4.3. LanguageVocabulary. For vocabu

4.3. Language

Vocabulary. For vocabulary, there was growth associated with age, but not with schooling. That is, development of vocabulary was similar whether children were in either the first or second year of preschool. Much of children’s vocabulary gains during preschool have been attributed to their play experiences during this time, rather than specific schooling experiences (Connor et al.,
2006). For the middle- to upper-class preschoolers focused on in the present work, the schooling environment may provide simi- lar learning experiences (e.g., dramatic play) to those children are likely to receive at home. Previous research indicates that certain home literacy experiences predict children’s growth in vocabu- lary, including the number of books at home and parent-child book reading interactions (Hood et al., 2008; Sénéchal et al., 1996). In addition, recent evidence suggests teachers do not focus much of their time on explicit vocabulary instruction relative to other aspects of literacy development in the first years of school (e.g., Juel et al., 2003). Thus, the lack of schooling effects for vocabulary noted in the present study may reflect the age of participants and their home experiences as well as the instructional foci in the classroom.

4.4. Limitations and future directions

Our sample was located in one school district consisting of chil- dren from predominantly middle- to upper-SES families, with only
10% of students attending Head Start. Thus, it is unclear whether these results would generalize to other populations of children. Note that preschoolers’ self-regulation can be assessed using many different measures (e.g., parent report, delay of gratification tasks, tasks of emotion regulation). The measure used in the current study has been used with young children successfully in the past (e.g., McClelland, Morrison, & Holmes, 2000; Ponitz et al., 2008; Ponitz, McClelland, Matthews, & Morrison, 2009); nevertheless, it is possi- ble that different results would have been obtained had we focused on a different aspect of self-regulation or if we had included a bat- tery of self-regulation tasks.
Given the variation in preschool participation across race/ ethnicity and SES groups (Barnett & Yarosz, 2004), it is impor- tant that future work include more diverse samples in order to better understand how preschool may or may not influence chil- dren’s development in specific and unique ways. In addition, the majority of teachers had bachelor’s, and in some instances, master’s degrees, along with multiple years of teaching experience, neither of which is necessarily the standard for preschool teachers across the country. Such high levels of education may have affected the instructional emphases in the classroom and, as a result, the school- ing effects found in the present study. Extensions of the present study will include an analysis of coded videotaped classroom obser- vations that document the specific instructional practices used by teachers in these classrooms in order to document more precisely the instruction that children received in school.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.3. ภาษาคำศัพท์ สำหรับคำศัพท์ มีเจริญเติบโตที่เกี่ยวข้อง กับอายุ แต่ไม่ มีการศึกษา นั่นคือ การพัฒนาคำศัพท์ได้คล้ายว่าเด็ก ๆ ในแรกหรือปีที่สองของโรงเรียนอนุบาล ของกำไรคำศัพท์สำหรับเด็กในช่วงก่อนวัยเรียนได้รับการบันทึกของพวกเขาประสบการณ์การเล่นในช่วงเวลานี้ มากกว่าประสบการณ์การศึกษา specific (คอนเนอร์ et al.,2006) . สำหรับการกลาง - ไปชั้นเด็กก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นในการทำงานปัจจุบัน สิ่งแวดล้อมศึกษาอาจให้ลาร์ simi ประสบการณ์การเรียนรู้ (เช่น กรอส) เพื่อเด็กจะได้รับที่บ้านได้ ผลงานวิจัยบ่งชี้ว่า ประสบการณ์บางอย่างรู้บ้านทำนายเด็กเจริญเติบโตใน lary vocabu รวมถึงหมายเลขของหนังสือที่บ้านและอ่านการโต้ตอบ (Hood et al. 2008 หนังสือหลัก-รอง Sénéchal et al. 1996) นอกจากนี้ หลักฐานล่าแนะนำครูไม่เน้นเวลามากในการเรียนการสอนคำศัพท์ชัดเจนสัมพันธ์กับด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาความรู้ในปีแรกของโรงเรียน (เช่น Juel et al. 2003) ดังนั้น การขาดการศึกษาผลกระทบสำหรับคำศัพท์ที่บันทึกไว้ในการศึกษาอาจยิ่งอายุของผู้เข้าร่วม และบ้านของพวกเขาประสบการณ์ตลอดจน foci สอนในห้องเรียน4.4. ข้อจำกัดและทิศทางในอนาคตตั้งอยู่ในโรงเรียนประกอบด้วย chil dren จากครอบครัวส่วนใหญ่กลาง - ไปบน-SES มีเพียงหนึ่งตัวอย่างของเรา10% ของนักเรียนที่เข้าเริ่มต้น ดังนั้น มันไม่ชัดเจนว่าผลลัพธ์เหล่านี้จะทั่วไปอื่น ๆ จำนวนของเด็ก หมายเหตุ:การควบคุมตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่สามารถประเมินได้โดยใช้มาตรการต่าง ๆ มากมาย (เช่น รายงานหลัก ความล่าช้าของงาน gratification งานในการควบคุมอารมณ์) วัดที่ใช้ในการศึกษาปัจจุบันมีการใช้เด็กประสบความสำเร็จในอดีต (เช่น McClelland มอร์ริสัน และโฮล์มส์ 2000 Ponitz et al. 2008 Ponitz, McClelland แมตทิวส์ และมอร์ริ สัน 2009); แต่ มันเป็น possi ble ที่ผลลัพธ์ที่แตกต่างจะได้ถูกรับได้เรามุ่งเน้นการควบคุมตนเองด้านต่าง ๆ หรือ ถ้าเราได้รวมค้างคาวแบตเตอรี่งานควบคุมตนเองรับการเปลี่ยนแปลงในเด็กก่อนวัยเรียนเข้าร่วมในแข่งขันเชื้อชาติและกลุ่ม SES (บาร์เน็ตต์ & Yarosz, 2004), มันเป็นนำ tant ว่า ทำงานในอนาคตรวมถึงตัวอย่างหลากหลายมากขึ้นเพื่อให้ เข้าใจวิธีการก่อนวัยเรียนอาจ หรืออาจไม่โน้ม chil-dren ของพัฒนาใน specific และวิธีการ นอกจากนี้ ส่วนใหญ่ของครูมีตรี และในบางกรณี ปริญญาอากาศที่ พร้อม ด้วยหลายปีประสบการณ์ การสอนซึ่งไม่จำเป็นต้องเป็นมาตรฐานสำหรับครูอนุบาลทั่วประเทศ การศึกษาในระดับสูงดังกล่าวอาจได้ผลกระทบประการเรียนการสอนในห้องเรียน และ ผล ผลกระทบโรงเรียน-ing พบในการศึกษา ส่วนขยายของการศึกษาจะรวมการวิเคราะห์รหัส videotaped ห้องเรียน obser-vations เอกสารการปฏิบัติการสอน specific ใช้ โดยครูผู้สอนในห้องเรียนเหล่านี้การจัดทำเอกสารเพิ่มเติมแม่นยำการเรียนการสอนที่เด็กได้รับในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.3 ภาษา

คำศัพท์ สำหรับคำศัพท์ที่มีการเจริญเติบโตที่เกี่ยวข้องกับอายุ แต่ไม่ได้มีการศึกษา นั่นคือการพัฒนาของคำศัพท์ที่มีความคล้ายคลึงไม่ว่าจะเป็นเด็กที่อยู่ในทั้ง RST Fi หรือปีที่สองของเด็กก่อนวัยเรียน มากของเด็กกำไรคำศัพท์ในช่วงก่อนวัยเรียนได้รับการบันทึกให้ประสบการณ์การเล่นของพวกเขาในช่วงเวลานี้มากกว่า speci ประสบการณ์ Fi C การศึกษา (คอนเนอร์ et al.,
2006) สำหรับกลางถึงบนเด็กก่อนวัยเรียนชั้นบนที่มุ่งเน้นในการทำงานในปัจจุบันสภาพแวดล้อมการเรียนการสอนอาจให้ประสบการณ์การเรียนรู้ simi- LAR (เช่นเล่นละคร) ให้กับเด็กเหล่านั้นมีแนวโน้มที่จะได้รับที่บ้าน วิจัยก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่าบางบ้านประสบการณ์ความรู้คาดการณ์การเติบโตของเด็ก ๆ ใน Lary vocabu- รวมทั้งจำนวนหนังสือที่มีปฏิสัมพันธ์ที่บ้านและผู้ปกครองเด็กหนังสืออ่าน (Hood et al, 2008;.. Senechal, et al, 1996) นอกจากนี้ยังมีหลักฐานที่แสดงให้เห็นครูที่ผ่านมาไม่ได้มุ่งเน้นมากเวลาของพวกเขาในการเรียนการสอนอย่างชัดเจนเมื่อเทียบกับคำศัพท์ด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาความรู้ในช่วงปีแรกของโรงเรียน (เช่น Juel et al., 2003) ดังนั้นการขาดการศึกษาผลกระทบสำหรับคำศัพท์ที่ระบุไว้ในการศึกษาครั้งนี้อาจสะท้อนอายุของผู้เข้าร่วมและประสบการณ์ที่บ้านของพวกเขาเช่นเดียวกับจุดโฟกัสการเรียนการสอนในห้องเรียน

4.4 ข้อ จำกัด และทิศทางในอนาคต

ตัวอย่างของเราตั้งอยู่ในอำเภอหนึ่งโรงเรียนประกอบด้วยเด็ก ๆ ส่วนใหญ่มาจากกลางถึงบน SES ครอบครัวที่มีเพียง
10% ของนักเรียนเข้าร่วม Head Start ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่าผลเหล่านี้จะพูดคุยกับประชากรอื่น ๆ ของเด็ก โปรดทราบว่าการควบคุมตนเองเด็กก่อนวัยเรียน 'สามารถประเมินการใช้มาตรการที่แตกต่างกัน (เช่นรายงานของผู้ปกครอง, ความล่าช้าของงานไอออนบวก Grati fi, งานของการควบคุมอารมณ์) ตัวชี้วัดที่ใช้ในการศึกษาในปัจจุบันได้ถูกนำมาใช้กับเด็กเล็กที่ประสบความสำเร็จในอดีตที่ผ่านมา (เช่นแมคคลีแลนด์มอร์ริสัน & โฮล์มส์ 2000 Ponitz et al, 2008;. Ponitz, คลีแมตทิวส์แอนด์มอร์ริสัน, 2009); แต่มันเป็นเบิ้ possi- ว่าผลที่แตกต่างกันจะได้รับมีเรามุ่งเน้นแง่มุมที่แตกต่างกันของการควบคุมตนเองหรือถ้าเราได้รวมถึงแบตเตอรี่ของงานการควบคุมตนเอง
ได้รับการเปลี่ยนแปลงในการมีส่วนร่วมก่อนวัยเรียนข้ามเชื้อชาติ / และกลุ่ม SES (บาร์เน็ตต์และ Yarosz, 2004) ก็เป็นสำาคัญว่าการทำงานในอนาคตรวมถึงตัวอย่างที่หลากหลายมากขึ้นเพื่อให้เข้าใจถึงวิธีการก่อนวัยเรียนหรืออาจจะไม่ได้อยู่ในอิทธิพล ๆ ของลูกของการพัฒนาใน speci Fi C และวิธีการที่ไม่ซ้ำกัน นอกจากนี้ส่วนใหญ่ของครูมีปริญญาตรีและในบางกรณี, ปริญญาโทพร้อมกับหลายปีของประสบการณ์การเรียนการสอนที่ไม่จำเป็นต้องเป็นมาตรฐานสำหรับครูผู้สอนโรงเรียนอนุบาลทั่วประเทศ ระดับสูงเช่นการศึกษาอาจจะได้รับผลกระทบเน้นการเรียนการสอนในห้องเรียนและเป็นผลให้ไอเอ็นจี School-ผลกระทบที่พบในการศึกษาในปัจจุบัน ส่วนขยายของการศึกษานี้จะรวมถึงการวิเคราะห์ของ vations รหัสวีดิโอสอนในชั้นเรียน obser- ว่าเอกสารการเรียนการสอนการปฏิบัติ Fi C speci ใช้โดยครูผู้สอนในชั้นเรียนเหล่านี้ในเอกสารเพื่อการเรียนการสอนอย่างแม่นยำมากขึ้นว่าเด็กที่ได้รับในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.3 . ภาษาคําศัพท์ สำหรับศัพท์ มีการเจริญเติบโตที่เกี่ยวข้องกับอายุ แต่ไม่ใช่กับตน นั่นคือ การพัฒนาคำศัพท์ที่คล้ายคลึงกันว่าเด็กๆ ทั้งจึงตัดสินใจเดินทางหรือปีที่สองของโรงเรียน มากของเด็กในช่วงปฐมวัย ได้ศัพท์เพิ่ม ประกอบกับ ประสบการณ์การเล่นของพวกเขาในช่วงเวลานี้ มากกว่ากาจึง C ตนประสบการณ์ ( คอนเนอร์ et al . ,2006 ) ตรงกลาง - ชั้นบนเด็กมุ่งเน้นในการทำงานปัจจุบันการเรียนการสอนสิ่งแวดล้อมอาจให้ Simi - lar ประสบการณ์การเรียนรู้ ( เช่น เล่นละคร ) ให้เด็กเหล่านั้นมีโอกาสที่จะได้รับที่บ้าน งานวิจัยก่อนหน้านี้พบว่า ความรู้ ประสบการณ์ บ้านบางคาดการณ์การเติบโตของเด็กใน vocabu - แลรี่ รวมถึงหมายเลขของหนังสือ ที่บ้าน และระหว่างการอ่านหนังสือโต้ตอบ ( หมวก et al . , 2008 ; S . kgm ชัล et al . , 1996 ) นอกจากนี้ หลักฐานล่าสุดชี้ครูไม่เน้นมากของเวลาของพวกเขาในการสอนคำศัพท์ที่ชัดเจนเมื่อเทียบกับด้านอื่น ๆของการพัฒนาความรู้ในโรงเรียนจึงปีแรก ( เช่น juel et al . , 2003 ) ดังนั้น การขาดการผลกระทบสำหรับศัพท์ที่ระบุไว้ในการศึกษาครั้งนี้อาจจะfl ect อายุของผู้เข้าร่วมและประสบการณ์ของบ้านรวมทั้งบันทึกการสอนในชั้นเรียน4.4 . ข้อจำกัดและทิศทางในอนาคตตัวอย่างของเราอยู่ในโรงเรียนย่านประกอบด้วยชิล - เด่น - กลางตอนบน มากขึ้นจาก บริษัท ครอบครัว มีเพียง10 % ของนักศึกษาที่เรียนก่อน ดังนั้น จึงเป็นที่ชัดเจนว่าผลลัพธ์เหล่านี้จะอนุมานต่อประชากรอื่น ๆ ของเด็ก ทราบว่าเด็กวัยอนุบาลสามารถประเมินตนเองโดยใช้มาตรการต่าง ๆ มากมาย เช่น รายงาน ผู้ปกครอง ความล่าช้าของการ grati ถ่ายทอดงาน , งานของการควบคุมอารมณ์ ) มาตรการที่ใช้ในการศึกษา ในปัจจุบันมีการใช้กับเด็กเล็กได้สําเร็จในอดีต ( เช่น เลอร์ มอร์ริสัน & โฮล์ม , 2000 ; ponitz et al . , 2008 ; ponitz McClelland , แมทธิว มอร์ริสัน , & , 2009 ) ; อย่างไรก็ตาม , มันเป็น possi - ble ที่ผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน จะได้มีเรา เน้นด้านต่าง ๆ ของตนเอง หรือถ้าเรารวมค้างคาว - เต้ยในงานใดๆได้รับการเปลี่ยนแปลงในการมีส่วนร่วมในการแข่งขัน / เชื้อชาติและศึกษาปฐมวัย ( กลุ่ม Barnett & yarosz , 2004 ) , มันเป็น impor tant ที่ทํางานในอนาคต - รวมหลากหลายมากขึ้นตัวอย่าง เพื่อให้เข้าใจมากขึ้นว่าเด็กอาจจะหรืออาจจะไม่fl uence ชิล - มากขึ้นพัฒนากาจึง C และวิธีการที่ไม่ซ้ำกัน นอกจากนี้ ครูส่วนใหญ่มีวุฒิปริญญาตรี และในบางกรณี ปริญญาโท กับหลายปีของประสบการณ์ในการสอน ทั้ง ที่เป็นมาตรฐานสำหรับครูอนุบาล ทั่วประเทศ เช่นระดับการศึกษา อาจได้รับผลกระทบที่เน้นการสอนในชั้นเรียน และ ผล โรงเรียน - ผลไอเอ็นจีที่พบในการศึกษาปัจจุบัน ส่วนขยายของการศึกษาจะรวมถึงการวิเคราะห์รหัสคลิปห้องเรียน obser - vations ว่าเอกสารประเภท C การเรียนการสอนการปฏิบัติจึงใช้สอนในชั้นเรียนเหล่านี้เพื่อให้เอกสารมากขึ้นแน่นอนที่เด็กได้รับการสอนในโรงเรียน