Article 1: 1. Why did you choose th

Article 1:

1. Why did you choose this article? How is this article related to your research interest
This article is about development learning for teacher by using project-based learning. I choose this topic because I am interesting in project-based learning and I can modify this learning method for my university.

2. Topic
School support and teacher motivation to implement project-based learning.

3. Research question
1) How does school support teacher to implement the project-based learning?
2) What is the individual factor for implementation of project-based learning?
3) How about the motivation to contribute the project-based learning?

4. Method

4.1 Context of the study: The study took place in eight schools which varied in districts,
socioeconomic backgrounds, and academic standards. In response to the curriculum reform in Hong Kong, these schools implemented project-based learning, a teaching strategy that was new to the teachers.
4.2 The samples: The participants were 182 Chinese teachers (107 female and 75 male)
from eight secondary schools in Hong Kong.
4.3 Tools: The questionnaire include: 1) Perceived school support, 2) Attitude for future persistence, and 3) Teacher motivation.
4.4. Data Collection : All the teachers who had participated in the project-based learning program were invited to complete a questionnaire one or two weeks after their students had completed the projects. They completed the questionnaire either at home or school and returned it a week later in a sealed envelope to their school secretaries. This procedure was adopted to ensure that the teachers could complete the questionnaire at their convenience without the monitoring of school administrators. To ensure that the questionnaire was anonymous, the teachers were informed that their data would be reported collectively and used for research purposes only. In the returned questionnaires, 182 had complete data and were used for analyses in the present study. The attrition rate was 14%.
4.5 Data Analysis: The LISREL program is used for factor analysis and hypothesis testing.

5. Results
The results of structural equation modeling indicated that when teachers perceived their
schools as being stronger in collegiality and more supportive of teacher competence and autonomy, they had higher motivation in project-based learning and stronger willingness to persist in this educational innovation. Perceived school support predicted teachers’ attitude for future persistence both directly and indirectly through its influence on teacher motivation.








Article 2:


1. Why did you choose this article? How is this article related to your research interests
This article is about assessment learning in project-based. I choose this article because I want to apple this method for my project management. This article related my interested research on the stakeholder includes of student, friends, teacher in extra class and parent can be a part of learning method.

2. Topic
Embedded Assessment in Project-based Science Courses for the Gifted: Insights to inform
teaching all students

3. Research question
1) What were the students’ views of assessment and the different modes of assessment?
2) How did these views change while implementing EAfL framework?

4. Method
4.1 The samples: The participants were 86 junior high school students (age 12–15 years) who took part in six one-year courses within three regional pull-out programmes (centres) for the gifted that bring together students from various schools and communities for one day per week. The female and male students participated in cross-age groups in PBS courses.
4.2 Tools: Questionnaires and Semi-structured interviews.
1) Questionnaires: The questionnaires were distributed at the beginning and at the end of each course. The questions addressed the students’ perception of assessment and their understanding and preferences of different assessment modes.
2) Semi-structured interviews: In order to deeply explore the students’ perceptions of assessment and the impact of the AfL they experienced, The researcher interviewed two students at the end of each course (altogether 12 students). As all of the students were gifted by definition, the interviewees were selected by their tutors based on our request for outgoing talkative informants who are not necessarily the brightest individuals in class. The interviews, which lasted 20–30 min, were audiotaped and transcribed verbatim.
4.3 Data Collection: While the majority of the studies on students’ perceptions are quantitative and are based on Likert-type questionnaires, in this study researcher employed an interpretative methodology using open-ended response questionnaires and semi-structured interviews in order to gain a deeper understanding of how students view assessment.
4.4 Data Analysis: The students’ responses were analyzed content according to three main themes: general view of assessment, ideas about assessment modes, and relationships between assessment and learning. In order to establish an acceptable degree of inter-judgmental reliability with regard to the classification of the questionnaire responses, two trained researchers classified each statement in two stages. The first 50 responses were coded together by two researchers in order to understand and agree upon the themes and categories. At the second stage, 40 statements were independently coded by each researcher and the inter-rater reliability was 0.8. Incidents of disagreements were discussed until fully agreed upon by the two researchers. The interviews enabled deep exploration of the students’ views. Forty statements obtained by the interview were first classified into the above categories by two researchers who agreed upon the classification. The statements were analyzed independently by the two researchers (inter-rater reliability = 0.9). Again, incidents of disagreements were discussed until fully agreed upon by the two researchers.

5. Results
The results of the students viewed the EAfL framework as an integral part of the learning process, and perceived it as a means of expressing autonomous learning and a range of performances; characteristics that correspond with the students’ unique needs. In addition, students addressed cognitive and social processes they had undergone.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทความที่ 1:

1 ทำไมไม่ต้องบทความนี้ ว่าบทความนี้เกี่ยวข้องกับความสนใจวิจัย
บทความนี้จะเกี่ยวกับการเรียนรู้สำหรับครูผู้สอนโดยการเรียนรู้ตามโครงการพัฒนา ผมเลือกหัวข้อนี้เนื่องจากผมสนใจในการเรียนรู้ตามโครงการ และฉันสามารถปรับเปลี่ยนนี้เรียนรู้วิธีการที่มหาวิทยาลัยของฉัน

2 หัวข้อ
โรงเรียนครูและสนับสนุนแรงจูงใจเพื่อดำเนินตามโครงการเรียนรู้ด้วย

3 คำถามวิจัย
1) วิธีครูสนับสนุนโรงเรียนไม่สามารถเรียนรู้ตามโครงการ?
2) อะไรเป็นปัจจัยแต่ละการดำเนินงานของโครงการเรียนรู้?
3) วิธีการเกี่ยวกับแรงจูงใจเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ตามโครงการ?

4 วิธี

4.1 บริบทของการศึกษา: การศึกษาทำในโรงเรียน 8 ที่ในย่าน,
ภูมิหลังประชากร และมาตรฐานการศึกษา ในการตอบสนองการปฏิรูปหลักสูตรใน Hong Kong โรงเรียนเหล่านี้ดำเนินตามโครงการการเรียนรู้ กลยุทธ์การสอนที่ใหม่กับครู
4.2 ตัวอย่าง: ผู้เรียนมีครูจีน 182 (107 หญิง และ 75 เพศชาย)
จาก 8 โรงเรียนมัธยมใน Hong Kong
4.3 เครื่องมือ: แบบสอบถามรวม: 1 ถือว่าโรงเรียนสนับสนุน 2) ทัศนคติที่มีอยู่ในอนาคต และแรงจูงใจ 3) ครู
4.4 รวบรวมข้อมูล: ครูทั้งหมดที่ได้เข้าร่วมในโปรแกรมการเรียนรู้ตามโครงการ ได้รับเชิญให้กรอกแบบสอบถามหนึ่ง หรือสองสัปดาห์หลังจากนักศึกษาได้ดำเนินโครงการ พวกเขาสมบูรณ์แบบสอบถามทั้ง ที่บ้านหรือที่โรงเรียน และกลับเป็นสัปดาห์ในซองจดหมายปิดผนึกถึงเรื่องโรงเรียนของพวกเขา กระบวนการนี้ถูกนำมาใช้เพื่อให้แน่ใจว่า ครูสามารถสอบที่ความสะดวก โดยไม่มีการตรวจสอบดูแลโรงเรียน เพื่อให้แน่ใจว่า แบบสอบถามไม่ระบุชื่อ ครูได้ทราบว่า ข้อมูลจะเป็นรายงานโดยรวม และใช้สำหรับวัตถุประสงค์การวิจัยเท่านั้น ในแบบสอบถามส่งคืน 182 มีข้อมูลที่สมบูรณ์ และใช้สำหรับการวิเคราะห์ในการศึกษาปัจจุบัน อัตรา attrition คือ 14%
4.5 วิเคราะห์ข้อมูล: โปรแกรม LISREL ที่ใช้สำหรับการวิเคราะห์ปัจจัยและการทดสอบสมมติฐาน

5 ผล
ผลของโมเดลสมการโครงสร้างระบุที่เมื่อมองเห็นครูของ
โรงเรียนเป็นการเพิ่มเติมสนับสนุนความสามารถของครูและอิสระ และแข็งแกร่งใน collegiality พวกเขามีแรงจูงใจสูงในโครงการเรียนรู้และเต็มใจที่แข็งแกร่งกรานนี้นวัตกรรมทางการศึกษา โรงเรียนสนับสนุนทัศนคติครูคาดการณ์สำหรับอนาคตคงอยู่ทั้งโดยตรง และโดยอ้อมผ่านทางอิทธิพลในแรงจูงใจครูมองเห็น


ข้อ 2:


1 ทำไมไม่ต้องบทความนี้ ว่าบทความนี้เกี่ยวข้องกับความสนใจวิจัย
บทความนี้จะเกี่ยวกับการเรียนตามโครงการประเมินผลการ ผมเลือกบทนี้ เพราะฉันต้องการแอปเปิ้ลวิธีนี้สำหรับการจัดการโครงการของฉัน บทความนี้เกี่ยวข้องผู้วิจัยสนใจของฉันมีนักเรียน เพื่อน ครูผู้สอนในชั้นเรียนพิเศษ และหลักสามารถเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการเรียนรู้

2 หัวข้อ
ประเมินในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ตามโครงการสำหรับ Gifted ฝังตัว: ข้อมูลเชิงลึกเพื่อแจ้ง
สอนนักเรียนทั้งหมด

3 คำถามวิจัย
1) ที่มีมุมมองเรื่องการประเมินและรูปแบบการประเมินต่าง ๆ ?
2) วิธีทำมุมมองเหล่านี้เปลี่ยนขณะใช้กรอบ EAfL ?

4 วิธี
4.1 ตัวอย่าง: ผู้เข้าร่วมมี 86 ห้องนักเรียนมัธยม (อายุ 12 – 15 ปี) ที่ใช้เวลาส่วนหนึ่งในหลักสูตร 1 ปี 6 ภายในสามภูมิภาคดึงออกโครงการ (ศูนย์) สำหรับที่มีพรสวรรค์ที่นำนักเรียนจากโรงเรียนต่าง ๆ และชุมชนเข้าด้วยกันในหนึ่งวันต่อสัปดาห์ นักเรียนหญิง และชายเข้าร่วมในกลุ่มอายุระหว่างใน PBS สูตร
4.2 เครื่องมือ: แบบสอบถามและการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง
1) แบบสอบถาม: แบบสอบถามถูกเผยแพร่ ที่เริ่มต้น และจุดสิ้นสุดของแต่ละหลักสูตร คำถามที่อยู่รับรู้เรื่องการประเมิน และการทำความเข้าใจและกำหนดลักษณะของวิธีการประเมินที่แตกต่างกัน
2) สัมภาษณ์กึ่งมีโครงสร้าง: ลึกออกแบบที่เข้าใจการประเมินและผลกระทบของ AfL ที่พวกเขามีประสบการณ์ นักวิจัยสัมภาษณ์สองนักศึกษาเมื่อจบแต่ละหลักสูตร (ทั้งหมด 12 นักเรียน) เป็นทั้งหมดของนักเรียนมีพรสวรรค์ โดยคำจำกัดความ interviewees ที่ถูกเลือก โดยการสอนตามคำขอของเราคุณค่าช่างพูดขาออกที่ไม่จำเป็นต้องเป็นบุคคลสว่างมากที่สุดในคลาส สัมภาษณ์ ที่กินเวลา 20 – 30 นาที มี audiotaped และทับศัพท์ verbatim
4.3 รวบรวมข้อมูล: ในขณะที่ส่วนใหญ่เข้าใจการศึกษาเป็นเชิงปริมาณ และยึดตามแบบสอบถามชนิดของ Likert ในการศึกษานี้ นักวิจัยจ้างวิธี interpretative การใช้แบบสอบถามตอบแบบเปิดและการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างเพื่อให้ได้ความเข้าใจลึกซึ้งของวิธีเรียนดูประเมิน
4.4 การวิเคราะห์ข้อมูล: การตอบสนองของนักเรียนได้วิเคราะห์เนื้อหาตามรูปแบบหลักที่สาม: มุมมองทั่วไปของการประเมิน ความคิดเกี่ยวกับวิธีการประเมิน และความสัมพันธ์ระหว่างการประเมินและเรียนรู้ เพื่อสร้างความน่าเชื่อถือระหว่าง judgmental ตามการจัดประเภทการตอบแบบสอบถามระดับการยอมรับ สองนักวิจัยที่ผ่านการฝึกอบรมจำแนกแต่ละคำสั่งในขั้นตอนที่สอง การตอบสนองแรก 50 ถูกเข้ารหัสกัน โดยสองนักวิจัยเพื่อทำความเข้าใจ และตกลงตามรูปแบบและประเภท ในขั้นตอนที่สอง งบ 40 ถูกเข้ารหัส โดยนักวิจัยแต่ละอย่างอิสระ และน่าเชื่อถือระหว่าง rater 0.8 ปัญหาของความขัดแย้งได้กล่าวถึงจนกว่าทั้งหมดตกลง โดยนักวิจัยทั้งสอง การสัมภาษณ์ใช้สำรวจลึกมุมมองของนักเรียน งบสี่สิบที่ได้รับ โดยการสัมภาษณ์ก่อนถูกจัดเป็นประเภทข้างต้น โดยนักวิจัยสองคนตกลงตามการจัดประเภท คำสั่งที่ถูกวิเคราะห์อย่างอิสระ โดยนักวิจัยสอง (rater ระหว่างความน่าเชื่อถือ = 0.9) ปัญหาของความขัดแย้งได้กล่าวถึงอีกครั้ง จนกว่าทั้งหมดตกลง โดยสองนักวิจัย

5 ผล
ผลการเรียนดูกรอบ EAfL เป็นเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ และมองเห็นว่ากำลังเรียนรู้การปกครองตนเองและช่วงประสิทธิภาพ ลักษณะที่สอดคล้องกับความต้องการเฉพาะของนักเรียน นอกจากนี้ นักเรียนอยู่ในกระบวนการรับรู้ และสังคมมีเปลี่ยน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อที่ 1 :

1 ทำไมคุณถึงเลือกบทความนี้ ? ทำไมบทความนี้เกี่ยวข้องกับ
สนใจงานวิจัยของคุณ บทความนี้เป็นเรื่องเกี่ยวกับการพัฒนาการเรียนรู้สำหรับครู โดยใช้การเรียนรู้แบบโครงงาน . ผมเลือกหัวข้อนี้เพราะฉันสนใจในการเรียนรู้แบบโครงงาน และสามารถปรับเปลี่ยนวิธีการเรียนมหาวิทยาลัยของฉัน

2 หัวข้อ
โรงเรียนสนับสนุนและแรงจูงใจของครูที่จะใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงาน

3 คำถามวิจัย
1 ) แล้วครูสนับสนุนโรงเรียนเพื่อใช้การเรียนการสอนแบบโครงงาน ?
2 ) อะไรคือปัจจัยส่วนบุคคลที่ใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงาน ?
3 ) วิธีการเกี่ยวกับแรงจูงใจในการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ผ่านโครงงาน ?

4 . วิธี

4.1 บริบทของการศึกษาศึกษาเอาสถานที่ในแปดโรงเรียนที่แตกต่างกันในเขต
ภูมิหลังทางเศรษฐกิจ และมาตรฐานทางวิชาการ ในการตอบสนองต่อการปฏิรูปหลักสูตรในฮ่องกง ซึ่งโรงเรียนที่ใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงาน , การสอนกลยุทธ์ที่ใหม่กับครู
4.2 ตัวอย่าง : จำนวน 182 ครูภาษาจีน ( 107 หญิงและชาย 75 )
8 โรงเรียนมัธยมในฮ่องกง
4.3 เครื่องมือ : แบบสอบถามประกอบด้วย 1 ) การรับรู้การสนับสนุนโรงเรียน 2 ) ทัศนคติต่อการคงอยู่ในอนาคต และ 3 ) แรงจูงใจครู .
4.4 . การเก็บรวบรวมข้อมูล ครูทุกคนที่ได้มีส่วนร่วมในการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน โปรแกรม ได้รับเชิญไปกรอกแบบสอบถามหนึ่งหรือสองสัปดาห์หลังจากที่นักเรียนได้เสร็จสิ้นโครงการพวกเขาเสร็จสิ้นเพื่อให้ที่บ้านหรือที่โรงเรียนและกลับมามันสัปดาห์ต่อมาในซองปิดผนึกเพื่อเลขานุการโรงเรียน ขั้นตอนนี้ถูกใช้เพื่อให้แน่ใจว่าครูสามารถกรอกแบบสอบถามตามความสะดวกของพวกเขา โดยไม่มีการตรวจสอบ ของผู้บริหารโรงเรียน เพื่อให้แน่ใจว่าแบบสอบถามนิรนามครูทราบว่าข้อมูลของพวกเขาจะถูกรายงานโดยรวม และใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัยเท่านั้น ในแบบสอบถามซึ่งมีข้อมูลที่สมบูรณ์และวิเคราะห์ข้อมูลใช้ในการศึกษาปัจจุบัน แอทเท่ากันคือ 14 %
4 : การวิเคราะห์ข้อมูลด้วยโปรแกรมลิสเรลที่ใช้สำหรับการวิเคราะห์และการทดสอบสมมติฐาน ปัจจัย

5 ผลลัพธ์
ผลลัพธ์ของแบบจำลองสมการโครงสร้าง พบว่า เมื่อครูโรงเรียนของพวกเขา
เป็นแข็งแกร่งใน collegiality และอื่น ๆสนับสนุนความสามารถของครู และพยาบาล พวกเขามีระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้แบบโครงงาน และแข็งแกร่ง ความเต็มใจที่จะคงอยู่ในนี้ นวัตกรรมทางการศึกษาการรับรู้ของครูโรงเรียนสนับสนุนทำนายทัศนคติเพื่อเก็บรักษาในอนาคตทั้งโดยตรงและโดยอ้อมผ่านอิทธิพลของแรงจูงใจของครู








ข้อ 2


1 ทำไมคุณถึงเลือกบทความนี้ ? นี่เป็นบทความที่เกี่ยวข้องกับความสนใจของคุณ
บทความนี้เกี่ยวกับการประเมินการเรียนรู้ในการทำโครงงาน .ผมเลือกบทความนี้เพราะฉันต้องการแอปเปิ้ลวิธีนี้สำหรับโครงการของฉัน บทความนี้เกี่ยวข้องกับงานวิจัยที่สนใจของฉันในผู้มีส่วนเกี่ยวข้องรวมถึงนักเรียน เพื่อนครูในชั้นเรียนพิเศษ และผู้ปกครองสามารถเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้วิธีการ

2 หัวข้อการประเมินโครงงานวิทยาศาสตร์
ฝังตัวในหลักสูตรพิเศษสำหรับ : ข้อมูลเชิงลึกให้สอนนักเรียนทุกคน

3
คำถามวิจัย1 ) มีนักเรียนมุมมองของการประเมิน และโหมดที่แตกต่างกันของการประเมิน ?
2 ) แล้วมุมมองเหล่านี้ในขณะที่การใช้ eafl เปลี่ยนกรอบ ?

4 . วิธี
4.1 ตัวอย่าง :กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น 86 ( อายุ 12 - 15 ปี ) ที่เอาส่วนหนึ่งในหกหลักสูตรหนึ่งปีภายในสามโปรแกรมดึงออกในภูมิภาค ( ศูนย์ ) สำหรับคนที่มีพรสวรรค์ที่รวบรวมนักเรียนจากโรงเรียนต่างๆ และชุมชน 1 วันต่อสัปดาห์ นักเรียนหญิงและชายมีส่วนร่วมในข้ามกลุ่มอายุใน PBS หลักสูตร .
4.2 เครื่องมือ :แบบสอบถามและแบบสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง .
1 ) แบบสอบถาม : แบบสอบถามที่จุดเริ่มต้นและที่สิ้นสุดของแต่ละหลักสูตร คำถามส่งนักเรียนของการประเมินความเข้าใจและการตั้งค่าของรูปแบบการประเมินที่แตกต่างกันของพวกเขา .
2 ) การสัมภาษณ์แบบกึ่ง :เพื่อทุ่มเทศึกษาของนักศึกษาการประเมินและผลกระทบของแอฟพวกเขามีประสบการณ์ ผู้วิจัยสัมภาษณ์นักเรียนสองคนที่ส่วนท้ายของแต่ละวิชา ( 12 คน ) เป็นทั้งหมดของนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ โดยนิยามสัมภาษณ์คัดเลือกโดยติวเตอร์ตามคำขอของเราสำหรับคนช่างพูดขาออกที่เป็นบุคคลที่ฉลาดที่สุดในชั้นเรียน การสัมภาษณ์ซึ่งกินเวลา 20 – 30 นาที และมี audiotaped คำต่อคำ
4.3 ข้อมูล : ในขณะที่ส่วนใหญ่ของการศึกษาในทัศนะของนักเรียนเป็นเชิงปริมาณและอยู่บนพื้นฐานของคนประเภทแบบสอบถามในการศึกษาครั้งนี้ผู้วิจัยใช้วิธีการตีความโดยใช้แบบสอบถามปลายเปิดที่มีการตอบสนองและการสัมภาษณ์เพื่อให้ได้รับความเข้าใจลึกของวิธีการที่นักเรียนดูการประเมิน การวิเคราะห์ข้อมูล : การตอบสนอง
4.4 นักเรียนวิเคราะห์เนื้อหาตามหัวข้อหลักสาม : มุมมองทั่วไปของการประเมิน แนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการประเมินและความสัมพันธ์ระหว่างการประเมินและการเรียนรู้ เพื่อสร้างการยอมรับระดับอินเตอร์ ตัดสินความน่าเชื่อถือเกี่ยวกับการจำแนกประเภทของแบบสอบถามการตอบสนองสองการฝึกอบรมนักวิจัยจัดงบแต่ละใน 2 ขั้นตอน 50 คำตอบแรกคือรหัสด้วยกัน โดยสองนักวิจัยเพื่อที่จะเข้าใจและเห็นด้วยกับรูปแบบและประเภทในขั้นที่สอง คือ อิสระ รหัส 40 ข้อโดยแต่ละคนและระดับอินเตอร์ เท่ากับ 0.8 . เหตุการณ์ความขัดแย้งที่ถูกกล่าวถึงจนครบตามที่ตกลงกัน โดยสองนักวิจัย การสัมภาษณ์งานสำรวจลึกของความคิดเห็นของนักเรียนสี่สิบงบที่ได้จากการสัมภาษณ์ครั้งแรกที่จัดอยู่ในประเภทข้างต้น โดยสองนักวิจัยที่เห็นด้วยกับการจัดหมวดหมู่ . รายงานวิเคราะห์อย่างเป็นอิสระ โดยสองนักวิจัย ( อินเตอร์ระดับความน่าเชื่อถือ = 0.9 ) อีกเหตุการณ์ความขัดแย้งที่ถูกกล่าวถึงจนครบตามที่ตกลงกัน โดยสองนักวิจัย

5 ผลลัพธ์
ผลของนักเรียนดู eafl กรอบเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ และการรับรู้ มันเป็นวิธีการของ expressing ตนเองเรียนและช่วงของการแสดงลักษณะที่ตรงกับความต้องการที่ไม่ซ้ำกันของนักเรียน นอกจากนี้ นักเรียนให้ความสนใจและการรับรู้ทางสังคมกระบวนการพวกเขามีระดับ .