Even at the school-level, taking te

Even at the school-level, taking teachers beliefs into account is
important because of the link between affective outcomes and
behavioral outcomes (Tschannen-Moran & Barr, 2004). Collective
teacher efficacy is a school-level affective variable that is a
property of the staff of a school at a particular point in time
(Tschannen-Moran & Barr, 2004). Multiple studies, included in a
research review of unpublished research projects, have reported a
positive relationship between collective teacher efficacy and
school-level student achievement (Goddard et al., 2000; Sun &
Leithwood, 2012; Tschannen-Moran & Barr, 2004). In addition to
the relationship to student achievement, collective teacher efficacy
has been shown to strongly predict teacher commitment (Ross &
Gray, 2006), and influence the way school staff approach schoollevel
improvement goals (Goddard et al., 2000). Finally, the
collective teacher efficacy construct is complementary to the
teacher self-efficacy construct, which creates complementary
affective outcomes between the supports and professional
development components of the project’s theory of change.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ในระดับโรงเรียน, การครูเชื่อเข้าบัญชีเป็น
สิ่งสำคัญเพราะของการเชื่อมโยงระหว่างผลอารมณ์และ
ผลพฤติกรรม (Tschannen-โมแรน & Barr, 2004) Collective
การรับรู้ความสามารถของครูเป็นตัวแปรอารมณ์โรงเรียนระดับที่เป็น
ทรัพย์สินของเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนที่จุดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเวลาที่
(Tschannen-โมแรน & Barr, 2004) การศึกษาหลายรวมอยู่ใน
การตรวจสอบการวิจัยของโครงการวิจัยที่ไม่ได้เผยแพร่ได้รายงาน
ความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างการรับรู้ความสามารถของครูส่วนรวมและ
ผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนโรงเรียนระดับ (ก็อดดาร์ด et al, 2000;. อาทิตย์และ
Leithwood 2012; Tschannen-โมแรน & Barr, 2004) . นอกเหนือไปจาก
ความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนที่รับรู้ความสามารถของครูกลุ่ม
ที่ได้รับการแสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าทำนายครู (รอสส์และ
สีเทา, 2006) และมีอิทธิพลทางโรงเรียนพนักงานวิธี schoollevel
เป้าหมายการปรับปรุง (ก็อดดาร์ด et al., 2000) สุดท้าย
ร่วมกันสร้างการรับรู้ความสามารถของครูเป็นที่เกื้อกูลต่อ
การสร้างครูตนเองประสิทธิภาพซึ่งจะสร้างเสริม
ผลอารมณ์ระหว่างการสนับสนุนและเป็นมืออาชีพ
ส่วนประกอบพัฒนาทฤษฎีของโครงการของการเปลี่ยนแปลง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ในระดับโรงเรียน ใช้ความเชื่อครูเข้าบัญชีเป็นที่สำคัญ เพราะความเชื่อมโยงระหว่างจิตและผลผลเชิงพฤติกรรม ( tschannen Moran & Barr , 2004 ) รวมครูที่ประสิทธิภาพเป็นระดับโรงเรียน ตัวแปรที่เป็นอารมณ์คุณสมบัติของเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนที่จุดใดในเวลา( tschannen Moran & Barr , 2004 ) หลายการศึกษา รวม ในงานวิจัยการทบทวนโครงการวิจัยเผยแพร่ มีรายงานความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิภาพและครูรวมระดับนักเรียน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( ก็อดเดิร์ด et al . , 2000 ; ดวงอาทิตย์ กับleithwood , 2012 ; tschannen Moran & Barr , 2004 ) นอกจากนี้ความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในกลุ่มครูได้แสดงความมุ่งมั่นขอทำนาย ( Ross & ครูสีเทา , 2006 ) และอิทธิพลทางโรงเรียนสอน schoollevelการปรับปรุงเป้าหมาย ( ก็อดเดิร์ด et al . , 2000 ) ในที่สุดประสิทธิภาพ ประกอบกับครูร่วมสร้างคือครูสามารถสร้าง ซึ่งสร้าง เสริมผลทางอารมณ์ระหว่างสนับสนุนและมืออาชีพส่วนประกอบของโครงการการพัฒนาทฤษฎีของการเปลี่ยนแปลง