The aim of the present study was to

The aim of the present study was to investigate the factors
that contribute to teacher motivation in the implementation of
project-based learning. Previous research has suggested a
number of factors that may influence the degree to which
teachers will persist in an educational innovation. These factors
can be classified into two broad categories: (a) teacher personal
factors and (b) school contextual factors. Teacher personal
factors include congruence between the innovation and the
teacher’s philosophy of education (Briscoe, 1991; Rich, 1990),
teacher’s self-efficacy (Ohlhausen, Meyerson, & Sexton, 1992;
Ross, 1994), and teacher’s perceived value of the innovation and
expectancy of success (Abrami, Poulsen, & Chambers, 2004).
School contextual factors include practical constraints, such as
class size and time requirements (Sleeter, 1992), the management
style of the principal (Zeichner, 1991), and the influence of
school culture (Fullan & Hargreaves, 1997). We investigated
whether schools, which are perceived by teachers as collegial

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดมุ่งหมายของการศึกษาปัจจุบันมีการ ตรวจสอบปัจจัย
ที่นำไปสู่แรงจูงใจของครูในการดำเนินของ
ตามโครงการ งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้แนะนำตัว
จำนวนปัจจัยที่อาจส่งผลต่อระดับที่
ครูจะยังคงมีอยู่ในนวัตกรรมทางการศึกษา ปัจจัยเหล่านี้
อาจแบ่งได้เป็นสองประเภทคือกว้าง: ครู (a) ส่วนบุคคล
ปัจจัยและปัจจัยบริบทของโรงเรียน (b) ส่วนตัวครู
ปัจจัยรวมลงตัวระหว่างนวัตกรรมและ
ครูปรัชญาการศึกษา (Briscoe, 1991 ริช 1990),
ครูของตนเองประสิทธิภาพ (Ohlhausen, Meyerson & Sexton, 1992;
รอสส์ 1994), และครูของมองเห็นค่าของนวัตกรรม และ
เสถียรภาพของความสำเร็จ (Abrami, Poulsen &แชมเบอร์ส 2004)
ปัจจัยบริบทโรงเรียนมีข้อจำกัดทางปฏิบัติ เช่น
ระดับขนาด และเวลาข้อกำหนด (Sleeter, 1992), ผู้บริหาร
สไตล์หลัก (Zeichner, 1991), และอิทธิพลของ
โรงเรียนวัฒนธรรม (Fullan &ฮาร์กรีฟส์ 1997) เราสอบสวน
ว่าโรงเรียน ซึ่งรับรู้ โดยครูเป็น collegial

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จุดมุ่งหมายของการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัจจัย
ที่นำไปสู่ครูแรงจูงใจในการดำเนินการของ
การเรียนรู้ตามโครงการ งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้ชี้ให้เห็น
จำนวนของปัจจัยที่อาจมีผลต่อระดับที่
ครูผู้สอนจะยังคงอยู่ในนวัตกรรมการศึกษา ปัจจัยเหล่านี้
สามารถแบ่งได้เป็นสองประเภทกว้าง (ก) ครูส่วนบุคคล
ปัจจัยและ (b) โรงเรียนปัจจัยบริบท ครูส่วนบุคคล
ปัจจัยที่มีความสอดคล้องกันระหว่างนวัตกรรมและ
ปรัชญาของครูการศึกษา (บริส, 1991; รวย 1990),
ครูด้วยตนเองประสิทธิภาพ (Ohlhausen, Meyerson และเซกซ์ตัน, 1992;
รอสส์, 1994) และครูที่รับรู้ค่าของนวัตกรรม และ
ความคาดหวังของความสำเร็จ (Abrami, พูลและเช่า 2004)
ปัจจัยบริบทของโรงเรียนรวมถึงข้อ จำกัด ในทางปฏิบัติเช่น
ความต้องการขนาดชั้นเรียนและเวลา (Sleeter, 1992), การจัดการ
รูปแบบของเงินต้น (Zeichner, 1991), และมีอิทธิพลต่อ ของ
วัฒนธรรมโรงเรียน (Fullan & ฮาร์กรีฟ, 1997) เราตรวจสอบ
ไม่ว่าจะเป็นโรงเรียนที่ได้รับการรับรู้ของครูผู้สอนเป็นนักศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จุดมุ่งหมายของการศึกษาคือ เพื่อศึกษาปัจจัยที่นำไปสู่แรงจูงใจครู

ในการดําเนินงานของโครงงาน . งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้แนะนำ
หลายปัจจัยที่อาจมีอิทธิพลต่อการที่
ครูจะคงอยู่ในนวัตกรรมการศึกษา ปัจจัย
เหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นสองประเภทกว้าง : ( a )
ส่วนตัวของครูปัจจัยและ ( ข ) ปัจจัยด้านบริบทของโรงเรียน ปัจจัยส่วนบุคคล
ครู รวมถึงความสอดคล้องระหว่างนวัตกรรมและปรัชญา
ครูการศึกษา ( Briscoe , 1991 ; รวย , 1990 ) ,
ครูของตนเอง ( ohlhausen ไมเออร์สัน&เซกซ์ตัน , , , 1992 ;
รอส , 1994 ) ของครูและการรับรู้คุณค่าของนวัตกรรมความคาดหวังของความสำเร็จและ
( abrami โพลเซ่น , & Chambers ,
, 2547 )ปัจจัยบริบทโรงเรียนรวมข้อจำกัดในทางปฏิบัติเช่น
ชั้นขนาดและเวลาของ sleeter , 1992 ) , รูปแบบการจัดการ
ของครูใหญ่ ( zeichner , 1991 ) และอิทธิพลของวัฒนธรรมโรงเรียน ( ฟูลแลน
& Hargreaves , 1997 ) เราสอบสวน
ไม่ว่าโรงเรียน ซึ่งครูเป็นทั้ง