This Digest is concerned with an im

This Digest is concerned with an important but under-recognized issue confronting the field: the need to develop standards and infrastructures for improving the employment, placement, preparation and supervision of paraeducators in inclusive general and special education classrooms, Title I, multilingual/ESL, and early childhood programs. Paraprofessional, teacher aide/assistant, transition trainer, home visitor, education technician, therapy aide/assistant are some of the other titles assigned to school employees:
--whose positions are either instructional in nature or who provide other direct services to children, youth and/or their families;
--who work under the supervision of teachers or other professional practitioners who are responsible for the design, implementation, and assessment of learner progress and the evaluation of learning programs and related services for children, youth and/or their families (Pickett, 1989).
It has been more than 40 years since "teacher aides" were introduced into classrooms to enable teachers to spend more time in planning and implementing instructional and related activities. A survey of Chief State School Officers conducted in 1999 by the National Resource Center for Paraprofessionals indicates that there are more than 500,000 full-time equivalency paraeducator positions in all programs administered by local education agencies (LEAs) across the country (Pickett, 1999). The duties of teacher aides are no longer limited to recordkeeping, preparing materials, monitoring students in lunchrooms and study halls, or maintaining learning centers and equipment. Today there are active participants in the instructional process and the delivery of other direct services to learners and/or their parents (Moshoyannis, Pickett & Granick, 1999; Mueller, 1997). As a result, they have become "technicians who are more accurately described as paraeducators just as their counterparts in law and medicine are designated as paralegals and paramedics" (Pickett, 1989).
IMPACT OF EVOLVING TEACHER ROLES
Inextricably tied to the increased reliance on paraeducators in more complexand demanding roles are various reform initiatives to redefine teacher rolesand functions. The traditionally recognized planning, instructional, andlearner evaluation responsibilities of teachers have changed dramatically andnow include:
--greater involvement in shared decision making and other school based governance activities (David, 1996);
--participation in the alignment of currriculum content with higher learning standards and increased performance levels for all students established by States (Pickett 1999);
--membership on multidisciplinary teams with responsibility for planning education and therapeutic programs for individual learners (Friend & Cook, 1996; Villa, Thousand,
Page 2 of 6 ED438636 1999-12-00 Paraeducators: Factors That Influence Their Performance, Development, and Supervision. ERIC Digest E587.
ERIC Resource Center www.eric.ed.gov
Nevin & Malgeri, 1996).
These new program management and administrative functions are particularly apparent in the responsibilities of teachers in general and special education who work in classrooms and other learning environments serving learners with disabilities, Title I, ESL/multilingual and early childhood programs (Pickett & Corlach, 1997; Friend & Cook, 1996).
An added dimension to the management functions of teachers are their responsibilites for directing and integrating paraeducators into service delivery teams, providing on-the-job coaching to paraeducators, monitoring their performance and sharing relevant information with principals (Pickett & Gerlach 1997; French & Pickett, 1997).
EMERGING PARAEDUCATOR ROLES
The move toward differentiated staffing across program lines in various education settings has had a profound impact on the nature and complexity of the roles of paraeducators (Pickett, 1999; Pickett & Gerlach, 1997; Mueller, 1997; Moshoyannis et al., 1999). Under the direction of teachers, paraeducators instruct learners in individual and small group settings, assist with functional assessment activities, administer standardized tests (teachers analyze test results), document learner performance, share relevant information with teachers and participate in program planning teams (Moshoyannis et al., 1999; Pickett, 1999; Mueller, 1997).
THE NEED FOR POLICIES AND INFRASTRUCTURES TO STRENGTHEN TEACHER AND
PARAEDUCATOR TEAMS
Although the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), reauthorized in 1997, required State education agencies (SEAs) to ensure that "paraprofessionals" are appropriately trained and supervised, issues connected with the employment, assignment, preparation and supervision of paraeducators remain, for the most part, afterthoughts in the public policy arena. Despite increased utilization of paraeducators and increased emphasis on their instructional and learner support roles, opportunities for systematic training and career development have not kept pace. Few SEAs and LEAs are working together to:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ย่อยนี้จะเกี่ยวข้องกับการ แต่ภายใต้รับการยอมรับในเรื่องที่สำคัญเผชิญหน้ากับสนาม: จำเป็นที่จะต้องพัฒนามาตรฐานและโครงสร้างพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงการจ้างงานของตำแหน่งในการจัดทำและการกำกับดูแลของ paraeducators ในห้องเรียนการศึกษาทั่วไปและพิเศษรว​​มชื่อฉันพูดได้หลายภาษา / ESL, และโปรแกรมวัยเด็ก paraprofessional ครูผู้ช่วย / ผู้ช่วยฝึกอบรมการเปลี่ยนแปลงของผู้เข้าชมที่บ้านช่างศึกษาการบำบัดผู้ช่วย / ผู้ช่วยคือบางส่วนของชื่ออื่น ๆ ที่ได้รับมอบหมายให้กับพนักงานโรงเรียน:
- มีตำแหน่งมีทั้งการเรียนการสอนในธรรมชาติหรือผู้ให้บริการโดยตรงอื่น ๆ เพื่อเด็กเยาวชนและ / หรือครอบครัวของพวกเขา
- ที่ทำงานภายใต้การกำกับดูแลของครูผู้สอนหรือผู้ปฏิบัติงานมืออาชีพอื่น ๆ ที่มีความรับผิดชอบในการออกแบบการดำเนินงานและการประเมินผลความก้าวหน้าของผู้เรียนและการประเมินผลของโปรแกรมการเรียนรู้และบริการที่เกี่ยวข้องสำหรับเด็กเยาวชนและ / หรือครอบครัวของพวกเขา (พิกเกต, 1989).
จะได้รับกว่า 40 ปีตั้งแต่ "ช่วยครู" ที่ถูกนำเข้าไปในห้องเรียนเพื่อให้ ครูผู้สอนที่จะใช้เวลามากขึ้นในการวางแผนและการดำเนินกิจกรรมการเรียนการสอนและที่เกี่ยวข้องสํารวจของรัฐหัวหน้าเจ้าหน้าที่โรงเรียนดำเนินการในปี 1999 โดยศูนย์ทรัพยากรแห่งชาติสำหรับ paraprofessionals แสดงให้เห็นว่ามีมากกว่า 500,000 เต็มเวลาเทียบเท่าตำแหน่ง paraeducator ในทุกโปรแกรมบริหารงานโดยหน่วยงานการศึกษาท้องถิ่น (leas) ทั่วประเทศ (พิกเกต, 1999) หน้าที่ของครูที่ปรึกษาจะถูก จำกัด ไม่ให้การเก็บบันทึก, การจัดเตรียมวัสดุการตรวจสอบนักเรียนใน lunchrooms และห้องโถงการศึกษาหรือการบำรุงรักษาศูนย์การเรียนรู้และอุปกรณ์ วันนี้มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนการสอนและการส่งมอบบริการโดยตรงอื่น ๆ ที่จะเรียนและ / หรือพ่อแม่ของพวกเขา (moshoyannis, พิกเกต& Granick, 1999; mueller, 1997) เป็นผลให้พวกเขาได้กลายเป็น "ช่างที่จะอธิบายให้ถูกต้องว่า paraeducators เช่นเดียวกับคู่ของพวกเขาในกฎหมายและการแพทย์ได้รับการกำหนดให้เป็น paralegals และแพทย์" (พิกเกต, 1989).
ผลกระทบของการพัฒนาครูบทบาท
เชื่อมโยงความสัมพันธุ์กับความเชื่อมั่นเพิ่มขึ้นใน paraeducators ใน complexand เรียกร้องบทบาทริเริ่มการปฏิรูปต่างๆเพื่อกำหนดหน้าที่ครู rolesandรับผิดชอบการวางแผนการได้รับการยอมรับประเพณีการเรียนการสอนการประเมินผล andlearner ของครูที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก andnow รวม:
- การมีส่วนร่วมมากขึ้นในการตัดสินใจร่วมกันและโรงเรียนตามการกำกับอื่น ๆ (david, 1996);
- การมีส่วนร่วมในการจัดตำแหน่งของเนื้อหา currriculum กับมาตรฐานการเรียนรู้ที่สูงขึ้นและเพิ่มระดับประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนทุกคนที่จัดตั้งขึ้นโดยรัฐ (พิกเกต 1999);
- สมาชิกในทีมสหสาขาวิชาชีพที่มีความรับผิดชอบสำหรับการวางแผนการศึกษาและโปรแกรมการรักษาสำหรับผู้เรียนแต่ละบุคคล (ปรุงอาหารเพื่อน& 1996; วิลล่าพัน
หน้า 2 จาก 6 ed438636 1999-12-00 paraeducators:ปัจจัยที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาในการพัฒนาและการกำกับดูแล eric ย่อย e587.
ศูนย์ทรัพยากร eric www.eric.ed.gov
Nevin & malgeri, 1996).
หน้าที่การบริหารจัดการโครงการและการบริหารจัดการใหม่เหล่านี้จะเห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความรับผิดชอบของครูผู้สอนในการศึกษาทั่วไปและพิเศษที่ทำงานในห้องเรียนและอื่น ๆ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ให้บริการผู้เรียนที่มีความพิการชื่อ i, ESL / พูดได้หลายภาษาและต้นโปรแกรมในวัยเด็ก (พิกเกต& corlach, 1997; ปรุงอาหารเพื่อน&, 1996).
มิติเพิ่มฟังก์ชั่นการจัดการของครู responsibilites ของพวกเขาในการกำกับดูแลและบูรณาการ paraeducators เป็นทีมบริการจัดส่งให้ใน งานฝึกอบรมเพื่อ paraeducators,การตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาและการแบ่งปันข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการบริหาร (พิกเกต& Gerlach 1997; พิกเกต&ฝรั่งเศส, 1997). บทบาทที่เกิดขึ้นใหม่

paraeducator ย้ายไปยังพนักงานที่แตกต่างข้ามเส้นในการตั้งค่าโปรแกรมการศึกษาต่างๆได้มีผลกระทบต่อธรรมชาติและความซับซ้อนของ บทบาทของ paraeducators (พิกเกต, 1999; พิกเกต& Gerlach, 1997; mueller, 1997;moshoyannis et al,., 1999) ภายใต้การดูแลของครู paraeducators สอนผู้เรียนในการตั้งค่ากลุ่มบุคคลและขนาดเล็กช่วยให้มีกิจกรรมการประเมินการทำงานในการจัดการทดสอบมาตรฐาน (ครูวิเคราะห์ผลการทดสอบ), ประสิทธิภาพเรียนเอกสารแบ่งปันข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับครูและมีส่วนร่วมในทีมงานการวางแผนโปรแกรม (moshoyannis และรหัส อัล, 1999;. พิกเกต, 1999;mueller, 1997).
ความจำเป็นในการกำหนดนโยบายและโครงสร้างพื้นฐานเพื่อเสริมสร้างครูและทีมงาน

paraeducator แม้ว่าบุคคลที่มีความพิการพระราชบัญญัติการศึกษา (ความคิด), reauthorized ในปี 1997 รัฐจำเป็นต้องมีหน่วยงานการศึกษา (ทะเล) เพื่อให้แน่ใจว่า "paraprofessionals" เป็นอย่างเหมาะสม ผ่านการฝึกอบรมและดูแลประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการจ้างงานที่มอบหมายการเตรียมการและการกำกับดูแลของ paraeducators ยังคงอยู่ส่วนใหญ่, afterthoughts ในเวทีนโยบายสาธารณะ แม้จะมีการใช้ที่เพิ่มขึ้นของ paraeducators และเน้นเพิ่มขึ้นในการเรียนการสอนและบทบาทการสนับสนุนผู้เรียนของพวกเขามีโอกาสสำหรับการฝึกอบรมและการพัฒนาระบบการทำงานยังไม่ได้เก็บทัน ทะเลน้อยและ leas จะทำงานร่วมกันต่อไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ย่อยนี้เป็นเรื่องสำคัญ แต่ รู้ภายใต้ประเด็นเผชิญฟิลด์: ชื่อเรื่องจำเป็นในการพัฒนามาตรฐานและโครงสร้างพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงงาน วาง จัดเตรียม และดูแลของ paraeducators รวมทั่วไปและห้องเรียนการศึกษาพิเศษ ฉัน / ภาษา ESL และโปรแกรมปฐมวัย Paraprofessional ครู aide/ช่วย เปลี่ยนพี่เลี้ยง ผู้เข้าชมภายในบ้าน ช่าง เทคนิคศึกษา บำบัด aide ผู้ช่วยผู้มีชื่ออื่น ๆ ที่กำหนดให้กับพนักงานโรงเรียน:
-ตำแหน่งที่มีอยู่จัดการเรียนการสอนในลักษณะหรือผู้ให้บริการอื่น ๆ โดยตรงกับเด็ก เยาวชน และ/หรือ ครอบครัว;
-ที่ทำงานภายใต้การดูแลของครูหรือผู้อื่นมืออาชีพที่รับผิดชอบสำหรับการออกแบบ ใช้งาน และประเมินความก้าวหน้าของผู้เรียนและการประเมินผลการเรียนรู้โปรแกรมและบริการที่เกี่ยวข้องสำหรับเด็ก เยาวชน และ/หรือครอบครัว (Pickett, 1989) .
จะได้รับมากกว่า 40 ปีตั้งแต่ "ครูช่วย" ถูกนำเข้าสู่ห้องเรียนเพื่อให้ครูใช้เวลาในการวางแผน และดำเนินกิจกรรมการเรียนการสอน และที่เกี่ยวข้อง การสำรวจของเจ้าหน้าที่โรงเรียนรัฐหัวหน้าที่ดำเนินการในปี 1999 โดยศูนย์ทรัพยากรแห่งชาติสำหรับ Paraprofessionals บ่งชี้ว่า มีตำแหน่งผู้ช่วยครู equivalency เต็มเวลากว่า 500000 โปรแกรมทั้งหมดที่ดูแล โดยหน่วยงานการศึกษาท้องถิ่น (LEAs) ทั่วประเทศ (Pickett, 1999) หน้าที่ของครูช่วยจะไม่จำกัด recordkeeping เตรียมวัสดุ ตรวจสอบนักเรียน lunchrooms และศึกษา/จัดเลี้ยงพัก หรือรักษาศูนย์การเรียนรู้และอุปกรณ์ วันนี้มีผู้ร่วมในกระบวนการเรียนการสอนและการส่งมอบบริการอื่น ๆ โดยตรงกับผู้เรียนหรือผู้ปกครองของพวกเขา (Moshoyannis, Pickett & Granick, 1999 มึลเลอร์ 1997) เป็นผล พวกเขาได้กลายเป็น "ช่างที่อธิบายได้ชัดเจนยิ่งขึ้นเป็น paraeducators เหมือนคู่ของพวกเขาในนิติศาสตร์และแพทยศาสตร์กำหนดเป็น paralegals และพยา" (Pickett, 1989) .
ผลกระทบของการพัฒนาครูบทบาท
Inextricably เชื่อมโยงกับความเชื่อมั่นเพิ่มขึ้นใน paraeducators ใน complexand เพิ่มเติมเรียกร้องปฏิรูปแผนริเริ่มต่าง ๆ เพื่อกำหนดฟังก์ชัน rolesand ครูมีบทบาท การวางแผนรู้จักประเพณี สอน andlearner ประเมินความรับผิดชอบของครูมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก andnow รวม:
-มีส่วนร่วมมากขึ้นในการตัดสินใจร่วมกันและสอนโดยใช้กิจกรรมการกำกับดูแลกิจการ (ดา 1996);
-มีส่วนร่วมในการจัดตำแหน่งของ currriculum เนื้อหามาตรฐานการเรียนรู้ระดับสูงและระดับประสิทธิภาพที่เพิ่มขึ้นสำหรับนักเรียนทั้งหมดที่ตั้งขึ้น โดยรัฐ (Pickett 1999);
-สมาชิกในความรับผิดชอบในการวางแผนการศึกษาและโปรแกรมบำบัดสำหรับผู้เรียนแต่ละทีม multidisciplinary (เพื่อน&คุก 1996 วิลล่า พัน,
หน้า 2 ของ 6 ED438636 1999-12-00 Paraeducators: ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขา การพัฒนา และดูแล แยกย่อยเอริค E587.
www.eric.ed.gov ศูนย์กลางทรัพยากรเอริค
Nevin & Malgeri, 1996) .
เหล่านี้ใหม่โปรแกรมบริหาร และจัดการฟังก์ชันชัดเจนโดยเฉพาะในหน้าที่ของครูโดยทั่วไปและการศึกษาพิเศษที่ทำงานในห้องเรียนและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อื่น ๆ ให้บริการผู้เรียนพิการ ชื่อฉัน ESL/ภาษา และโปรแกรมปฐมวัย (Pickett & Corlach, 1997 &เพื่อนคุก 1996) .
เพิ่มมิติการจัดการฟังก์ชันของครูมีความ responsibilites สำหรับผู้กำกับ และรวม paraeducators เป็นทีมงานจัดส่งบริการ ให้แรงฝึก paraeducators ตรวจสอบการปฏิบัติ และแบ่งปันข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับหลัก (Pickett & Gerlach 1997 &ฝรั่งเศส Pickett, 1997) .
บทบาทผู้ช่วยครูใหม่
ย้ายไปยังพนักงานต่าง ๆ ข้ามบรรทัดโปรแกรมในการตั้งค่าต่าง ๆ ของการศึกษาที่มีผลกระทบอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับธรรมชาติและความซับซ้อนของบทบาทของ paraeducators (Pickett, 1999 Pickett & Gerlach, 1997 มึลเลอร์ 1997 Moshoyannis et al., 1999) ภายใต้ทิศทางของครู paraeducators แจ้งผู้เรียนในกลุ่มขนาดเล็ก และแต่ละการตั้งค่า ช่วยทำงานประเมินกิจกรรม จัดการทดสอบมาตรฐาน (ครูวิเคราะห์ผลการทดสอบ), เอกสารประสิทธิภาพผู้เรียน แบ่งปันข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับครู และเข้าร่วมในโปรแกรมวางแผนทีมงาน (Moshoyannis et al., 1999 Pickett, 1999 มึลเลอร์ 1997) .
จำเป็นสำหรับนโยบายโครงสร้างพื้นฐานเพื่อเสริมสร้างครูและ
ทีมงานผู้ช่วยครู
ถึงแม้ว่าหน่วยงานการศึกษาของรัฐ (ทะเล) เพื่อให้แน่ใจว่า "paraprofessionals" อย่างเหมาะสมผ่านการฝึกอบรม และแบบมีผู้ สอน ปัญหาที่เชื่อมโยงกับการจ้างงาน กำหนด จำเป็นบุคคลที่มีความพิการการศึกษาพระราชบัญญัติ (คิด), reauthorized ในปี 1997 เตรียมการและการกำกับดูแลของ paraeducators ครั้ง ส่วนใหญ่ afterthoughts ในเวทีนโยบายสาธารณะ แม้ มีการใช้เพิ่มขึ้น paraeducators และสนับสนุนการเรียนการสอนและผู้เรียนเน้นเพิ่ม บทบาท โอกาสสำหรับระบบฝึกอบรมและพัฒนาอาชีพได้ไม่เก็บก้าว บางทะเลและ LEAs ทำงานกันไป:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไดเจสต์:โรงแรมแห่งนี้มีความกังวลกับปัญหาสำคัญแต่ในที่ได้รับการยอมรับที่เผชิญหน้ากับฟิลด์ที่จำเป็นต้องได้รับการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานและมาตรฐานที่ดีของการปรับปรุงการจ้างงานที่การจัดวางการตรวจสอบและการเตรียมการของ paraeducators โดยทั่วไปแบบครบวงจรและการศึกษาห้องเรียนพิเศษชื่อผม ESL แบบหลาย ภาษา และโปรแกรมในวัยเด็กช่วงต้น. paraprofessional ราชองครักษ์ครู/ผู้ช่วยการเปลี่ยนผ่านผู้ฝึกสอน,บ้านนักท่องเที่ยว,การศึกษาช่างเทคนิค,การบำบัดราชองครักษ์/ผู้ช่วยเป็นบางส่วนของที่อื่นๆได้รับมอบหมายให้เป็นชื่อโรงเรียนพนักงาน:
- - ซึ่งมีตำแหน่งเป็นสอนในธรรมชาติหรือผู้ที่ให้บริการอื่นๆโดยตรงไปที่เด็กและเยาวชนและ/หรือครอบครัวของเขา;
- - ที่ทำงานตามที่การตรวจสอบของครูอาจารย์หรือผู้ประกอบวิชาชีพอื่นใดที่มีหน้าที่รับผิดชอบในด้านการออกแบบการประเมินผลการปฏิบัติงานและการนำไปใช้งานของนักศึกษาและความคืบหน้าการประเมินผลที่ได้จากการเรียนรู้และบริการที่เกี่ยวข้องโปรแกรมสำหรับเด็กเยาวชนและ/หรือครอบครัวของเขา( General Pickett ' s 1989 )..
มีการกิจกรรมมากกว่า 40 ปีนับตั้งแต่"บทครูสอน"เคยมีการนำมาใช้ในห้องเรียนเพื่อเปิดใช้งานครูเพื่อใช้ช่วงเวลาที่มากกว่าในการวางแผนและการนำแคมสอนและที่เกี่ยวข้องการสำรวจความคิดเห็นของผู้เป็นหัวหน้าโรงเรียนเจ้าหน้าที่รัฐดำเนินการในปี 1999 โดยชาติ Resource Center สำหรับ paraprofessionals ระบุว่ามีมากกว่า 500 , 000 ตำแหน่ง paraeducator ( Wired Equivalency Protocol )แบบเต็มเวลาในโปรแกรมทั้งหมดโดยท้องถิ่นการศึกษาหน่วยงาน( leas )ทั่วประเทศ( General Pickett ' s 1999 ) หน้าที่ของบทครูสอนมีจำกัด(มหาชน)ในการเก็บบันทึกข้อมูลการเตรียมวัตถุดิบไม่มีอีกต่อไปการติดตามนักศึกษาในหอพักนักศึกษาการศึกษาและ lunchrooms หรือการรักษาอุปกรณ์และศูนย์การเรียนรู้ ในวันนี้มีผู้เข้าร่วมประชุมใช้งานอยู่ในกระบวนการสอนและการให้บริการโดยตรงในผู้เรียนและ/หรือพ่อแม่ของตน( moshoyannis General Pickett ' s & granick 1999 Mueller 1997 ) เป็นผลพวกเขาได้กลายเป็น"ช่างเทคนิคที่มีมากขึ้นเป็น paraeducators ได้อย่างถูกต้องตามที่อธิบายไว้เพียงเป็นของตนแต่ในกฎหมายและยารักษาโรคได้รับการกำหนดให้เป็น paralegals และหน่วยกู้ชีพปฎิบัติงาน"( General Pickett ' s , 1989 )..
ส่งผลกระทบต่อบทบาทของการพัฒนาครู
พัลวันถูกผูกติดอยู่กับที่เพิ่มขึ้นการพึ่งพา paraeducators complexand ในมากกว่าความต้องการมีบทบาทหน้าที่การปฏิรูปตามความคิดริเริ่มในการนิยามใหม่ครู rolesand การทำงาน.การวางแผนการสอนแบบดั้งเดิมที่ได้รับการยอมรับ andlearner ความรับผิดชอบการประเมินครูมีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก andnow รวมถึง:
การมีส่วนร่วมมากขึ้นในการจัดกิจกรรมร่วมกันการกำกับดูแลกิจการการตัดสินใจและโรงเรียนอื่นๆ(ดาวิด 1996 )
- - การมีส่วนร่วมในการจัดตำแหน่งของ currriculum เนื้อหาพร้อมด้วยมาตรฐานสูงขึ้นการเรียนรู้และเพิ่ม ประสิทธิภาพ ระดับสำหรับนักศึกษาจัดตั้งขึ้นโดยรัฐ( General Pickett ' s 1999 );
- - การเป็นสมาชิกในทีมงานหลากหลายสาขาด้วยความรับผิดชอบสำหรับการวางแผนการศึกษาและการบำบัดโรคโปรแกรมสำหรับผู้เรียน(เพื่อน& Cook , 1996 ,วิลล่า,พัน,
หน้า 2 ของ 6 Ed 438636 1999-12-00 paraeducators :ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนา ประสิทธิภาพ ของพวกเขาและการตรวจสอบ Eric Young ไดเจสต์ศูนย์ Eric Young ทรัพยากร malgeri www.eric.ed.gov
nevin & e587 .
1996 )..
ฟังก์ชันผู้ดูแลระบบและการจัดการโปรแกรมใหม่นี้มีความโดดเด่นอย่างเป็นพิเศษในความรับผิดชอบของครูในการศึกษาทั่วไปและพิเศษที่ทำงานในห้องเรียนและ สภาพแวดล้อม ในการเรียนการสอนจัดให้บริการพร้อมด้วยผู้ ทุพพลภาพ ผู้เรียนชื่อเรื่อง i , ESL /แบบหลาย ภาษา และโปรแกรมในวัยเด็กช่วงต้น( General Pickett ' s & corlach , 1997 ;เพื่อน& Cook , 1996 )..
ที่ถูกเพิ่มลงในการบริหารการทำงานของครูอาจารย์จะ M สำหรับอำนวยและการประกอบ paraeducators เข้าสู่บริการส่งทีมงานให้ที่งานแนะแนวการ paraeducators ,การตรวจสอบการใช้งานร่วมกันและผลการปฏิบัติงานของข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับนักชกคู่เอก( General Pickett ' s & gerlach 1997 ;ฝรั่งเศส& General Pickett ' s , 1997 )..

ใหม่ paraeducator บทบาทที่ย้ายไปยังแตกต่างกันด้านบุคลากรในโปรแกรมต่างๆในการตั้งค่าการศึกษามีความลึกซึ้งในที่ส่งผลกระทบต่อธรรมชาติและความซับซ้อนของบทบาทหน้าที่ของ paraeducators ( General Pickett ' s , 1999 , General Pickett ' s & gerlach , 1997 ; Mueller , 1997 ;moshoyannis et al . 1999 ) ตามทิศทางของครูอาจารย์, paraeducators แนะนำให้ผู้เรียนในแบบเฉพาะรายและกลุ่มขนาดเล็กการตั้งค่า,ช่วยในการใช้งานการประเมินการบริหารจัดการซึ่งเป็นมาตรฐานการทดสอบ(ครูวิเคราะห์ผลการทดสอบ),เอกสารผู้เรียน ประสิทธิภาพ ,แบ่งปันข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับครูอาจารย์และเข้าร่วมในโปรแกรมการวางแผนทีม( moshoyannis et al ., 1999 , General Pickett ' s , 1999 ;Mueller 1997 )..
จำเป็นต้องได้สำหรับนโยบายโครงสร้างพื้นฐานและการเพิ่มความแข็งแกร่งให้กับครูและ

ซึ่งจะช่วยทีม paraeducator แม้ว่าผู้ใช้บริการแบบเฉพาะรายที่มีความ ทุพพลภาพ การศึกษา(คิด) reauthorized ในปี 1997 ต้องมีหน่วยงานรัฐการศึกษา(ทะเล)เพื่อตรวจสอบให้แน่ใจว่า" paraprofessionals "ได้รับการอบรมและมีการตรวจสอบปัญหาได้อย่างเหมาะสมพร้อมด้วยการเชื่อมต่อการจ้างงานการโอนการตรวจสอบและการเตรียมการของ paraeducators ยังคงมีอยู่ในพื้นที่ส่วนมากที่ afterthoughts ในเวทีนโยบายสาธารณะได้ แม้จะมีการใช้กำลังการผลิตเพิ่มขึ้นของ paraeducators และเน้นการเพิ่มขึ้นในบทบาทสอนผู้เรียนและการสนับสนุนของโอกาสสำหรับการพัฒนาอาชีพและการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบไม่ได้รับการดูแลรักษาการวิ่ง ทะเล leas และอยู่ห่างเพียงไม่กี่เป็นการทำงานร่วมกันเพื่อ