The type of assessment used in eval

The type of assessment used in evaluating student achievement needs to be matched with its purpose. The assessment option that provides the best evidence should be the one that is implemented (McMillan, 2001). A primary purpose of alternative assessment is for actual learning, as opposed to the verification of learning. Alternative assessment provides formative assessment of student learning. It focuses on both students' finished work and their progress. Teachers are able to share information with students, provide descriptive feedback, and discuss goals so as to improve performance (Johnsen, 1996; Stiggins, 2007). Traditional assessments are not suitable for dynamic learning environments and may not provide reliable evidence for diagnostic purposes. Alternative assessment, however, provides direction for future work and instruction (Johnsen, 1996; Kalyuga, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ชนิดของการประเมินที่ใช้ในการประเมินผลสัมฤทธิ์นักเรียนต้องจับคู่กับวัตถุประสงค์ เลือกการประเมินที่มีหลักฐานดีที่สุดควรจะ นำมาใช้ (McMillan, 2001) วัตถุประสงค์หลักของการประเมินทางเลือกในการเรียนรู้จริง ตรงข้ามกับการตรวจสอบการเรียนรู้ได้ ประเมินทางเลือกให้นักเรียนประเมินความอุดมสมบูรณ์ เน้นนักเรียนทำงานเสร็จและความก้าวหน้าของพวกเขา ครูจะสามารถใช้ข้อมูลร่วมกับนักเรียน แสดงความคิดเห็นอธิบาย และหารือเกี่ยวกับเป้าหมายเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพ (Johnsen, 1996 Stiggins, 2007) แบบประเมินไม่เหมาะสมกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบไดนามิก และไม่อาจให้หลักฐานที่น่าเชื่อถือในการวินิจฉัย ประเมินทางเลือก อย่างไรก็ตาม มีทิศทางการทำงานในอนาคตและคำแนะนำ (Johnsen, 1996 Kalyuga, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประเภทของการประเมินที่ใช้ในการประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนจะต้องมีการจับคู่กับจุดประสงค์ของมัน ตัวเลือกการประเมินที่ให้หลักฐานที่ดีที่สุดควรจะเป็นหนึ่งที่มีการดำเนินการ (McMillan, 2001) วัตถุประสงค์หลักของการประเมินทางเลือกคือการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นจริงสำหรับเมื่อเทียบกับการตรวจสอบของการเรียนรู้ การประเมินทางเลือกให้การประเมินการเรียนรู้ของนักเรียน จะมุ่งเน้นการทำงานเสร็จสิ้นแล้วทั้งนักเรียนและความคืบหน้าของพวกเขา ครูสามารถที่จะใช้ข้อมูลร่วมกันกับนักเรียนให้ข้อเสนอแนะที่เป็นคำอธิบายและหารือเกี่ยวกับเป้าหมายเพื่อที่จะปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงาน (จอห์นสัน, 1996; Stiggins 2007) การประเมินแบบดั้งเดิมจะไม่เหมาะสำหรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบไดนามิกและอาจจะไม่ให้มีหลักฐานที่เชื่อถือได้สำหรับวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัย การประเมินทางเลือก แต่มีทิศทางการทำงานในอนาคตและการสอน (จอห์นสัน, 1996; K​​alyuga 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประเภทของการประเมินที่ใช้ในการประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนจะต้องตรงกับวัตถุประสงค์ของ การประเมินทางเลือกที่ให้หลักฐานที่ดีที่สุดควรจะเป็นหนึ่งที่ใช้ ( McMillan , 2001 ) วัตถุประสงค์หลักของการประเมินทางเลือกสำหรับการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นจริง , ตรงข้ามกับการเรียน การประเมินทางเลือกมีการประเมินความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของผู้เรียนเน้นทั้งนักเรียนทำงานเสร็จและความคืบหน้าของพวกเขา ครูสามารถที่จะแบ่งปันข้อมูลกับนักศึกษา ให้ข้อเสนอแนะเชิงพรรณนา และหารือเกี่ยวกับเป้าหมายเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพ ( หมื่นล้าน , 1996 ; stiggins , 2007 ) การประเมินแบบดั้งเดิมไม่เหมาะสำหรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบไดนามิกและไม่อาจให้หลักฐานที่เชื่อถือได้เพื่อการวินิจฉัย การประเมินทางเลือก อย่างไรก็ตามมีทิศทางการทำงานในอนาคตและการสอน ( หมื่นล้าน , 1996 ;
kalyuga , 2006 )