Who Will Be Responsible for Grading

Who Will Be Responsible for Grading and Grade Assignment for Students with Disabilities?
Just like planning and presenting instruction, grading in inclusive classrooms must be a collaborative
effort. That is, working together, general and special educators determine grades based on a holistic
evaluation of student performance and student progress. For example, the special educator might
provide documentation of improvement on IEP goals, whereas the general educator considers the
students’ performance compared to that of typical students. Both types of information are valuable in
reporting progress to students and families. Such information also facilitates the development of
instructional goals and plans.
Through the collaborative work of members of the IEP team, important issues can be considered, and
evaluation and grading strategies can be determined in advance. The following are suggestions for
IEP teams to consider in planning student programs and documenting student progress:
• Discuss the purposes of evaluation.
• Use a variety of evaluation techniques for documenting student progress.
• Use multiple measures in evaluating student progress.
• Align evaluation techniques with the desired outcomes.
• Consider alternative grading systems.
• Consider modifying existing grading practices.
• Maintain student confidentiality regarding accommodations and modifications in grading.
• Adhere to school and division policies and practices regarding grading.
Co-teachers must keep these considerations in mind throughout the school year. Although it may be
difficult to achieve consensus, dialogue will be beneficial in developing an appropriate program and
grading procedure for individual students with disabilities.
But how should co-teachers deal with day-to-day grading of student work? First, it is important, early
in the school year, to clarify each team member’s role and responsibility in grading students.
Depending on the level of collaboration between the general and special educators, both may
determine the grading criteria and grade class work and projects together. One experienced coteaching
team graded all assignments together at the beginning of the school year and collaborated on
grade assignment. This provided a valuable opportunity for the special educator to understand the
expectations for grade-level work. At the same time, the general educator had an opportunity to
observe the skill levels of all students. Later, they divided the class in half, with each teacher grading
students with and without disabilities. The co-teachers would confer if they had concerns about a
particular student they were grading.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่จะต้องรับผิดชอบการ Grading และกำหนดเกรดสำหรับนักเรียนพิการ?
เพียงเช่นต้องเป็นการร่วมกันวางแผน และการนำเสนอคำแนะนำ การจัดเกรดในห้องเรียนรวม
ความพยายาม นั่นคือ ทำงานร่วมกัน นักการศึกษาทั่วไป และพิเศษกำหนดเกรดที่ใช้เป็นแบบองค์รวม
ประเมินประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนและระหว่างนักเรียนด้วย ตัวอย่าง ประวัติผู้สอนและพิเศษอาจ
ให้ปรับปรุงเอกสาร IEP เป้าหมาย โดยพิจารณาประวัติผู้สอนและทั่วไป
ประสิทธิภาพนักเรียนเปรียบเทียบกับนักเรียนทั่วไป ทั้งชนิดของข้อมูลมีคุณค่าใน
รายงานความคืบหน้าของนักเรียนและครอบครัว ข้อมูลดังกล่าวยังช่วยพัฒนา
เป้าหมายจัดการเรียนการสอนและแผน
ผ่านการทำงานร่วมกันของสมาชิกของทีมงาน IEP สำคัญถือเป็นปัญหา และ
สามารถถูกประเมินและการจัดเกรดกลยุทธ์กำหนดล่วงหน้าได้ ต่อไปนี้เป็นคำแนะนำสำหรับ
ทีมงาน IEP ควรพิจารณาในการวางแผนโปรแกรมนักเรียน และบันทึกข้อมูลความคืบหน้าของนักเรียน:
•อภิปรายวัตถุประสงค์ของการประเมิน
•ใช้เทคนิคประเมินผลต่าง ๆ สำหรับการบันทึกข้อมูลนักเรียนความคืบหน้าการ
•ใช้หลายมาตรการในการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน.
•จัดเทคนิคการประเมิน ด้วยการระบุผลการ
•ทางเลือกพิจารณาจัดเกรดระบบ
•พิจารณาปรับเปลี่ยนที่มีอยู่จัดเกรดปฏิบัติการ
•รักษารักษาความลับของนักเรียนเกี่ยวกับห้องพักและการปรับเปลี่ยนในการจัดเกรด
• Adhere โรงเรียนและฝ่ายนโยบายและวิธีปฏิบัติเกี่ยวกับการจัดเกรด
Co-ครูต้องให้การพิจารณาเหล่านี้ในจิตใจตลอดทั้งปีโรงเรียน ถึงแม้ว่ามันอาจจะ
ยากจะบรรลุมติ เจรจาจะเป็นประโยชน์ในการพัฒนาโปรแกรมที่เหมาะสม และ
จัดเกรดตอนเรียนรู้กับความพิการ
แต่วิธีควรครูร่วมจัดการกับการจัดเกรดของนักศึกษาทำงานประจำวัน ครั้งแรก เป็นต้น สำคัญ
ในปีโรงเรียน ชี้แจงบทบาทและความรับผิดชอบในการจัดเกรดนักเรียนของสมาชิกแต่ละทีม
ขึ้นอยู่กับระดับของความร่วมมือระหว่างนักการศึกษาทั่วไป และพิเศษ ทั้งสองอาจ
กำหนดเกณฑ์การจัดเกรด และเกรดระดับงานและโครงการเข้าด้วยกันได้ หนึ่งประสบการณ์ coteaching
กำหนดทั้งหมดรวมกันที่จุดเริ่มต้นของปีโรงเรียน และร่วมมือกันในระดับทีม
เกรดกำหนด นี้ให้โอกาสที่มีคุณค่าสำหรับประวัติผู้สอนและพิเศษเพื่อทำความเข้าใจการ
ความคาดหวังสำหรับการทำงานระดับชั้นการศึกษา ในเวลาเดียวกัน ประวัติผู้สอนและทั่วไปได้มีโอกาส
สังเกตระดับทักษะของนักเรียนทั้งหมด ภายหลัง พวกเขาแบ่งชั้นครึ่ง กับครูแต่ละจัดเกรด
นักเรียนที่มี และไม่ มีความพิการ ครูผู้สอนร่วมจะประสาทถ้ามีข้อสงสัยเกี่ยวกับการ
นักเรียนเฉพาะที่มีการจัดเกรด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ใครจะเป็นผู้รับผิดชอบในการวัดผลการศึกษาและประถมศึกษาปีที่กำหนดสำหรับนักศึกษาที่มีความพิการ?
เช่นเดียวกับการวางแผนและการเรียนการสอนที่นำเสนอการให้คะแนนในห้องเรียนรวมจะต้องเป็นความร่วมมือ
ความพยายาม นั่นคือการทำงานร่วมกันทั่วไปและนักการศึกษาพิเศษกำหนดเกรดตามแบบองค์รวม
การประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียนและความก้าวหน้าของนักเรียน ตัวอย่างเช่นการศึกษาพิเศษอาจ
ให้เอกสารของการปรับปรุงกับเป้าหมาย IEP ในขณะที่การศึกษาทั่วไปพิจารณา
ผลการปฏิบัติงานของนักเรียนเมื่อเทียบกับนักเรียนทั่วไป ทั้งสองประเภทของข้อมูลที่มีคุณค่าใน
การรายงานความคืบหน้าให้กับนักเรียนและครอบครัว ข้อมูลดังกล่าวยังอำนวยความสะดวกในการพัฒนาของ
เป้าหมายการเรียนการสอนและการวางแผน
การทำงานร่วมกันของสมาชิกของทีม IEP ประเด็นที่สำคัญได้รับการพิจารณาและ
การประเมินผลและการจัดลำดับกลยุทธ์สามารถกำหนดล่วงหน้า ต่อไปนี้เป็นคำแนะนำสำหรับ
ทีม IEP จะต้องพิจารณาในโปรแกรมของนักเรียนในการวางแผนและบันทึกความก้าวหน้าของนักเรียน:
•พูดคุยวัตถุประสงค์ของการประเมินผล
•ใช้ความหลากหลายของเทคนิคการประเมินผลสำหรับการจัดเก็บเอกสารในความก้าวหน้าของนักเรียน
•ใช้มาตรการหลายในการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน
•จัดเทคนิคการประเมินผล กับผลลัพธ์ที่ต้องการ
•พิจารณาระบบการจัดลำดับทางเลือก
•พิจารณาการปรับเปลี่ยนแนวทางการดำเนินการให้คะแนนที่มีอยู่
•รักษาความลับของนักเรียนเกี่ยวกับที่พักและการปรับเปลี่ยนในการจัดลำดับ
•ปฏิบัติตามโรงเรียนและนโยบายการแบ่งและการปฏิบัติเกี่ยวกับการจัดลำดับ
ร่วมครูต้องให้การพิจารณาเหล่านี้ในใจ ตลอดปีการศึกษา แม้ว่ามันอาจจะ
ยากที่จะบรรลุฉันทามติการเจรจาจะเป็นประโยชน์ในการพัฒนาโปรแกรมที่เหมาะสมและ
การจัดลำดับขั้นตอนสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่มีความพิการ
แต่วิธีการร่วมครูควรจัดการกับการจัดลำดับแบบวันต่อวันของงานของนักเรียน? ครั้งแรกมันเป็นสิ่งสำคัญในช่วงต้น
ในปีที่โรงเรียนเพื่อชี้แจงบทบาทของสมาชิกแต่ละคนของทีมและความรับผิดชอบในการจัดลำดับนักเรียน
ขึ้นอยู่กับระดับของความร่วมมือระหว่างการศึกษาทั่วไปและพิเศษทั้งอาจ
กำหนดเกณฑ์การให้คะแนนและการทำงานระดับเกรดและโครงการร่วมกัน . coteaching หนึ่งที่มีประสบการณ์
ทีมงานที่ได้รับมอบหมายให้คะแนนทั้งหมดมารวมกันที่จุดเริ่มต้นของปีโรงเรียนและร่วมมือใน
การกำหนดเกรด นี้ให้เป็นโอกาสที่มีค่าสำหรับการศึกษาพิเศษที่จะเข้าใจ
ความคาดหวังสำหรับการทำงานในระดับเกรด ในขณะเดียวกันการศึกษาทั่วไปมีโอกาสที่จะ
สังเกตระดับความสามารถของนักเรียนทุกคน ต่อมาพวกเขาแบ่งชั้นในช่วงครึ่งปีกับครูแต่ละระดับ
นักเรียนที่มีและไม่มีความพิการ ร่วมครูจะมอบให้ถ้าพวกเขามีความกังวลเกี่ยวกับ
นักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาได้รับการจัดลำดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใครจะเป็นคนรับผิดชอบงานเกรดและเกรด สำหรับนักเรียนพิการ ?
เหมือนการวางแผนและการนำเสนอการสอน การให้คะแนนในชั้นเรียนรวมต้องร่วมกัน
ความพยายาม นั่นคือ การทำงานร่วมกัน ทั่วไป และนักการศึกษาพิเศษตรวจสอบเกรดขึ้นอยู่กับการประเมินองค์รวม
ของนักเรียนและความก้าวหน้าของนักเรียน . ตัวอย่างเช่น การศึกษาพิเศษอาจ
จัดเตรียมเอกสารของโครงการใน 4 เป้าหมาย ในขณะที่นักการศึกษาทั่วไปพิจารณาประสิทธิภาพ
นักศึกษาเมื่อเทียบกับที่ของนักเรียนทั่วไป ทั้งสองประเภทของข้อมูลที่มีคุณค่าในการรายงานความคืบหน้า
นักเรียนและครอบครัว ข้อมูลดังกล่าวยังอำนวยความสะดวกการพัฒนาเป้าหมายและแผนการสอน
.
ผ่านร่วมกันทำงานของสมาชิกของทีม IEP ,ปัญหาที่สำคัญสามารถพิจารณาและประเมินผลและให้คะแนน
กลยุทธ์สามารถกำหนดล่วงหน้า ต่อไปนี้เป็นข้อเสนอแนะสำหรับ
4 ทีมที่จะต้องพิจารณาในการวางแผนโปรแกรมนักเรียนและบันทึกความก้าวหน้าของนักเรียน :
- กล่าวถึงวัตถุประสงค์ของการประเมิน
- ใช้ความหลากหลายของเทคนิคการประเมินเอกสารนักเรียน
- ใช้มาตรการหลายในการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน .
- จัดเทคนิคการประเมินกับผลลัพธ์ที่ต้องการ .
-
- การพิจารณาทางเลือกระบบ พิจารณาปรับเปลี่ยนที่มีอยู่ระดับการปฏิบัติ .
- รักษาความลับนักศึกษาเกี่ยวกับที่พักและการปรับเปลี่ยนในระดับ .
- ปฏิบัติตามนโยบายและแผนกโรงเรียนและการปฏิบัติเกี่ยวกับคะแนน ครูจะต้องพิจารณา Co
เหล่านี้ในใจตลอดทั้งปีของโรงเรียนแม้ว่ามันอาจจะยากที่จะบรรลุฉันทามติ
บทสนทนาจะเป็นประโยชน์ในการพัฒนาโปรแกรมที่เหมาะสมและการขั้นตอนสำหรับนักเรียนแต่ละคน

แต่อย่างไร การศึกษา ครูจัดการกับระดับของ CO ในแต่ละวันนักเรียนทำงาน ? แรก , มันเป็นสิ่งสำคัญ แต่เช้า
ในปีโรงเรียน ให้แต่ละทีม สมาชิกของบทบาทและความรับผิดชอบในระดับนักเรียน
ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของความร่วมมือระหว่างทั่วไปและนักการศึกษาพิเศษ ทั้งอาจ
กำหนดคะแนนเกณฑ์ และเกรดงานและโครงการร่วมกัน หนึ่งที่มีประสบการณ์ coteaching
ทีมคะแนนทั้งหมดที่ได้รับมอบหมายร่วมกันที่จุดเริ่มต้นของปีโรงเรียนและร่วมกัน
งานเกรด นี้ให้เป็นโอกาสที่มีคุณค่าสำหรับครูการศึกษาพิเศษที่จะเข้าใจ
ความคาดหวังในการทํางานระดับเกรด ในเวลาเดียวกัน นักการศึกษาทั่วไปได้มีโอกาส
สังเกตระดับทักษะของนักเรียนทุกคน ต่อมา พวกเขาแบ่งชั้นเรียนในครึ่ง กับครูแต่ละระดับ
นักเรียนที่มีและไม่มีความบกพร่องทางร่างกาย ครูจะหารือร่วมถ้าพวกเขามีความกังวลเกี่ยวกับ
โดยเฉพาะนักเรียนมีคะแนน