In the first and second grade texts

In the first and second grade texts, the lesson began with an example followed by a
definition or a definition followed by an example. All these examples used models, such as
area models and discrete models. The lesson was followed by a set of exercises for practice.
Almost all the exercises used models similar to what was presented in the lesson.
In the third, fourth, and the fifth grades, the lesson included a quick set of questions to
review what had been presented in previous lessons or grades. Vocabulary words were
highlighted in a box. Although there was some difference in the format of the lessons, all
included questions or word problems that had been solved. The solutions for some of these
problems were presented as activities that often suggested the use of manipulatives. These
activities occupied 14% of the problems in the third grade and 19% in the fourth grade, but
only 7.7% in the fifth grade. The lesson usually began with a word problem or a question
followed by a definition of terms used or an illustration of how to solve the problem. Then
a solution was provided (Fig. 4). After the first question or word problem and solution, the
mathematical procedure was introduced. This sequence was repeated, depending on the
concepts presented in the lesson. The lesson was followed by a large set of practice
exercises.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในข้อความแรก และสองเกรด บทเรียนเริ่ม ด้วยตัวอย่างตามคำนิยามหรือคำจำกัดความตามตัวอย่าง ตัวอย่างเหล่านี้ทั้งหมดใช้รูปแบบ เช่นรูปแบบตั้งและแบบไม่ต่อเนื่อง บทที่ตาม ด้วยชุดออกกำลังกายสำหรับการปฏิบัติออกกำลังกายเกือบทั้งหมดใช้รูปแบบที่คล้ายกับสิ่งนำเสนอในบทเรียนที่สาม สี่ และเกรด 5 เรียนรวมชุดคำถามไปอย่างรวดเร็วทบทวนอะไรได้ถูกนำเสนอในบทเรียนก่อนหน้านี้หรือเกรด คำศัพท์ได้เน้นในกล่อง ถึงแม้ว่ามีบางความแตกต่างในรูปแบบของบทเรียน ทั้งหมดรวมคำถามหรือปัญหาที่มีการแก้ไข โซลูชั่นสำหรับเหล่านี้ปัญหานำเสนอเป็นกิจกรรมที่มักจะแนะนำการใช้ manipulatives เหล่านี้กิจกรรมครอบครอง 14% ของปัญหาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 19% ในชั้นสี่ แต่เพียง 7.7% ในชั้นประถมศึกษาปีห้า บทเรียนมักเริ่ม มีปัญหาคำหรือคำถามตามคำนิยามของคำศัพท์ที่ใช้หรือภาพประกอบของวิธีการแก้ปัญหา แล้วโซลูชันได้รับ (Fig. 4) หลังจากคำถามแรก หรือคำปัญหา และแก้ไข ปัญหา การมีนำกระบวนการทางคณิตศาสตร์ ลำดับนี้มีซ้ำ ขึ้นอยู่กับการแนวคิดที่นำเสนอในบทเรียน บทที่ตาม ด้วยชุดใหญ่ของการปฏิบัติออกกำลังกาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในตำราชั้นแรกและครั้งที่สองบทเรียนเริ่มต้นด้วยตัวอย่างเช่นตาม
คำนิยามหรือความหมายตามด้วยตัวอย่างเช่น ตัวอย่างทั้งหมดเหล่านี้รูปแบบการใช้เช่น
รูปแบบพื้นที่และรูปแบบที่ไม่ต่อเนื่อง บทเรียนที่ตามมาด้วยชุดของการออกกำลังกายเพื่อการปฏิบัติงาน.
เกือบทุกการออกกำลังกายที่ใช้รูปแบบคล้ายกับสิ่งที่ถูกนำเสนอในบทเรียน.
ในสามสี่และห้าเกรดบทเรียนรวมถึงการตั้งค่าอย่างรวดเร็วของคำถามที่จะ
ทบทวนสิ่งที่มี ถูกนำเสนอในบทเรียนก่อนหน้านี้หรือเกรด คำศัพท์ที่ถูก
ไฮไลต์ในกล่อง แม้ว่าจะมีความแตกต่างกันในรูปแบบของการเรียนบางทั้งหมด
รวมคำถามหรือปัญหาคำที่ได้รับการแก้ไข การแก้ปัญหาสำหรับบางส่วนของเหล่านี้
ปัญหาที่มีการนำเสนอกิจกรรมที่มักจะแนะนำให้ใช้ของ manipulatives เหล่านี้
กิจกรรมครอบครอง 14% ของปัญหาที่เกิดขึ้นในชั้นที่สามและ 19% ในชั้นที่สี่ แต่
เพียง 7.7% ในชั้นประถมศึกษาปีที่ห้า บทเรียนที่มักจะเริ่มต้นด้วยปัญหาคำหรือคำถาม
ตามความหมายของคำที่ใช้หรือภาพประกอบของวิธีการในการแก้ปัญหา แล้ว
แก้ปัญหาที่ถูกจัดให้ (รูปที่. 4) หลังจากที่คำถามแรกหรือปัญหาคำและวิธีการแก้ปัญหา
ทางคณิตศาสตร์ขั้นตอนการได้รับการแนะนำ ลำดับนี้ซ้ำขึ้นอยู่กับ
แนวความคิดที่นำเสนอในบทเรียน บทเรียนตามมาด้วยชุดใหญ่ของการปฏิบัติ
การออกกำลังกาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในข้อความแรกและสองเกรด บทเรียนเริ่มต้นด้วยตัวอย่างตามนิยามหรือคำจำกัดความ
ตามด้วยตัวอย่าง ตัวอย่างนี้ใช้รุ่นเช่น
แบบพื้นที่และแบบไม่ต่อเนื่อง บทเรียนตามด้วยชุดของแบบฝึกหัดสำหรับฝึกฝน
เกือบทั้งหมดใช้แบบฝึกที่คล้ายคลึงกับสิ่งที่ถูกเสนอในบทเรียน .
ในที่สาม ที่สี่ และเกรดห้าบทเรียนรวมชุดอย่างรวดเร็วของคำถาม

ทบทวนสิ่งที่เคยเสนอในบทเรียนก่อนหน้านี้ หรือ เกรด คำศัพท์เป็น
เน้นในกล่อง แม้ว่ามีความแตกต่างในรูปแบบของบทเรียนทั้งหมด
รวมคำถามหรือโจทย์ปัญหาที่ได้รับการแก้ไขแล้ว โซลูชั่นสำหรับบางส่วนของปัญหาเหล่านี้ถูกนำเสนอเป็นกิจกรรม
ที่มักแนะนำให้ใช้ต่อจากนั้น .กิจกรรมเหล่านี้
ว่าง 14 % ของปัญหาในเกรด 3 และ 19% ในเกรด 4 แต่
เพียง 7.7% ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 บทเรียนที่มักจะเริ่มต้นด้วยปัญหาหรือคำถามคำ
ตามคำจำกัดความที่ใช้หรือภาพประกอบของวิธีการแก้ปัญหา งั้น
ทางออกให้ ( รูปที่ 4 ) หลังจากคำถามแรกหรือโจทย์ปัญหาและการแก้ไข ,
กระบวนการทางคณิตศาสตร์มัธยมศึกษาตอนต้น ลำดับนี้ซ้ำขึ้นอยู่กับ
แนวคิดที่เสนอในบทเรียน บทเรียนตามมาด้วยชุดใหญ่ แบบฝึก