Until the 1970s, many math educator

Until the 1970s, many math educators in Japan analyzed mathematical thinking for denotative ways of teaching it with specified content in the curriculum even if the national curriculum preferred the connotative ways of explanation. A number of types of mathematical
Thinking were explained by many researchers. One of his contributions led to this movement and he composed it based on the importance of teaching and milling it understandable to teachers eve? if they are not math majors 8 Another of his contributions was his ways of composition. In Part I, he composes them based on "mathematical attitude" "ways of thinking,'' and "ideas." He exclaims that "mathematical• attitude is the driving force of mathematical thinking because we aim to develop children who would like . to think by themselves. This means that the child has or her own wish to explore mathematics. Thus, developing the attitude of thinking

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จนกระทั่งทศวรรษ 1970 นักการศึกษาคณิตศาสตร์จำนวนมากในญี่ปุ่นวิเคราะห์ความคิดทางคณิตศาสตร์สำหรับวิธีสอนกับเนื้อหาที่ระบุในหลักสูตรว่าหลักสูตรแห่งชาติที่ต้องการอธิบายวิธี connotative denotative จำนวนชนิดของคณิตศาสตร์คิดถูกอธิบาย โดยนักวิจัยจำนวนมาก หนึ่งในผลงานของเขานำไปสู่การเคลื่อนไหวนี้ และเขาด้วยมันขึ้นอยู่กับความสำคัญของการสอน และกัดมันเข้าใจให้ครูอีฟ ถ้าสาขาเอกคณิตศาสตร์ 8 อีกผลงานของเขาถูกของเขาวิธีการขององค์ประกอบ ในส่วนฉัน เขา composes ตาม "ทัศนคติคณิตศาสตร์" "วิธีการคิด และ"ความคิด" เขา exclaims ว่า "ทัศนคติ mathematical• เป็นแรงผลักดันของความคิดทางคณิตศาสตร์ เพราะเรามุ่งมั่นที่จะพัฒนาเด็กที่ต้องการ คิดเอง นี้หมายความว่าเด็กได้หรือตนเองต้องการคณิตศาสตร์ ดังนั้น การพัฒนาทัศนคติความคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จนกว่าจะถึงปี 1970 การศึกษาคณิตศาสตร์จำนวนมากในประเทศญี่ปุ่นวิเคราะห์ความคิดทางคณิตศาสตร์หาวิธีการเรียนการสอนนัยตรงกับเนื้อหาที่ระบุไว้ในหลักสูตรแม้ว่าหลักสูตรระดับชาติที่ต้องการวิธีที่แฝงของคำอธิบาย จำนวนของประเภทคณิตศาสตร์คิดถูกอธิบายโดยนักวิจัยหลายคน
หนึ่งในผลงานของเขานำไปสู่การเคลื่อนไหวนี้และเขาแต่งมันขึ้นอยู่กับความสำคัญของการเรียนการสอนและกัดมันเข้าใจให้กับวันครู? หากพวกเขาไม่วิชาเอกคณิตศาสตร์ 8 อีกประการหนึ่งของผลงานของเขาเป็นวิธีการของเขาขององค์ประกอบ ในส่วนที่เขารวบรวมพวกเขาขึ้นอยู่กับ "ทัศนคติทางคณิตศาสตร์" "วิธีการคิด, '' และ" ความคิด. "เขาอุทานว่า" ทัศนคติ•คณิตศาสตร์เป็นแรงผลักดันของความคิดทางคณิตศาสตร์เพราะเรามุ่งมั่นที่จะพัฒนาเด็กที่ต้องการ ที่จะคิดด้วยตัวเอง ซึ่งหมายความว่าเด็กมีความปรารถนาหรือเธอเองที่จะสำรวจคณิตศาสตร์ ดังนั้นการพัฒนาทัศนคติของการคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จนกระทั่งปี 1970 นักการศึกษาคณิตศาสตร์มากมายในญี่ปุ่นคิดคณิตศาสตร์วิเคราะห์วิธีสอนที่ตรงกับเนื้อหาในหลักสูตร แม้ว่าหลักสูตรที่ต้องการ วิธีนี้ของคำอธิบาย จำนวนของประเภทของการคิดทางคณิตศาสตร์
อธิบายโดยนักวิจัยหลายหนึ่งในผลงานของเขานำไปสู่การเคลื่อนไหวนี้และเขาแต่งมันขึ้นอยู่กับความสำคัญของการเรียนการสอนและกัดมันเข้าใจกับครูอีฟ ถ้าพวกเขาไม่ใช่วิชาเอกคณิตศาสตร์ 8 อีกผลงานของเขาคือวิธีการขององค์ประกอบ ส่วนผม เขาคือ มันขึ้นอยู่กับ " ทัศนคติ " คณิตศาสตร์ " วิธีคิด " และ " ความคิด" เขาอุทานว่า " คณิตศาสตร์บวก ทัศนคติที่เป็นพลังขับเคลื่อนการคิดทางคณิตศาสตร์ เพราะเรามุ่งมั่นที่จะพัฒนาเด็กที่ชอบ คิดด้วยตนเอง ซึ่งหมายความว่าเด็กมีหรือเธอเองต้องการศึกษาคณิตศาสตร์ ดังนั้น การพัฒนาทัศนคติของการคิด