Many studies have reported that onc

Many studies have reported that once high-quality interaction with the learning environment is achieved, students’ emotional states contribute to improved learning effects (Billinghurst, 2003; Dalgarno & Lee, 2010; Kye & Kim, 2008; Lee et al., 2010). Furthermore, researchers have shown that AR features might increase students’ motivation, engagement and their satisfaction on performing learning activities. In this regard, B. Kye and Y. Kim’s conceptual model (2008) states that AR’s media characteristics namely sensory immersion, navigation and manipulation might foster feelings of presence, flow state and satisfaction. Their model is similar to B. Dalgarno and M. Lee’s model of learning in 3d virtual learning environments (2010) and both conclude that a positive impact of AR on emotions would improve students’ cognitive processes and performance. What is lacking, however, is empirical studies to support or refute these theoretical claims (Cheng & Tsai, 2012; Dalgarno & Lee, 2010; Kye & Kim, 2008). A full history of emotional states that emerging technologies might foster on learning activities is beyond the scope of this work. We concentrate our efforts on the observation the “optimal experience” or “flow” (Csikszentmihalyi, 1990). Flow describes a state of complete absorption or engagement in an activity that acts as a motivating factor in daily activities such as work, sport, and education (Chan & Ahern, 1999; Choi & Baek, 2011; Kye & Kim, 2008; Pearce, Ainley, & Howard, 2005). The motivation promoted by the flow state enables learners to engage in activities without receiving any apparent reinforcement (Davis, Bagozzi, & Warshaw, 1992). As this self-motivated learning is considered the best way to learn (Ghani & Deshpande, 1994), a main challenge in education is to foster learners’ flow state. In this regard, research in web-based learning environments has shown that there is a positive correlation between the flow state that students might reach when using these environments and their learning outcomes (Liao, 2006; Shin, 2006; Webster, Trevino, & Ryan, 1993). Positive results have also been highlighted by studies that analyzed the performance of students within multi-user virtual environments and game-based learning environments (Faiola, Newlon, Pfaff, & Smyslova, 2013; Papastergiou, 2009). Therefore, it is reasonable to expect that an emergent technology such as AR may also promote learners’ flow state and consequently help them to achieve better learning outcomes. Based on these concerns, this study aimed to research on the impact of AR on learners’ flow state in the context of electromagnetism, a domain area that underpins the operation of much of today’s technologies. Electromagnetism is abstract and cognitively demanding, thus it is one of the most difficult subjects for students to master (Dori & Belcher, 2005). To understand abstract scientific concepts, students are required to build mental models where they internalize and organize knowledge structures (Dede, Salzman, Loftin, & Sprague, 1999). Unlike what happens in other Physics’ conceptual areas, when dealing with electromagnetism, students’ mental models should include abstractions and invisible factors for which students have no reallife references (Maloney, O’Kuma, Hieggelke, & Van Heuvelen, 2001). The relevance of presenting learning materials not only through words but also through visual assets to fully understand the nature of scientific phenomena and processes was reported by Dori, Hult, Breslow, and Belcher (2007). Indeed, these concerns were already addressed in the MIT Technology Enabled Active Learning (TEAL)/Studio Project where students developed much better intuition about, and conceptual models of, physical phenomena through the use of visualization in an electricity and magnetism course using web-based technologies (Belcher & Bessette, 2001; Dori et al., 2007). Consequently, developing effective pedagogical strategies and using emergent technologies for helping students in this endeavor will be a step ahead to validate TEAL Project findings when using AR technology. In this regard, augmented reality has been recognized as a technology with great potential for science learning (Bujak et al., 2013; Cheng & Tsai, 2012; Wu et al., 2013) as it provides new ways of tactile and visual interactions which could be useful to improve learning outcomes (Cheng & Tsai, 2012; Gilbert, 2005; Rapp, 2005). Visualization features of AR have been successfully used to improve spatial abilities in science and engineering (Dünser, Steinbügl, Kaufmann, & Glück, 2006; Martín-Gutiérrez et al., 2010). However, few studies have explored the visualization benefits of AR in science in general and physics in particular (Cuendet et al., 2013; Wu et al., 2013). In response to the aforementioned issues, the aim of this study was to assess the learning effectiveness of an augmented reality experimental lesson for learning the basic principles of electromagneti

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาจำนวนมากได้รายงานว่า เมื่อคุณภาพการโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้จะประสบความสำเร็จ อารมณ์ของนักเรียนนำไปสู่การปรับปรุงการเรียนรู้ผล (Billinghurst, 2003 Dalgarno & Lee, 2010 Kye & คิม 2008 Lee et al. 2010) นอกจากนี้ นักวิจัยได้แสดงให้เห็นว่า คุณลักษณะ AR อาจเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน การมีส่วนร่วม และความพึงพอใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ ในเรื่องนี้ B. Kye และวายคิมแนวคิดโมเดล (2008) อเมริกา AR ที่สื่อลักษณะคือ แช่รับความรู้สึก นำทาง และการจัดการที่อาจส่งเสริมให้เกิดความรู้สึก สถานะการไหล และความพึงพอใจ รูปแบบของพวกเขาคล้ายกับ B. Dalgarno และ M. Lee รูปแบบของการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริง 3d (2010) และทั้งสองสรุปว่า ผลดีของ AR ในอารมณ์ที่จะช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพและกระบวนการทางปัญญาของนักเรียน อย่างไรก็ตาม อะไรขาด เป็นการศึกษาเชิงประจักษ์เพื่อสนับสนุน หรือโต้เรียกร้องเหล่านี้ทฤษฎี (Cheng และเจิงโป๋วไจ๋ 2012 Dalgarno & Lee, 2010 Kye & คิม 2008) ประวัติเต็มของอารมณ์ที่เทคโนโลยีอาจส่งเสริมการเรียนรู้กิจกรรมอยู่นอกเหนือขอบเขตของงานนี้ เรามุ่งเน้นความพยายามในการสังเกต "ประสบการณ์ที่ดีที่สุด" หรือ "ไหล" (Csikszentmihalyi, 1990) ของเรา กระแสอธิบายสภาวะของการดูดซึมที่สมบูรณ์หรือการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ทำหน้าที่เป็นปัจจัยสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมประจำวันเช่นทำงาน กีฬา และการศึกษา (จัน & อาหาร 1999 ชอยและ Baek, 2011 Kye & คิม 2008 เพียร์ซ Ainley และฮา วเวิร์ด 2005) แรงจูงใจส่งเสริม โดยรัฐไหลช่วยให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมโดยไม่ได้รับการเสริมแรงชัดเจน (เดวิส Bagozzi, & Warshaw, 1992) เป็นการเรียนรู้แรงจูงใจตนเองนี้ถือว่าการเรียนรู้ (ฆอนีและ Deshpande, 1994), ความท้าทายหลักในการศึกษาคือการ ส่งเสริมสถานะการไหลของนักเรียน ในเรื่องนี้ วิจัยในเว็บการเรียนรู้สภาพแวดล้อมได้แสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างรัฐไหลที่นักเรียนอาจเข้าถึงสภาพแวดล้อมเหล่านี้และผลการเรียนรู้ (เหลียว 2006 ชิน 2006 เว็บสเตอร์ เทรวิโน และ ไรอัน 1993) ยังได้รับผลบวกเน้น โดยศึกษาที่วิเคราะห์ประสิทธิภาพของนักเรียนอยู่ในสภาพแวดล้อมเสมือนของผู้ใช้หลายคนและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เกมขึ้น (Faiola, Newlon, Pfaff, & Smyslova, 2013 Papastergiou, 2009) จึง มันเป็นที่เหมาะสมที่จะคาดหวังว่า เทคโนโลยีการฉุกเฉินเช่น AR อาจยัง ส่งเสริมสถานะการไหลของผู้เรียน และจึง ช่วยให้บรรลุผลการเรียนรู้ ตามความกังวลเหล่านี้ การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวิจัยผลกระทบจาก AR บนสถานะของนักเรียนในบริบทกระแสพัฒนา พื้นที่โดเมนที่เป็นรากฐานสนับสนุนการทำงานของเทคโนโลยีในปัจจุบันมาก แรงแม่เหล็กไฟฟ้าเป็นนามธรรม และ cognitively มาก ดังนั้นมันเป็นวิชายากที่สุดสำหรับนักเรียนต้นแบบ (โดริ & Belcher, 2005) เข้าใจแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นนามธรรม นักเรียนจะต้องสร้างจิตรุ่นที่พวกเขาต่อ และจัดระเบียบโครงสร้างความรู้ (อนุรักษ์ Salzman, Loftin และ Sprague, 1999) ซึ่งแตกต่างจากสิ่งที่เกิดขึ้นในพื้นที่แนวคิดของฟิสิกส์อื่น ๆ เมื่อจัดการกับแรงแม่เหล็กไฟฟ้า โมเดลจิตของนักเรียนควรรวม abstractions และมองไม่เห็นปัจจัยที่นักศึกษามีการไม่อ้างอิง reallife (Maloney, O'Kuma, Hieggelke, & Van Heuvelen, 2001) ความเกี่ยวข้องของการเรียนไม่ ผ่านคำ แต่ยัง ผ่าน visual สินทรัพย์เพื่อให้เข้าใจธรรมชาติของปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์และกระบวนการนำเสนอรายงาน โดยโดริ Hult, Breslow และ Belcher (2007) แน่นอน ความกังวลเหล่านี้แล้วได้รับการแก้ไขใน MIT เทคโนโลยีเปิดใช้งานการเรียนรู้ (เรื่อง) / สตูดิโอโครงการที่นักพัฒนาสัญชาตญาณดีมากเกี่ยวกับ และรูปแบบแนวคิดของ ปรากฏการณ์ทางกายภาพโดยใช้จินตภาพในไฟฟ้าและสนามแม่เหล็กหลักสูตรโดยใช้เทคโนโลยีเว็บ (Belcher & Bessette, 2001 โดริ et al. 2007) ดังนั้น พัฒนากลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพ และการใช้เทคโนโลยีฉุกเฉินสำหรับช่วยเหลือนักเรียนในความพยายามนี้จะเป็นขั้นตอนข้างหน้าเพื่อตรวจสอบผลการวิจัยเรื่องโครงการใช้เทคโนโลยี AR ในเรื่องนี้ เติมความเป็นจริงมีรับรู้เป็นเทคโนโลยีที่มีศักยภาพที่ดีสำหรับการเรียนรู้ (Bujak et al. 2013 วิทยาศาสตร์ เชง & เจิงโป๋วไจ๋ 2012 Wu et al. 2013) จะให้วิธีการใหม่ของปฏิสัมพันธ์ภาพ และสัมผัสซึ่งอาจเป็นประโยชน์ในการปรับปรุงผลการเรียนรู้ (Cheng และเจิงโป๋วไจ๋ 2012 กิลเบิร์ต 2005 สต็อค 2005) แสดงคุณสมบัติของ AR สำเร็จใช้ในการปรับปรุงความสามารถเชิงพื้นที่ในวิทยาศาสตร์และวิศวกรรม (Dünser, Steinbügl, Kaufmann และ Glück, 2006 Martín-Gutiérrez et al. 2010) อย่างไรก็ตาม ศึกษาน้อยอุดมแสดงประโยชน์ของ AR ในวิทยาศาสตร์ทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งฟิสิกส์ (Cuendet et al. 2013 Wu et al. 2013) ในการตอบสนองปัญหาดังกล่าวข้างต้น จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้เป็นการ ประเมินประสิทธิภาพการเรียนรู้ของการเรียนทดลองภาพจำลองเสมือนจริงสำหรับการเรียนรู้หลักการพื้นฐานของ electromagneti

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาหลายแห่งได้มีการรายงานว่าเมื่อมีปฏิสัมพันธ์ที่มีคุณภาพสูงที่มีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คือความสำเร็จของนักเรียนอารมณ์ฯ นำไปสู่ผลกระทบการเรียนรู้ที่ดีขึ้น (Billinghurst 2003; Dalgarno & Lee 2010; Kye & คิม, 2008. Lee et al, 2010) . นอกจากนี้นักวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าตรง AR อาจเพิ่มนักเรียนแรงจูงใจในการมีส่วนร่วมและความพึงพอใจของพวกเขาในการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ ในเรื่องนี้บี Kye และวายคิมรูปแบบความคิด (2008) กล่าวว่า AR ของลักษณะสื่อแช่คือประสาทสัมผัสการเดินเรือและการจัดการอาจส่งเสริมให้เกิดความรู้สึกของการแสดงตนการไหลของรัฐและความพึงพอใจ รูปแบบของพวกเขามีความคล้ายคลึงกับบีเอ็ม Dalgarno และลีรูปแบบของการเรียนรู้ในแบบ 3 มิติเรียนรู้สภาพแวดล้อมเสมือนจริง (2010) และทั้งสองสรุปได้ว่าผลกระทบเชิงบวกของ AR อารมณ์จะปรับปรุงกระบวนการทางความรู้ของนักเรียนและประสิทธิภาพการทำงาน สิ่งที่ขาด แต่เป็นการศึกษาเชิงประจักษ์เพื่อสนับสนุนหรือหักล้างทฤษฎีการเรียกร้องเหล่านี้ (Cheng & Tsai, 2012; & Lee Dalgarno 2010; & คิม Kye 2008) ประวัติของรัฐที่อยู่ทางอารมณ์ที่เทคโนโลยีใหม่อาจจะส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้เกี่ยวกับกิจกรรมอยู่นอกเหนือขอบเขตของงานนี้ เราเน้นความพยายามของเราในการสังเกตว่า "ประสบการณ์ที่ดีที่สุด" หรือ "ไหล" (Csikszentmihalyi, 1990) ไหลอธิบายสถานะของการดูดซึมที่สมบูรณ์หรือมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ทำหน้าที่เป็นปัจจัยกระตุ้นในกิจกรรมประจำวันเช่นการทำงานการกีฬาและการศึกษา (Chan & เฮิร์นปี 1999; Choi & Baek 2011; Kye & คิม 2008; เพียร์ซ Ainley และโฮเวิร์ด, 2005) แรงจูงใจในการส่งเสริมการลงทุนโดยรัฐไหลช่วยให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมโดยไม่ได้รับการเสริมแรงอย่างเห็นได้ชัด (เดวิส Bagozzi และ Warshaw, 1992) เช่นนี้เรียนรู้ด้วยตนเองมีแรงจูงใจถือว่าเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการเรียนรู้ (Ghani & Deshpande 1994) ซึ่งเป็นความท้าทายหลักในการศึกษาคือการส่งเสริมให้เกิดการไหลเวียนของรัฐผู้เรียน ในเรื่องนี้การวิจัยในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บได้แสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างรัฐกับการไหลที่นักเรียนอาจถึงเมื่อใช้สภาพแวดล้อมเหล่านี้และผลการเรียนรู้ของพวกเขา (เหลียว 2006; ชิน, 2006 เว็บสเตอร์ Trevino และไรอัน , 1993) ผลบวกนอกจากนี้ยังได้รับการเน้นโดยการศึกษาวิเคราะห์ว่าการปฏิบัติงานของนักเรียนที่อยู่ในสภาพแวดล้อมเสมือนผู้ใช้หลายคนและเกมตามสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (Faiola, Newlon, Pfaff และ Smyslova, 2013; Papastergiou 2009) ดังนั้นจึงมีเหตุผลที่จะคาดหวังว่าเทคโนโลยีฉุกเฉินเช่น AR ยังอาจส่งเสริมการไหลเวียนของรัฐผู้เรียนและจึงช่วยให้พวกเขาเพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ที่ดีขึ้น ขึ้นอยู่กับความกังวลเหล่านี้จากการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อการวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบของ AR กับสภาพการไหลของผู้เรียนในบริบทของแม่เหล็กไฟฟ้า, พื้นที่โดเมนที่เป็นรากฐานการดำเนินงานของมากของเทคโนโลยีในปัจจุบันที่ แม่เหล็กไฟฟ้าเป็นนามธรรมและรับรู้เรียกร้องจึงเป็นหนึ่งในวิชาที่ยากที่สุดสำหรับนักเรียนที่จะโท (Dori & Belcher, 2005) เพื่อให้เข้าใจถึงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์นามธรรมนักเรียนจะต้องสร้างแบบจำลองทางจิตที่พวกเขา internalize และจัดระเบียบโครงสร้างความรู้ (พพ, Salzman, ฟทินและปราก, 1999) ซึ่งแตกต่างจากสิ่งที่เกิดขึ้นในสาขาฟิสิกส์อื่น ๆ พื้นที่แนวความคิดเมื่อต้องรับมือกับแม่เหล็กไฟฟ้าของนักเรียนรุ่นจิตควรจะรวมถึงแนวคิดและปัจจัยที่มองไม่เห็นที่นักเรียนไม่มีการอ้างอิง reallife (มาโลนี O'Kuma, Hieggelke และแวน Heuvelen, 2001) ความเกี่ยวข้องของการนำเสนอสื่อการเรียนรู้ไม่เพียง แต่ด้วยคำพูด แต่ยังผ่านสินทรัพย์ภาพเพื่อให้เข้าใจธรรมชาติของปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์และกระบวนการที่ถูกรายงานโดย Dori, Hult, Breslow และ Belcher (2007) อันที่จริงความกังวลเหล่านี้ได้รับการแก้ไขแล้วในเอ็มไอทีเทคโนโลยีที่เปิดใช้งานใช้งานการเรียนรู้ (ทีล) / สตูดิโอโครงการที่นักเรียนได้รับการพัฒนาสัญชาตญาณที่ดีมากเกี่ยวกับการและรูปแบบความคิดของปรากฏการณ์ทางกายภาพผ่านการใช้งานของการสร้างภาพในอำนาจแม่เหล็กไฟฟ้าและการเรียนการสอนโดยใช้ web-based เทคโนโลยี (Belcher & Bessette 2001. Dori et al, 2007) ดังนั้นการพัฒนากลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพและการใช้เทคโนโลยีที่โผล่ออกมาสำหรับการช่วยให้นักเรียนในความพยายามนี้จะก้าวไปข้างหน้าในการตรวจสอบผลการวิจัยโครงการ TEAL เมื่อใช้เทคโนโลยี AR ในเรื่องนี้ความเป็นจริงยิ่งได้รับการยอมรับเป็นเทคโนโลยีที่มีศักยภาพที่ดีสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (Bujak et al, 2013;. เฉิงและ Tsai, 2012. Wu et al, 2013) ในขณะที่มันมีวิธีการใหม่ของการสัมผัสและ Visual ปฏิสัมพันธ์ซึ่ง อาจจะมีประโยชน์ในการปรับปรุงผลการเรียนรู้ (Cheng & Tsai, 2012; กิลเบิร์ 2005 Rapp, 2005) คุณสมบัติการแสดงของ AR ได้รับการใช้ประสบความสำเร็จในการปรับปรุงความสามารถในเชิงพื้นที่ในด้านวิทยาศาสตร์และวิศวกรรม (Dünser, Steinbügl, Kaufmann และกลุค 2006. มาร์ตินGutiérrez et al, 2010) อย่างไรก็ตามการศึกษาไม่กี่มีการสำรวจผลประโยชน์ภาพของ AR ในวิทยาศาสตร์ทั่วไปและฟิสิกส์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง (Cuendet et al, 2013;.. วู et al, 2013) ในการตอบสนองต่อปัญหาดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการประเมินประสิทธิภาพการเรียนรู้ของความเป็นจริงบทเรียนการทดลองเติมสำหรับการเรียนรู้หลักการพื้นฐานของ electromagneti

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาจำนวนมากได้รายงานว่า เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้จะลดลง สภาวะทางอารมณ์ของนักศึกษามีส่วนร่วมในการปรับปรุงผลการเรียนรู้ ( billinghurst , 2003 ; แดลการ์โน่ & Lee , 2010 ; เค & Kim , 2008 ; ลี et al . , 2010 ) นอกจากนี้ นักวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติ ar อาจเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน และความพึงพอใจในการปฏิบัติงานของกิจกรรมการเรียนการสอน ในการนี้ บี เค และแบบจำลองของวายคิม ( 2551 ) ระบุว่า AR สื่อลักษณะคือแช่ประสาทสัมผัสทางความรู้สึกของตนและอาจส่งเสริมการจัดการของรัฐและการไหล รูปแบบของพวกเขาจะคล้ายกับพ. แดลการ์โน่ และเอ็ม อี รูปแบบการเรียนรู้ใน 3D สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริง ( 2010 ) และสรุปได้ว่าผลกระทบเชิงบวกของ AR บนอารมณ์จะพัฒนานักเรียน กระบวนการทางความคิด และการปฏิบัติ สิ่งที่ขาดคือ การศึกษาเชิงประจักษ์สนับสนุนหรือหักล้างการเรียกร้องเหล่านี้ตามทฤษฎี ( Cheng & ไซ , 2012 ; แดลการ์โน่ & Lee , 2010 ; เค & คิม , 2008 ) ประวัติเต็มของรัฐอารมณ์ว่าเทคโนโลยีใหม่จะส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของงานนี้ เรามุ่งเน้นความพยายามของเราในการสังเกตประสบการณ์ " เหมาะสม " หรือ " ไหล " ( csikszentmihalyi , 2533 ) การอธิบายถึงสถานะของการดูดซึมที่สมบูรณ์หรือมีส่วนร่วมในกิจกรรม ที่ทำหน้าที่เป็นปัจจัยกระตุ้นในกิจกรรมประจำวัน เช่น งานกีฬา และการศึกษา ( ชาน & Ahern , 1999 ; ชอย & แบค , 2011 ; เค & Kim , 2008 ; Pearce เอนลีย์ , และ , ฮาเวิร์ด , 2005 ) แรงจูงใจที่ส่งเสริมโดยรัฐไหลช่วยให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมใด ๆที่ชัดเจนโดยไม่ได้รับการเสริมแรง ( เดวิส bagozzi & วอร์ชอว์ , 1992 ) ขณะนี้มีการเรียนรู้ถือว่าเป็นวิธีที่ดีที่สุดที่จะเรียนรู้ ( กานี & deshpande , 1994 ) , ความท้าทายหลักในการศึกษา คือ เพื่อส่งเสริม สภาพของผู้เรียน ในการนี้ การวิจัยในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บนเว็บได้แสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ทางบวกระหว่างการไหลของรัฐที่นักเรียนอาจจะเข้าถึงเมื่อใช้สภาพแวดล้อมเหล่านี้และผลลัพธ์การเรียนรู้ ( Liao , 2006 ; ชิน , 2006 ; Webster Trevino และ Ryan , 1993 ) ผลลัพธ์ที่เป็นบวกยังได้รับการเน้นโดยศึกษาวิเคราะห์การปฏิบัติงานของนักเรียนในสภาพแวดล้อมเสมือนที่ผู้ใช้หลายคนและเกมตามสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ( faiola newlon แฟฟ , , , และ smyslova 2013 ; papastergiou , 2009 ) ดังนั้น จึงมีเหตุผลที่จะคาดหวังว่าเทคโนโลยีฉุกเฉินเช่น AR ยังอาจส่งเสริมให้ผู้เรียนรัฐไหลและจึงช่วยให้พวกเขาเพื่อให้บรรลุผลการเรียน ตามความกังวลเหล่านี้ การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลกระทบของ AR บนไหลของผู้เรียน สภาพในบริบทของแม่เหล็กไฟฟ้า โดเมน พื้นที่ที่สนับสนุนการดำเนินงานของมากของเทคโนโลยีวันนี้ แม่เหล็กไฟฟ้าเป็นนามธรรมและการประมวลผลการเรียกร้องจึงเป็นหนึ่งในวิชาที่ยากที่สุดสำหรับนักศึกษาปริญญาโท ( โดริ & เบลเชอร์ , 2005 ) เพื่อเข้าใจแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นนามธรรม ผู้เรียนจะต้องสร้างจิตแบบที่พวกเขา internalize และจัดโครงสร้างความรู้ ( ดีดี ซอลส์เมินลอฟติน & Sprague , 1999 ) ซึ่งแตกต่างจากสิ่งที่เกิดขึ้นในพื้นที่อื่น ๆแนวคิดฟิสิกส์ เมื่อจัดการกับแม่เหล็กไฟฟ้า รุ่นจิตของนักเรียนควรมีนามธรรม และปัจจัยที่มองไม่เห็นที่นักเรียนไม่มีการอ้างอิง reallife ( Maloney o"kuma hieggelke , และรถตู้ heuvelen , 2001 ) ความเกี่ยวข้องของการนำเสนอสื่อการเรียนรู้ไม่เพียง แต่ผ่านทางคำพูด แต่ยังผ่านสินทรัพย์ภาพเข้าใจกระบวนการธรรมชาติของปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์ และถูกรายงานโดยโดริ Hult Breslow , , , และ เบลเชอร์ ( 2007 ) แน่นอน ความกังวลเหล่านี้ได้ให้ความสนใจในเทคโนโลยี MIT เปิดเรียน ( นกเป็ดน้ำ ) / สตูดิโอ โครงการที่นักศึกษาพัฒนาขึ้นมาก สัญชาตญาณ และความคิดแบบของปรากฏการณ์ทางกายภาพผ่านการใช้ภาพในการผลิตไฟฟ้าและแม่เหล็กที่ใช้เว็บเทคโนโลยี ( เบลเชอร์ & เบสเซท , 2001 ; โดริ et al . , 2007 ) ดังนั้น การพัฒนากลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพ และการใช้เทคโนโลยีฉุกเฉินเพื่อช่วยเหลือนักศึกษาในการแข่งขันนี้จะเป็นขั้นตอนไปข้างหน้าเพื่อตรวจสอบโครงการ Teal ค้นพบเมื่อใช้เทคโนโลยี AR . ในการนี้ ความเป็นจริงเสมือนได้รับการยอมรับว่าเป็นเทคโนโลยีที่มีศักยภาพที่ดีสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ( bujak et al . , 2013 ; Cheng & ไซ , 2012 ; Wu et al . , 2013 ) โดยมีวิธีการใหม่ของสัมผัสและภาพปฏิสัมพันธ์ซึ่งอาจจะมีประโยชน์เพื่อปรับปรุงผลการเรียน ( Cheng & ไซ , 2012 ; กิลเบิร์ต , 2005 ; Rapp , 2005 ) การแสดงคุณลักษณะของ AR ได้ถูกนำมาใช้เพื่อปรับปรุงความสามารถด้านวิทยาศาสตร์และวิศวกรรม ( D üü nser steinb , GL , ที่สุด , & Gl ü CK , 2006 ; Mart í n-guti é rrez et al . , 2010 ) อย่างไรก็ตาม มีการศึกษาน้อยสำรวจมองเห็นประโยชน์ของ AR ในสาขาวิทยาศาสตร์ทั่วไป ฟิสิกส์ โดยเฉพาะ ( cuendet et al . , 2013 ; Wu et al . , 2013 ) ในการตอบสนองต่อปัญหาดังกล่าว จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้เพื่อประเมินประสิทธิผลทางการเรียนรู้ของความเป็นจริง Augmented ทดลองบทเรียนเพื่อการเรียนรู้