Impacts of ICT in education. The ro

Impacts of ICT in education. The role of the teacher and teacher training

The use of Information and Communication Technology (ICT) in Dutch education is lagging behind expectation and desire. Hence, the advisory ‘Commitee On Multimedia In Teacher Training’ (COMMITT, at present PROMMITT), established by the Dutch Minister of Education, has drawn up recommendations on the design of the learning process in the future and the role of ICT to support this process, with a focus on teacher training. The committee argues for a powerful role of teacher training in the process of educational innovation and the implementation of ICT. The teacher training institutes are providing the teachers of the future and the committee assumes that teachers are the keyfigures in arranging learning processes. The institutes, therefore, have to anticipate new developments and prepare prospective teachers for their future role. The nature and extent to which ICT is being used in education is considered to be a result of synergy between ‘top-down’ and ‘bottom up’ processes. In the latter especially, a contribution of the teacher training institutes can be expected. According to commit, teacher training institutes therefore have to shift their focus from dealing with present education to that of ‘future education’.

Within the PROMMITT action-programme, Stoas Research analyses the future educational practices of the vet-professional. Accordingly, teachers can be as much as possible prepared and thus, can encourage the implementation of ICT in secondary vocational education.

The main research question is: What is the teachers’ prospective role in a richly ICT-designed learning environment and what competences are required for this role?

ICT is a generic term referring to technologies which are being used for collecting, storing, editing and passing on information in various forms (SER, 1997). A personal computer is the best known example of the use of ICT in education, but the term multimedia is also frequently used. Multimedia can be interpreted as a combination of data carriers, for example video, CD-ROM, floppy disc and Internet and software in which the possibility for an interactive approach is offered (Smeets, 1996).

Generally, the following functions of the use of ICT in education are described in literature (SER, 1998, Moonen and Kommers, 1995, Pilot, 1998).

ICT as object. It refers to learning about ICT. Mostly organised in a specific course. What is being learned depends on the type of education and the level of the students. Education prepares students for the use of ICT in education, future occupation and social life.
ICT as an ‘assisting tool’. ICT is used as a tool, for example while making assignments, collecting data and documentation, communicating and conducting research. Typically, ICT is used independently from the subject matter.
ICT as a medium for teaching and learning. This refers tot ICT as a tool for teaching and learning itself, the medium through which teachers can teach and learners can learn. It appears in many different forms, such as drill and practice exercises, in simulations and educational networks.
ICT as a tool for organisation and management in schools.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลกระทบของ ICT ในการศึกษา บทบาทของครูและครูฝึกอบรมการใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) ในการศึกษาภาษาดัตช์จะ lagging อยู่เบื้องหลังความคาดหวังและความปรารถนา ดังนั้น ปรึกษา 'คณะกรรมการในมัลติมีเดียในการฝึกอบรมครู' (COMMITT ที่ PROMMITT ปัจจุบัน), ก่อตั้งขึ้นโดยดัตช์รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษา มีออกค่าคำแนะนำในการออกแบบของกระบวนการเรียนรู้ในอนาคตและบทบาทของ ICT เพื่อสนับสนุนกระบวนการนี้ โดยมุ่งเน้นการฝึกอบรมครู จนคณะกรรมการสำหรับบทบาทของครูฝึกอบรมในกระบวนการของนวัตกรรมทางการศึกษาและการดำเนินการ ICT มีประสิทธิภาพ สถาบันฝึกอบรมครูให้ครูในอนาคต และคณะกรรมการถือว่า ครูเป็น keyfigures ในการจัดกระบวนการเรียนรู้ สถาบัน ดังนั้น มี การพัฒนาใหม่ที่คาดว่าจะมีเตรียมครูคาดหวังในบทบาทของตนในอนาคต ธรรมชาติและขอบเขตที่ได้มีการใช้ ICT ในการศึกษาจะถือว่าเป็น ผลของความลงตัวระหว่าง 'บนลงล่าง' และ 'ด้านล่างค่า' กระบวน ในหลัง โดยเฉพาะ เป็นผลงานของสถาบันฝึกอบรมครูผู้สอนสามารถคาดหวัง ตามยอม สถาบันฝึกอบรมครูจึงจะต้องเปลี่ยนโฟกัสของพวกเขาจากจัดการศึกษาอยู่ที่ 'การศึกษาในอนาคต'ภายใน PROMMITT การดำเนินการแผน Stoas วิจัยวิเคราะห์แนวทางการศึกษาในอนาคตของอาชีพเรื่องน่ารู้ ตาม ครูได้มากที่สุดเตรียม และดังนั้น สามารถส่งเสริมการนำ ICT อาชีวศึกษารองคำถามวิจัยหลัก: บทบาทคาดหวังของครูมั่งคั่ง ICT ออกแบบการเรียนรู้สภาพแวดล้อมคืออะไรและ competences สิ่งจำเป็นสำหรับบทบาทนี้ได้อย่างไรICT เป็นคำทั่วไปหมายถึงเทคโนโลยีที่ใช้สำหรับเก็บรวบรวม จัดเก็บ แก้ไข และส่งข้อมูลในแบบฟอร์มต่าง ๆ (SER, 1997) คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลตัวอย่างที่รู้จักกันดีของการใช้ ICT ในการศึกษา แต่มักจะใช้คำว่ามัลติมีเดีย มัลติมีเดียสามารถตีความเป็นการรวมกันของข้อมูลสายการ บิน เช่นวิดีโอ ซีดีรอม ฟลอปปีดิสก์ และอินเทอร์เน็ต และซอฟต์แวร์ที่อาจเกิดขึ้นสำหรับวิธีการโต้ตอบมี (Smeets, 1996)ทั่วไป มีหน้าที่การใช้ ICT ในการศึกษาไว้ในวรรณคดี (SER, 1998, Moonen และ Kommers, 1995 นักบิน 1998)ICT เป็นวัตถุ มันหมายถึงการเรียนรู้เกี่ยวกับ ICT ส่วนใหญ่จัดในหลักสูตรเฉพาะ อะไรคือการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับชนิดของการศึกษาและระดับของนักเรียน ศึกษาเตรียมนักเรียนสำหรับการใช้ ICT ในการศึกษา อาชีพในอนาคต และชีวิตสังคมICT เป็นการ 'มือ assisting' ICT ถูกใช้เป็นเครื่องมือ ตัวอย่างขณะทำการกำหนด การรวบรวมข้อมูลและเอกสาร สื่อสาร และดำเนินการวิจัย โดยปกติ ICT ไว้ต่างหากจากสาระICT เป็นสื่อการสอน และการเรียนรู้ หมายถึงทีโอที ICT เป็นเครื่องมือในการสอน และการเรียนรู้เอง สามารถการเรียนรู้สื่อที่ครูสามารถสอนและเรียน ปรากฏในหลายรูปแบบแตกต่างกัน เช่นเจาะลึก และฝึกออกกำลังกาย จำลองและเครือข่ายทางการศึกษาICT เป็นเครื่องมือสำหรับองค์กรและการจัดการในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลกระทบของไอซีทีในด้านการศึกษา บทบาทของครูผู้สอนและครูผู้สอนการฝึกอบรมการใช้สารสนเทศและการสื่อสาร (ไอซีที) ในการศึกษาดัตช์ล้าหลังความคาดหวังและความปรารถนา ดังนั้นที่ปรึกษา 'คณะกรรมการเกี่ยวกับมัลติมีเดียในการฝึกอบรมครู' (committ ที่ PROMMITT ปัจจุบัน) ที่จัดตั้งขึ้นโดยรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการดัตช์ได้ดึงขึ้นมาให้คำแนะนำในการออกแบบกระบวนการเรียนรู้ในอนาคตและบทบาทของไอซีทีให้การสนับสนุนนี้ ขั้นตอนการให้ความสำคัญกับการฝึกอบรมครู คณะกรรมการระบุว่าสำหรับบทบาทที่มีประสิทธิภาพของการฝึกอบรมครูในกระบวนการของนวัตกรรมทางการศึกษาและการดำเนินงานของไอซีที สถาบันฝึกอบรมครูจะให้ครูของอนาคตและคณะกรรมการอนุมานว่าครู keyfigures ในการจัดกระบวนการเรียนรู้ สถาบันจึงมีการคาดการณ์การพัฒนาใหม่และเตรียมความพร้อมครูที่คาดหวังสำหรับบทบาทของพวกเขาในอนาคต ลักษณะและขอบเขตที่ไอซีทีจะถูกนำมาใช้ในการศึกษาจะถือเป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันระหว่าง 'จากบนลงล่าง' และ 'ด้านล่างขึ้นกระบวนการ ในระยะหลังโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีส่วนร่วมของสถาบันฝึกอบรมครูสามารถคาดหวัง ตามที่จะกระทำการสถาบันฝึกอบรมครูจึงต้องเปลี่ยนโฟกัสของพวกเขาจากเกี่ยวข้องกับการศึกษาในปัจจุบันกับที่ 'การศึกษาในอนาคต'. ภายในกระทำโปรแกรม PROMMITT, Stoas วิจัยวิเคราะห์การปฏิบัติทางการศึกษาในอนาคตของสัตว์แพทย์มืออาชีพ ดังนั้นครูสามารถให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้จัดทำขึ้นและทำให้สามารถกระตุ้นให้การดำเนินงานของไอซีทีในการศึกษาสายอาชีพรอง. คำถามการวิจัยหลักคือเป็นครูบทบาทที่คาดหวังในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ไอซีทีได้รับการออกแบบอย่างหรูหราอะไรและความสามารถที่จำเป็น สำหรับบทบาทนี้หรือไม่? ไอซีทีเป็นคำทั่วไปหมายถึงเทคโนโลยีที่มีการใช้ในการรวบรวมและจัดเก็บการแก้ไขและส่งผ่านข้อมูลในรูปแบบต่างๆ (SER, 1997) คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลเป็นตัวอย่างที่รู้จักกันดีที่สุดของการใช้ไอซีทีในการศึกษา แต่มัลติมีเดียระยะนี้ยังมีการใช้งานบ่อย มัลติมีเดียสามารถตีความได้ว่าการรวมกันของผู้ให้บริการข้อมูลเช่นวิดีโอ, CD-ROM, ฟลอปปี้ดิสก์และอินเทอร์เน็ตและซอฟแวร์ที่เป็นไปได้สำหรับวิธีการโต้ตอบที่นำเสนอ (Smeets, 1996). โดยทั่วไปฟังก์ชั่นดังต่อไปนี้การใช้งานของ ไอซีทีในการศึกษาจะมีการอธิบายในวรรณคดี (SER 1998 Moonen และ Kommers 1995, นักบิน, 1998). ไอซีทีเป็นวัตถุ มันหมายถึงการเรียนรู้เกี่ยวกับไอซีที ส่วนใหญ่อยู่ในการจัดหลักสูตรเฉพาะ สิ่งที่จะถูกได้เรียนรู้ขึ้นอยู่กับชนิดของการศึกษาและระดับของนักเรียน การศึกษาเตรียมความพร้อมนักเรียนในการใช้ไอซีทีในการศึกษาอาชีพในอนาคตและชีวิตทางสังคม. ไอซีทีในฐานะที่เป็นเครื่องมือในการให้ความช่วยเหลือ ' ไอซีทีจะใช้เป็นเครื่องมือในการยกตัวอย่างเช่นในขณะที่การกำหนดในการเก็บรวบรวมข้อมูลและเอกสารการสื่อสารและการทำวิจัย โดยปกติแล้วไอซีทีจะใช้เป็นอิสระจากเรื่อง. ไอซีทีเป็นสื่อกลางในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ นี้หมายถึงไอซีทีทีโอทีเป็นเครื่องมือสำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของตัวเองกลางผ่านที่ครูสามารถสอนและผู้เรียนสามารถเรียนรู้ มันจะปรากฏในรูปแบบที่แตกต่างกันเป็นจำนวนมากเช่นการเจาะและการออกกำลังกายการปฏิบัติในการจำลองและเครือข่ายการศึกษา. ไอซีทีเป็นเครื่องมือสำหรับองค์กรและการจัดการในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลกระทบของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา บทบาทของครูและการฝึกหัดครู

ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( ไอซีที ) ในการศึกษาดัตช์เป็นปกคลุมด้วยวัตถุฉนวนเบื้องหลังความคาดหวังและความปรารถนา ดังนั้น ที่ปรึกษาคณะกรรมการด้านมัลติมีเดียในการฝึกอบรมครู ' ' ( committ ปัจจุบัน prommitt ) , ก่อตั้งขึ้นโดยรัฐมนตรีว่าการกระทรวงดัตช์ของการศึกษาได้วาดข้อเสนอแนะในการออกแบบกระบวนการเรียนรู้ ในอนาคต และบทบาทของ ICT เพื่อสนับสนุนกระบวนการนี้ โดยมุ่งเน้นการฝึกอบรมครู คณะกรรมการแย้งในบทบาทที่มีประสิทธิภาพของการฝึกอบรมครูในกระบวนการของนวัตกรรมและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาและสถาบันฝึกอบรมครูให้ครูของอนาคต และคณะกรรมการฯ ถือว่าเป็น keyfigures ครูในการจัดกระบวนการเรียนรู้ . สถาบัน ดังนั้น จะต้องคาดหวังการพัฒนาใหม่และเตรียมครูในอนาคตสำหรับบทบาทในอนาคตของพวกเขาธรรมชาติและขอบเขตที่ไอซีทีจะถูกใช้ในการศึกษา คือ ถือเป็นผลของ synergy ระหว่าง ' ' และ ' ' จากบนลงล่าง ล่างขึ้นบนระบบ ในระยะหลังโดยเฉพาะ ผลงานของสถาบันฝึกอบรมครูสามารถคาด ตามการกระทำ สถาบันอบรมครู ดังนั้น ต้องเปลี่ยนโฟกัสของพวกเขาจากการเสนอการศึกษาว่า " การศึกษา ' ในอนาคต

ภายใน prommitt การดําเนินการโครงการวิจัย stoas วิเคราะห์การศึกษาการปฏิบัติในอนาคตของสัตวแพทย์มืออาชีพ ดังนั้นครูสามารถมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ที่เตรียมไว้ และดังนั้นจึง สามารถกระตุ้นการใช้ไอซีทีในระดับอาชีวศึกษา

คำถามวิจัยหลักคือ :สิ่งที่ครูคาดหวังบทบาทในการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ICT มั่งคั่งและสิ่งที่ทักษะที่จําเป็นสําหรับบทนี้

ICT เป็นคําทั่วไปหมายถึงเทคโนโลยีที่ใช้อยู่ เพื่อรวบรวม จัดเก็บ แก้ไข และส่งข้อมูลในรูปแบบต่าง ๆ ( เซอร์ , 1997 ) เครื่องคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลที่เป็นที่รู้จักกันเป็นตัวอย่างที่ดีของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษาแต่คำว่า มัลติมีเดีย ยังใช้บ่อย . มัลติมีเดียสามารถตีความเป็นการรวมกันของผู้ให้บริการข้อมูล ตัวอย่างวิดีโอ , ซีดีรอมฟล็อปปี้ดิสก์และอินเทอร์เน็ตและซอฟต์แวร์ที่มีความเป็นไปได้สำหรับวิธีการโต้ตอบเสนอ ( smeets , 1996 )

โดยทั่วไป หน้าที่ดังต่อไปนี้การใช้ ICT ในการศึกษา อธิบายไว้ในวรรณกรรม ( เซอร์ , 1998 , moonen และ kommers , 1995 , นักบิน1998 ) .

ไอซีทีเป็นวัตถุ หมายถึง การเรียนรู้เกี่ยวกับ ICT ส่วนใหญ่จัดในหลักสูตรเฉพาะ สิ่งที่เป็นการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับชนิดของการศึกษาและระดับของผู้เรียน การศึกษาเตรียมนักเรียนสำหรับการใช้ ICT ในการศึกษา อาชีพ อนาคต และชีวิตในสังคม ไอซีทีเป็นเครื่องมือช่วย
' ' ไอซีทีจะใช้เป็นเครื่องมือ ตัวอย่างเช่นในขณะที่การทำงานรวบรวมข้อมูลและเอกสาร การติดต่อสื่อสาร และการวิจัย โดยทั่วไปแล้ว ไอซีทีจะใช้อย่างอิสระ จากเรื่อง
ICT เป็นสื่อในการสอนและการเรียนรู้ นี้หมายถึง ทีโอที ไอซีทีเป็นเครื่องมือสำหรับการสอนและการเรียนรู้ตัวเอง สื่อที่ครูสามารถสอน และผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้ ปรากฏได้หลายรูปแบบ เช่น แบบฝึก และฝึกในการจำลองสถานการณ์และการศึกษาเครือข่าย .
ไอซีทีขององค์กรและการจัดการในโรงเรียน