๆ ของเขายังคง ยืนอยู่ในวงกลมแล้ว ตรงกับตัวเองในกลุ่มเล็ก ๆ ของผู้ที่เห็นด้วย และไม่เห็นด้วย กลุ่มเล็กมีส่วนร่วมในการสนทนาเพื่อปกป้องความคิดของพวกเขา หลังจากสนทนา นักเรียนจะได้รับโอกาสการจัดตำแหน่งตัวเองที่ตอนนี้ ยอมรับยืนในวงกลมและผู้ที่ไม่เห็นด้วยตั้งขอบเขตรอบนอกของวงกลม นี้จะถูกทำซ้ำ ด้วยคำสั่งที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเดียวกัน แต่ละครั้ง มีนักเรียนที่เริ่มต้น ด้วยการยืนตามแนวเส้นรอบวงของวงกลมขนาดใหญ่หลายรอบวิธีนี้ความจริง (ความอุดมสมบูรณ์การประเมินห้องเรียนเทคนิค) ส่งเสริมนักเรียนเรียนรู้:วงกลมข้อตกลงเรียกใช้นักคิดแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อจะเรียน เป็นคำสั่งที่จะทำ นักเรียนเข้าถึงความรู้ที่มีอยู่ พวกเขาต้องจัดความคิดให้กับเพื่อน ๆ ของเขาเกี่ยวกับเหตุผลพวกเขาเห็นด้วย หรือไม่เห็นด้วยกับคำสั่ง ขณะที่พวกเขามีส่วนร่วมในอาร์กิวเมนต์อย่างอบอุ่นกับ "ฝ่ายตรงข้ามพันธมิตร" ยังคง ยืนในวงกลม นักเรียนสามารถปรับเปลี่ยนความคิดเป็นข้อมูลใหม่ convinces พวกเขาว่า ความคิดเดิมอาจจำเป็นต้องปรับปรุงและการขั้นลงใน หรือ บนวงกลมได้วิธีนี้ความจริงจะแจ้งคำสั่ง:ความจริงสามารถใช้ ก่อนคำสั่ง หรือใน ระหว่างระยะการพัฒนาแนวคิดแนวคิดการนำอย่างเป็นกิจจะลักษณะอาจต้องเสริม ครูจะได้รับ students'understanding ตามส่วนของวงกลมที่อยู่ในภาพรู้สึกอย่างรวดเร็ว เป็นครูหมุนเวียนอยู่ และฟังนักอาร์กิวเมนต์ ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนคิดจะเปิดเผยที่สามารถใช้ในการออกแบบเพิ่มเติมประสบการณ์การเรียนรู้ หรือประสบการณ์ก่อนที่มุ่งพัฒนาความเข้าใจแนวคิดการมาทบทวน ให้นักเรียนมีโอกาสเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของพวกเขาหลังจากสนทนาระบุขอบเขตที่การสนทนากลุ่มเล็กอาจเปลี่ยนแปลงความคิดเริ่มต้นของนักเรียนบางคนออกแบบและการจัดการ:พัฒนาชุดของสามถึงห้าคำท้าทายทางแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของคำแนะนำ คำสั่งควรทั้งจริงและเท็จ เท็จสามารถพัฒนาได้ตามตรวจสอบการวิจัยความคิดจัดขึ้นโดยทั่วไปนักเรียน ตัวอย่าง ชุดของคำสั่งแปดเกรดที่ใช้ในการบอกความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับพลังงานอาจเป็นดังนี้:1. พลังงานเป็นวัสดุที่เก็บอยู่ในวัตถุ2. เมื่อเปลี่ยนพลังงานจาก รูปแบบเดียวกับความร้อนอื่น จะได้รับมักจะปิด3. ไม่สามารถสร้าง หรือทำลายพลังงาน4. สิ่งที่มีการย้ายเพื่อให้มีพลังงาน5. พลังงานเป็นชนิดของเชื้อเพลิงเริ่มต้น โดยมีนักเรียนแบบวงกลมขนาดใหญ่ อ่านคำสั่งแรก แล้วให้นักเรียน 5-10 วินาทีของเวลาคิด ให้นักเรียนไปศูนย์กลางของวงกลมถ้าพวกเขาเห็นด้วยกับคำสั่ง และอยู่ด้านนอกถ้าพวกเขาไม่เห็นด้วย นักเรียนจับคู่ 1:2, 1:3, 1:4, 1:5 หรืออะไรก็ตามสัดส่วนของการเห็นด้วย/ไม่เห็นด้วยค่าบ่งชี้ และให้กี่นาทีเพื่อปกป้องความคิดในกลุ่มย่อย โทรเวลา อ่านคำสั่งอีกครั้ง และมีนักเรียนที่จัดตำแหน่งตัวเองว่าความคิดมีการเปลี่ยนแปลง หรือดีเหมือนกัน ผู้ที่เห็นด้วยกับคำสั่งย้ายไปภายในวงกลม นักเรียนที่ไม่เห็นด้วยอยู่ด้านนอก หมายเหตุการเปลี่ยนแปลงใด ๆ และมีนักเรียนที่กลับไปวงกลมอื่นแล้ว เมื่อเสร็จสิ้นการ มีรอบทั้งหมด ขั้นตอนถัดไปขึ้นอยู่กับขั้นตอนของคำสั่ง ถ้าความจริงถูกใช้เพื่อเรียกใช้งาน และรับนักเรียนที่คิด แล้วขั้นตอนต่อไปคือการ วางแผน และให้บทเรียนที่จะช่วยให้นักเรียนได้ความคิดเพิ่มเติม และกำหนดเปลี่ยนความเข้าใจ ถ้าข้อเท็จจริงที่ถูกใช้ในระหว่างขั้นตอนการพัฒนาแนวคิด ให้โอกาสสำหรับการสนทนาทั้งหมดชั้น การแก้ไขความขัดแย้งแนวคิด formalize พัฒนาแนวคิดหลัก แข็งเข้าใจคุณลักษณะทั่วไปใช้งาน:ความง่ายในการใช้งาน: เวลาความต้องการสูง: ความต้องการรับรู้สื่อ: ปานกลาง/สูงปรับเปลี่ยน:จำกัดจำนวนของคำสำหรับนักเรียนอายุน้อยกว่า ถ้านักเรียนทั้งหมดลงเอยในกลาง หรืออยู่นอกวงกลม ให้คู่ค่าอธิบายทำไมพวกเขาเห็นด้วย หรือไม่เห็นด้วย มักจะมีความแตกต่างในเหตุผลของความคิดของพวกเขา แม้ว่าทั้งนักเรียนเห็นด้วย หรือไม่เห็นด้วยกับคำสั่งกังวล:นักเรียนต้องมีความมั่นใจในความคิดของพวกเขาเมื่อใช้กลยุทธ์นี้ ส่งเสริมให้นักเรียนตั้งแต่การเปลี่ยนแปลงคำตอบของพวกเขา เพราะพวกเขาเห็นส่วนใหญ่ของนักเรียนย้าย ไปภายใน หรือภาย นอกวงกลม สาขาการใช้ข้อเท็จจริงนี้ด้วย:ความจริงสามารถใช้ ในคณิตศาสตร์ สังคมศึกษา ศิลปะการใช้ภาษา สุขภาพ ภาษาต่างประเทศ และศิลปะ วิทยาศาสตร์Keeley, Paige ประเมินความอุดมสมบูรณ์ของวิทยาศาสตร์ (2008): 75 กลยุทธ์การปฏิบัติ การเชื่อมโยงการประเมิน สอน เรียนรู้ พันโอ๊คส์ แคลิฟอร์เนีย: Corwin กด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อตกลง Circles คำอธิบาย: แวดวงข้อตกลงให้เป็นวิธีการเคลื่อนไหวทางร่างกายเพื่อเปิดใช้งานความคิดและมีส่วนร่วมในการอภิปรายนักเรียนวิทยาศาสตร์ นักเรียนยืนในวงกลมเป็นครูอ่านคำสั่ง นักศึกษาที่เห็นด้วยกับขั้นตอนคำสั่งไปยังศูนย์กลางของวงกลม พวกเขาต้องเผชิญกับเพื่อนของพวกเขายังคงยืนอยู่ในวงกลมแล้วตรงกับตัวเองขึ้นในกลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียนที่เห็นด้วยไม่เห็นด้วยและ กลุ่มเล็ก ๆ ที่มีส่วนร่วมในการอภิปรายที่จะปกป้องคิดของพวกเขา หลังจากการอภิปรายนักเรียนจะได้รับโอกาสที่จะเปลี่ยนตำแหน่งของตัวเองกับคนที่เห็นด้วยในขณะนี้ยืนอยู่ในใจกลางของวงกลมและผู้ที่ไม่เห็นด้วยที่ยืนอยู่บนพื้นที่ที่ด้านนอกของวงกลม นี้ซ้ำกับหลายรอบของงบที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเดียวกันเวลากับแต่ละนักเรียนเริ่มต้นด้วยการยืนตามเส้นรอบวงของวงกลมที่มีขนาดใหญ่. วิธีนี้ความเป็นจริง (Formative ประเมินเทคนิคการสอนในชั้นเรียน) ส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน: แวดวงข้อตกลงการเปิดใช้งานของนักเรียนความคิดเกี่ยวกับความคิด ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่พวกเขากำลังศึกษา ในฐานะที่เป็นงบที่ทำนักเรียนเข้าถึงความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขา พวกเขาจะต้องแสดงให้เห็นถึงความคิดของพวกเขากับเพื่อนของพวกเขาเกี่ยวกับเหตุผลที่พวกเขาเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับคำสั่ง ขณะที่พวกเขามีส่วนร่วมในการโต้แย้งที่จริงใจกับ "พันธมิตรของฝ่ายตรงข้าม" ของพวกเขายังคงยืนอยู่ในวงกลมที่นักเรียนอาจจะปรับเปลี่ยนความคิดของพวกเขาเป็นข้อมูลใหม่ปลอบพวกเขาว่าความคิดเดิมของพวกเขาอาจจะต้องปรับตัวและทั้งขั้นตอนในหรือบนวงกลม. วิธีความจริงเรื่องนี้แจ้งการเรียนการสอน : ความจริงเรื่องนี้สามารถนำมาใช้ก่อนที่จะมีการเรียนการสอนหรือในระหว่างขั้นตอนการพัฒนาแนวความคิดเมื่อแนวคิดแนะนำอย่างเป็นทางการอาจต้องเสริม ครูจะได้รับความรู้สึกที่มองเห็นได้อย่างรวดเร็วของ students'understanding ตามที่เป็นส่วนหนึ่งของวงกลมพวกเขาอยู่ใน. ในฐานะที่เป็นครูไหลเวียนและฟัง 'ข้อโต้แย้งข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนนักศึกษาถูกเปิดเผยความคิดที่สามารถนำมาใช้ในการออกแบบการเรียนรู้เพิ่มเติมประสบการณ์ หรือทบทวนประสบการณ์ก่อนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความเข้าใจแนวคิด ให้นักเรียนมีโอกาสที่จะเปลี่ยนตำแหน่งของพวกเขาหลังจากการอภิปรายแสดงให้เห็นขอบเขตที่การอภิปรายกลุ่มเล็ก ๆ อาจจะมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างที่นักเรียนเริ่มต้นความคิด. การออกแบบและการบริหาร: การพัฒนาชุด 3-5 งบท้าทายแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการเรียนการสอนที่ งบควรจะรวมกันของความจริงและเท็จ เท็จสามารถที่จะพัฒนาอยู่บนพื้นฐานของการวิจัยเกี่ยวกับการตรวจสอบของนักเรียนความคิดที่จัดขึ้นทั่วไป ตัวอย่างเช่นชุดของงบแปดเกรดที่ใช้ในการล้วงเอาความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับพลังงานอาจจะมีดังต่อไปนี้: 1 พลังงานเป็นวัสดุที่เก็บไว้ในวัตถุ. 2 เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงการใช้พลังงานจากรูปแบบหนึ่งไปยังอีกที่ความร้อนจะได้รับมักจะออก. 3 พลังงานไม่สามารถสร้างหรือทำลาย. 4 อะไรบางอย่างที่มีการย้ายเพื่อให้มีพลังงาน. 5 พลังงานเป็นประเภทของเชื้อเพลิง. เริ่มต้นด้วยการมีรูปแบบนักเรียนวงกลมขนาดใหญ่ อ่านคำสั่งแรกจากนั้นให้นักเรียน 5-10 วินาทีของเวลาคิดว่า ให้นักเรียนย้ายไปยังศูนย์กลางของวงกลมถ้าพวกเขาเห็นด้วยกับคำและอยู่ด้านนอกถ้าพวกเขาไม่เห็นด้วย การแข่งขันนักเรียนขึ้นมา 1: 2, 1: 3, 1: 4, 1: 5 หรือสิ่งที่สัดส่วนของการเห็นด้วย / ไม่เห็นด้วยแสดงและให้พวกเขาไม่กี่นาทีที่จะปกป้องความคิดของตนในกลุ่มเล็ก ๆ โทรเวลาอ่านคำสั่งอีกครั้งและให้นักเรียนเปลี่ยนตำแหน่งของตัวเองตามความคิดของตนไม่ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงหรืออยู่เหมือนกัน นักศึกษาที่เห็นด้วยกับคำสั่งย้ายไปยังด้านในของวงกลม นักศึกษาที่ไม่เห็นด้วยอยู่ด้านนอก หมายเหตุการเปลี่ยนแปลงใด ๆ และจากนั้นให้นักเรียนกลับไปที่วงกลมอีกรอบ เมื่อเสร็จสิ้นรอบทุกขั้นตอนต่อไปขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการเรียนการสอน หากความจริงที่ถูกนำมาใช้เพื่อเปิดใช้งานและล้วงเอาความคิดของนักเรียนแล้วขั้นตอนต่อไปคือการวางแผนและให้บทเรียนที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะสำรวจความคิดของพวกเขาต่อไปและกำหนดความเข้าใจ หากความจริงที่ถูกนำมาใช้ในขั้นตอนการพัฒนาแนวความคิดให้โอกาสสำหรับการอภิปรายทั้งชั้นเรียนที่จะแก้ปัญหาความขัดแย้งความคิดเป็นระเบียบแบบแผนพัฒนาความคิดที่สำคัญและเสริมสร้างความเข้าใจ. การดำเนินงานทั่วไปคุณสมบัติ: ความง่ายดายในการใช้งาน: ใช้เวลาในความต้องการสูง: ปานกลางความรู้ความเข้าใจความต้องการ: กลาง / สูงแก้ไข: จำกัด จำนวนของงบสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า หากนักเรียนทุกคนจะจบลงทั้งในหรือนอกตรงกลางวงกลมที่มีพวกเขาจับคู่ที่จะอธิบายว่าทำไมพวกเขาเห็นด้วยหรือไม่ มักจะมีความแตกต่างในเหตุผลของความคิดของพวกเขาแม้ว่าทั้งนักเรียนเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับคำสั่ง. เตือน: นักเรียนจะต้องมีความมั่นใจในความคิดของพวกเขาเมื่อมีการใช้กลยุทธ์นี้ ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะละเว้นจากการเปลี่ยนคำตอบของพวกเขาเพราะพวกเขาเห็นส่วนใหญ่ของนักเรียนย้ายไปอยู่ภายในหรือภายนอกของวงกลม. วินัยการใช้ความจริงนี้กับ: ความจริงเรื่องนี้สามารถนำมาใช้ในวิชาคณิตศาสตร์สังคมศึกษาภาษาศิลปะสุขภาพภาษาต่างประเทศ และศิลปะการแสดงเช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์. คีเลย์ Paige (2008) วิทยาศาสตร์การประเมิน: 75 กลยุทธ์การปฏิบัติสำหรับการเชื่อมโยงการประเมินการสอนและการเรียนรู้ Thousand Oaks, แคลิฟอร์เนีย: รวินกด



























 

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อตกลงวงการ

รายละเอียด :
ข้อตกลงวงกลมให้ kinesthetic วิธีการกระตุ้นความคิดและให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ นักเรียนยืนเป็นวงกลม เช่น ครูอ่านข้อความ กลุ่มที่เห็นด้วยกับแถลงการณ์ ก้าวสู่ศูนย์กลางวงกลมพวกหน้าเพื่อนยังยืนอยู่ในวงกลมแล้วตรงกับตัวเองในกลุ่มเล็ก ๆของนักศึกษาที่เห็นด้วยและไม่เห็นด้วย กลุ่มเล็ก ๆร่วมในการอภิปรายเพื่อปกป้องความคิดของพวกเขา หลังจากการสนทนานักเรียนจะได้รับโอกาสที่จะจัดให้ตัวเองกับผู้ที่ตอนนี้ยอมรับยืนอยู่ตรงกลางของวงกลม และผู้ที่ไม่เห็นด้วย ยืนอยู่ในภูมิภาค นอกวงกลม นี้ซ้ำหลายรอบของงบที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเดียวกัน แต่ละเวลา นักเรียนเริ่มมายืนตามแนวเส้นรอบวงของรูปวงกลมขนาดใหญ่ .

วิธีที่ว่านี้ ( ใช้เทคนิคการประเมินในชั้นเรียนเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน ) :
ข้อตกลงวงกลมเปิดนักเรียนคิดเกี่ยวกับความคิดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่พวกเขากำลังศึกษาอยู่ เป็นข้อความที่ทำให้นักเรียนเข้าถึงความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขา พวกเขาต้องปรับความคิดของตนเองให้เพื่อนของพวกเขาเกี่ยวกับว่าพวกเขาเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับข้อความที่พวกเขามีส่วนร่วมในการโต้แย้งที่ดีกับพวกเขา " ฝ่ายตรงข้ามพันธมิตร " ยังคงยืนอยู่บนวงกลม นักเรียนอาจปรับเปลี่ยนความคิดของพวกเขาเป็นข้อมูลใหม่ กล่อมพวกที่ความคิดเดิมของพวกเขาอาจจะต้องปรับตัวและก้าวเข้าไป หรือ บนวงกลม

แล้วความจริงนี้แจ้งการเรียนการสอน :
ความเป็นจริงนี้สามารถใช้ก่อนการสอน หรือ ระหว่างแนวคิดการพัฒนาเวทีตอนแนะนําแนวคิดอาจต้องการกำลังเสริม ครูสามารถได้รับอย่างรวดเร็วภาพความรู้สึกของ students'understanding ตามซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวงกลมที่พวกเขาอยู่ใน เป็นครูที่หมุนเวียนและฟังข้อโต้แย้งของนักเรียนข้อมูลเกี่ยวกับการคิดของนักเรียน พบว่า สามารถใช้ในการออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้เพิ่มเติมหรือทบทวนก่อนประสบการณ์มุ่งพัฒนาแนวคิด . ให้นักเรียนมีโอกาสที่จะเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของพวกเขาหลังจากการอภิปรายแสดงขอบเขตที่กลุ่มเล็ก ๆ การอภิปรายอาจเปลี่ยนความคิดเริ่มต้นของนักศึกษาบางส่วน และการบริหาร :

ออกแบบพัฒนาชุดสามถึงห้าปัจจัยท้าทายข้อความที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของการสอน งบควรจะรวมกันของจริงและเท็จ เท็จสามารถได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการตรวจสอบงานวิจัยของนักศึกษาที่มักถือความคิด ตัวอย่างเช่นชุดของเกรดแปดงบใช้เพื่อกระตุ้นความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับพลังงานอาจเป็นดังนี้ :
1พลังงาน เป็นวัสดุที่ถูกเก็บไว้ในวัตถุ .
2 เมื่อพลังงานการเปลี่ยนแปลงจากรูปแบบหนึ่งไปยังอีก ความร้อนมักจะให้ปิด .
3 พลังงานไม่สามารถสร้างหรือทำลาย .
4 มีบางอย่างที่จะย้ายเพื่อให้พลังงาน .
5 พลังงานเป็นชนิดของเชื้อเพลิง โดยมีนักศึกษา
เริ่มฟอร์มวงกลมขนาดใหญ่ อ่านข้อความแรก แล้วให้นักเรียนห้าถึงสิบวินาที คิดว่าเวลาถามนักเรียนย้ายไปยังศูนย์กลางของวงกลม ถ้าพวกเขาเห็นด้วยกับแถลงการณ์และอยู่ด้านนอก ถ้าพวกเขาไม่เห็นด้วย ราคานักศึกษาขึ้น 1 : 2 , 1 : 3 , 1 : , 1 : 5 หรืออะไรก็ตามสัดส่วนเห็นด้วย / ไม่เห็นด้วย บ่งบอกให้พวกเขาไม่กี่นาทีเพื่อปกป้องความคิดของพวกเขาในกลุ่มเล็ก ๆ โทรสอบถามได้ในเวลา อ่านแถลงการณ์อีกครั้งและมีนักเรียน 250 เอง ตามความคิดของตนเองว่ามีการเปลี่ยนแปลงหรืออยู่เหมือนกัน นักศึกษาที่เห็นด้วยกับแถลงการณ์ย้ายไปอยู่ภายในวงกลม นักเรียนที่ไม่เห็นด้วยอยู่ด้านนอก บันทึกการเปลี่ยนแปลงใด ๆ แล้วมีนักเรียนกลับวงการอีกรอบแล้ว เมื่อเสร็จรอบทั้งหมด ขั้นตอนต่อไปขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการสอนถ้าความจริงถูกใช้เพื่อเปิดใช้งานและกระตุ้นความคิดของนักเรียนแล้ว ขั้นตอนต่อไปคือการ วางแผน และให้บทเรียนจะช่วยให้นักเรียนที่จะสำรวจความคิดของตนต่อไป และสร้างความเข้าใจ ถ้าความจริงถูกใช้ในระหว่างขั้นตอนการพัฒนาแนวคิดให้โอกาสสำหรับการอภิปรายทั้งชั้นเรียน เพื่อแก้ปัญหาความขัดแย้งแนวคิดความเป็นทางการพัฒนาการของความคิด คีย์แข็งและความเข้าใจ

ทั่วไปใช้แอตทริบิวต์ :
ใช้ง่าย : ความต้องการสูงเวลา : ปานกลางรับรู้ความต้องการ : กลาง / สูง :

การ จำกัด จำนวนของข้อความสำหรับน้อง นักเรียน ถ้านักเรียนทั้งหมดสิ้นสุดในกลางหรือนอกวงกลมมีพวกเขาคู่ขึ้นเพื่ออธิบายว่าทำไมพวกเขาเห็นด้วย หรือ ไม่เห็นด้วย มักจะมีความแตกต่างในเหตุผลของความคิดของพวกเขาแม้ว่าทั้งนักเรียนเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับงบ

caveats :
นักเรียนต้องมั่นใจในความคิดของตนเอง เมื่อใช้กลยุทธ์นี้ สนับสนุนให้นักเรียนงดเปลี่ยนคำตอบของพวกเขาเพราะพวกเขาเห็นส่วนใหญ่ของนักเรียนย้ายไปยังด้านใน หรือ นอกวงกลม  

วินัยการใช้ข้อเท็จจริงนี้ด้วย :
ความเป็นจริงนี้สามารถใช้ในทางคณิตศาสตร์ สังคมศึกษา ศิลปะ ด้านภาษาภาษาและศิลปะการแสดง ตลอดจนวิทยาศาสตร์


คีลีย์ เพจ ( 2008 ) วิทยาศาสตร์การประเมิน formative : 75 การปฏิบัติกลยุทธ์การเชื่อมโยงการประเมินผล การสอน และการเรียนรู้ Thousand Oaks , CA : Corwin



กด