Problem posing and metacognitive ac

Problem posing and metacognitive activities in teaching-learning materials can be incorporated in student-centred teaching methods. In the other word , these tasks involve learners in specific learning process by shifting of responsibility generating new problem and reformulating given problem from teachers to students through "Inquiry - based -learning " environment. In this respect, teachers as facilitators of learning must be able to create tasks with suitable situations which engage their students in problem posing activities and improve them in this challenge via the scaffolding such as metacognitive approaches. Therefore, this paper discusses some initial findings of our research related to classification of problem posing and metacognitive activities. These effectiveness instructions may encourage educators for embedding pupils in problem posing and metacognition activities during classroom interactions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาวางตัว และ metacognitive กิจกรรมในการเรียนการสอนสามารถจะรวมอยู่ในศูนย์กลางการเรียนการสอน ในคำอื่น ๆ งานเหล่านี้เกี่ยวข้องกับผู้เรียนในกระบวนการเรียนรู้เฉพาะ โดยขยับความรับผิดชอบสร้างปัญหาใหม่ และ reformulating ให้ปัญหาจากครูให้นักเรียนผ่าน "คำถาม - ใช้ - เรียนรู้" สิ่งแวดล้อม ประการนี้ ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวกการเรียนรู้ต้องสามารถสร้างงานที่ มีสถานการณ์ที่เหมาะสมซึ่งนักศึกษาเข้าร่วมในปัญหาที่ตั้งกิจกรรม และปรับปรุงพวกเขาในความท้าทายนี้ผ่านนั่งร้านเช่นวิธี metacognitive ดังนั้น กระดาษนี้กล่าวถึงบางลึกเริ่มต้นของงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการจัดประเภทของกิจกรรมการวางตัว และ metacognitive ปัญหา คำแนะนำเหล่านี้ประสิทธิภาพอาจส่งเสริมให้นักการศึกษาสำหรับฝังนักเรียนในกิจกรรมการวางตัวและ metacognition ปัญหาในระหว่างการโต้ตอบในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วางตัวปัญหาและกิจกรรมอภิปัญญาในวัสดุการเรียนการสอนสามารถรวมอยู่ในวิธีการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ในคำอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับงานเหล่านี้ผู้เรียนในกระบวนการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงโดยขยับของความรับผิดชอบต่อการสร้างปัญหาใหม่และปรับเปลี่ยนปัญหาที่กำหนดจากครูให้กับนักเรียนผ่าน "สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม - ตาม-Learning" สภาพแวดล้อม ในแง่นี้ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้จะต้องสามารถสร้างงานที่เหมาะสมกับสถานการณ์ที่มีส่วนร่วมของนักเรียนในปัญหาวางตัวกิจกรรมและปรับปรุงพวกเขาในความท้าทายนี้ผ่านนั่งร้านเช่นวิธีการอภิปัญญา ดังนั้นบทความนี้กล่าวถึงบางส่วนผลการวิจัยเริ่มต้นของการวิจัยของเราที่เกี่ยวข้องกับการจัดหมวดหมู่ของวางตัวปัญหาและกิจกรรมอภิปัญญา คำแนะนำที่มีประสิทธิภาพเหล่านี้อาจส่งเสริมการศึกษาสำหรับการฝังนักเรียนในการตั้งปัญหาและกิจกรรมอภิปัญญาในระหว่างการปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาและกลวิธีในการเรียนแบบกิจกรรม วัสดุการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางสามารถรวมอยู่ในวิธีการสอน ในคำอื่น ๆที่ งานเหล่านี้เกี่ยวข้องกับผู้เรียนในการเรียนรู้ โดยเฉพาะการสร้างปัญหาใหม่ และปัญหาจาก reformulating ความรับผิดชอบให้ครูกับนักเรียนผ่าน " ข้อความ - based - การเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ในส่วนนี้ครูในฐานะผู้จัดการเรียนรู้ ต้องสามารถสร้างงานด้วยเหมาะสถานการณ์ที่นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมและปรับปรุงพวกเขาในปัญหาวางตัวท้าทายนี้ผ่านนั่งร้านเช่นวิธีการเมตา . ดังนั้นบทความนี้กล่าวถึงผลการศึกษาบางส่วนเริ่มต้นของการวิจัยของเราที่เกี่ยวข้องกับประเภทของปัญหาการวางตัวและกิจกรรมทาง .คำสั่งประสิทธิผลเหล่านี้อาจกระตุ้นให้นักการศึกษาฝังนักเรียนและกิจกรรมแบบโต้ตอบปัญหาโพสในชั้นเรียน