139 stress, and career longevity re

139 stress, and career longevity related to the perceived level of job commitment among current special education teachers in a large metropolitan school district in Southem Califomia?” The final five-variable model was significant in accounting for the variance in job commitment. Specifically, job commitment was related to: (a) higher job satisfaction, (b) longer desired career longevity, (c) less job stress, (d) fewer years teaching special education, and (e) being female (see Table 1 1). Research question 4. Research question four asked, “What common reasons/conditions do special education teachers in a large metropolitan school district in Southem Califomia give for wanting to leave teaching in special education?” The most frequently selected item was “Lack of administrative support.” The next most frequently selected reason was “Workload issues.” Other frequently selected reasons were: “Salary issues,” “Paperwork issues,” “Class size issues,” “Lack ofparent involvement,” “Negative school climate,” “Inadequate resources,” “Lack of respect or prestige,” “Student discipline issues,” “Lack of opportunities to participate in decision- making,” “Lack of time to interact with colleagues,” “Lack of community support,” “Negative teacher-teacher relationships,” and “Negative teacher-student relationships” (see Table 12). Research question 5. Research question five asked, “What do current special education teachers in a large metropolitan school district in Southem Califomia report their career plans to be?” The most frequently selected item was “Retire.” The second most frequently selected item was “Remain in current special education position more than 3 to 5 years.” The next most frequently selected items were “Obtain promotion

140 within school or district,” “Seek employment in non-teaching job in education,” followed by “Teach special education in another district,” “Other,” and “Stay at home” (see Table 13). Additional findings of interest. The categories of the five most frequently offered suggestions for improvement were: (a) administrative support, (b) class size issues, (c) salary, (d) resources, and (e) papewvork (see Table l4).

141 Chapter Five: Conclusions, Implications, and Recommendations Introduction In the final chapter of this dissertation, the researcher will present conclusions and a discussion of the study findings in comparison to the extant literature. Next, the researcher will discuss the study strengths, weaknesses, and recommended methodological enhancements, which will be followed by a discussion of implications for policymakers, administrators, special education teachers those in non-education fields. The following section will include recommendations for future research. The researcher will conclude the chapter with a final summary. Conclusions and Comparison of Study Findings with Extant Literature Research question 1. The results of this study suggest that various demographic variables seem to be related tojob commitment among special education teachers. While statistically significant, none of the correlations were strong, so the results should be interpreted with caution (Cohen, 1988). Specifically, special education teachers in the elementary school setting seem to be more committed than their counterparts at secondary schools, and Hispanic/Latino teachers seem to be more committed than special education teachers of other races/ethnicities. Special education teachers of students with SLD eligibility have lower job commitment compared to teachers who work with students with other types of eligibilities. A comparison of these findings to the literature is presented in the following paragraphs. This study found that special education teachers in the elementary school setting have higher job commitment. This is similar to the results found by Gates (Z007),

142 Mclntyre (1983), and Singer (1992). However, other researchers found different results; for example, Miller ct al. (1998), and Mertler (2001), concluded that elementary special education teachers were less satisfied than special education teachers at other levels. Boe et al. (2006) did not find significant differences in job satisfaction between teaching level, but noted that teachers at elementary settings moved to different schools more frequently. One possible explanation for the differences lies in the methodological differences between studies. The significant results reported by Mertler (2001) pertaining to lower job commitment were reported as teacher perceptions of the job commitment of other teachers they knew. Due the subjective nature of perceiving another person’s job commitment, the results of that study should be interpreted with caution. In this study, teachers of students with SLDs had lower levels of commitment than other program types. This is similar to Embich (2001), who concluded that teachers of students with learning disabilities experienced high levels of emotional exhaustion, and found that teachers of students with leaming disabilities who co-taught were less satisfied than those who taught in their own classrooms. This finding was inconsistent with the findings of several other studies, which found that teachers of students with emotional disorders had the lowest levels of job commitment (Banks & Necco, as cited in Theoharis, 2008; George et al., 1995; Seery, 1990; Singer, 1992). Another study found no significant differences between teachers of students with learning disabilities and other eligibilities (Littrell et al., 1994). Further, since many of these studies were conducted, the availability of resources to assist teachers with classroom and behavior

143 management have vastly increased, which could lead to different results among similar populations. Based on the results of this study, Hispanic/Latino teachers have greater job commitment than teachers of other races/ethnicities. Table 8 shows the commitment level of the Hispanic/Latino racial/ethnic group compared to all other racial/ethnic groups. The correlation was weak (r = .13, r2 = .02), but was significant (p < .05). Table 9 compares the commitment level of four racial/ethnic groups (African American, Caucasian, and Hispanic/Latino) to all other racial/ethnic groups. Inspection of the table showed the results to be near statistical significance (p < .07). When four groups are compared, it takes a larger difference to result in statistical significance than when comparing only two groups. Given that the correlation only explains 2% of the variance in job commitment, it can be concluded that the ethnic/racial groups had essentially similar levels of job commitment. The Hispanic/Latino group had higher job commitment than other groups; however, the correlation was weak. Most other studies used dichotomous variables (e.g., white, non-white; European, non-European) to describe the characteristic of race, and found significant results (Billingsley et al., 1995; Cross & Billingsley, 1994; Miller et al., 1998; Singer, 1992). No other studies were found whose conclusions indicated that Hispanic/Latino teachers have higher job commitment than other racial groups. Many other studies reported no significant differences when comparing race/ethnicity to levels of job satisfaction and job commitment (Boe, Bobbitt, et al., 1996; Boe, Bobbitt, Cook, et al., 1997, Miller et al., 1998; Theoharis, 2008; Singer, 1992). One possible explanation for the difference in findings pertains to the geographic

144 location and resultant representation of Hispanic/Latino special education teachers in prior studies. Since many of the studies contained a majority of white respondents, those results should be interpreted with caution. Another possible explanation is that job commitment scores may have been higher for Hispanic/Latino teachers in this study due to the fact that many of the students in the district in this study are also Hispanic/Latino (73%; Los Angeles Unified School District [LAUSD], n.d.). Research question 2. Based on the results of this study, special education teachers who feel less stress have higher job satisfaction, and special education teachers who are satisfied in their jobs feel greater commitment to their work, and they plan to remain teaching in special education for longer periods of time. Furthermore, when special education teachers perceive high amounts of stress related to their work, their perceived level of job satisfaction and desire to remain in the field wane. These conclusions are similar to the conclusions drawn by numerous researchers (Billingsley & Cross, 1992; Brownell et al., 1995; Butterfield, 2004; Cross & Billingsley, 1994; Gersten et al., 2001; Littrell et al. 1994; Maxie, 2009; Miller et al., 1998; Kaufliold et al., 2006; Plash & Piotrowski, 2006; Singh & Billingsley, 1996). Research question 3. Many of the conclusions for research question three were the same as those in research question two. For the sake of parsimony, those conclusions are not repeated here; rather, only findings that led to different conclusions are discussed in this section. Based on the results of this study, special education teachers with fewer years teaching special education and female special education teachers seem to have

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

139 ความเครียด และลักษณะอาชีพที่เกี่ยวข้องกับระดับการรับรู้ของความมุ่งมั่นในการงานในปัจจุบันครูการศึกษาพิเศษในเขตโรงเรียนนครใหญ่ใน Southem Califomia " รุ่น five ตัวแปร final ถูก significant ในการลงบัญชีสำหรับผลต่างในความมุ่งมั่นในการงาน Specifically ความมุ่งมั่นในการงานเกี่ยวข้องกับ: งานความพึงพอใจ ลักษณะอาชีพต้อง (b) อีกต่อไป, (c) น้อยความเครียดงาน (d) น้อยกว่า ปีที่สอนการศึกษาพิเศษ (e) เป็นเพศหญิง (ก) สูงขึ้น (ดูตาราง 1 1) คำถามวิจัย 4 คำถามวิจัย 4 ถาม "เหตุผล/เงื่อนไขทั่วไปทำให้ครูในเขตโรงเรียนนครใหญ่ใน Southem Califomia ที่ทำให้การสอนในการศึกษาพิเศษการศึกษาพิเศษหรือไม่" สินค้าที่เลือกบ่อยที่สุดคือ "ขาดความสนับสนุน" เหตุผลเลือกบ่อยที่สุดถัดไปคือ "ปริมาณปัญหา" เหตุผลอื่น ๆ มักจะเลือกได้: "เงินเดือน, " ปัญหา "ปัญหาเอกสาร "ชั้นขนาดปัญหา "ขาดการมีส่วนร่วม ofparent "โรงเรียนลบสภาพภูมิอากาศ "ทรัพยากรไม่เพียงพอ "ขาดความเคารพหรือเพรสทีจ "นักเรียนวินัยปัญหา "ขาดโอกาสในการมีส่วนร่วมในการตัดสิน "ขาดเวลาในการโต้ตอบกับเพื่อนร่วมงาน "ขาดการสนับสนุนจากชุมชน "ความสัมพันธ์ครูอาจารย์ลบ" และ "ความสัมพันธ์ครู-นักเรียนติดลบ" (ดูตารางที่ 12) คำถามวิจัย 5 five คำถามวิจัยถาม "ไรปัจจุบันครูการศึกษาพิเศษในเขตโรงเรียนนครใหญ่ใน Southem Califomia รายงานแผนอาชีพของพวกเขาเป็น" สินค้าที่เลือกบ่อยที่สุดคือ "ถอน" สองมักถูกเลือก "ยังคงอยู่ในตำแหน่งการศึกษาพิเศษมากกว่า 3-5 ปี" "โปรโมชั่นได้ถูกสินค้าบ่อยเลือกถัดไป 140 within school or district,” “Seek employment in non-teaching job in education,” followed by “Teach special education in another district,” “Other,” and “Stay at home” (see Table 13). Additional findings of interest. The categories of the five most frequently offered suggestions for improvement were: (a) administrative support, (b) class size issues, (c) salary, (d) resources, and (e) papewvork (see Table l4). 141 Chapter Five: Conclusions, Implications, and Recommendations Introduction In the final chapter of this dissertation, the researcher will present conclusions and a discussion of the study findings in comparison to the extant literature. Next, the researcher will discuss the study strengths, weaknesses, and recommended methodological enhancements, which will be followed by a discussion of implications for policymakers, administrators, special education teachers those in non-education fields. The following section will include recommendations for future research. The researcher will conclude the chapter with a final summary. Conclusions and Comparison of Study Findings with Extant Literature Research question 1. The results of this study suggest that various demographic variables seem to be related tojob commitment among special education teachers. While statistically significant, none of the correlations were strong, so the results should be interpreted with caution (Cohen, 1988). Specifically, special education teachers in the elementary school setting seem to be more committed than their counterparts at secondary schools, and Hispanic/Latino teachers seem to be more committed than special education teachers of other races/ethnicities. Special education teachers of students with SLD eligibility have lower job commitment compared to teachers who work with students with other types of eligibilities. A comparison of these findings to the literature is presented in the following paragraphs. This study found that special education teachers in the elementary school setting have higher job commitment. This is similar to the results found by Gates (Z007),
142 Mclntyre (1983), and Singer (1992). However, other researchers found different results; for example, Miller ct al. (1998), and Mertler (2001), concluded that elementary special education teachers were less satisfied than special education teachers at other levels. Boe et al. (2006) did not find significant differences in job satisfaction between teaching level, but noted that teachers at elementary settings moved to different schools more frequently. One possible explanation for the differences lies in the methodological differences between studies. The significant results reported by Mertler (2001) pertaining to lower job commitment were reported as teacher perceptions of the job commitment of other teachers they knew. Due the subjective nature of perceiving another person’s job commitment, the results of that study should be interpreted with caution. In this study, teachers of students with SLDs had lower levels of commitment than other program types. This is similar to Embich (2001), who concluded that teachers of students with learning disabilities experienced high levels of emotional exhaustion, and found that teachers of students with leaming disabilities who co-taught were less satisfied than those who taught in their own classrooms. This finding was inconsistent with the findings of several other studies, which found that teachers of students with emotional disorders had the lowest levels of job commitment (Banks & Necco, as cited in Theoharis, 2008; George et al., 1995; Seery, 1990; Singer, 1992). Another study found no significant differences between teachers of students with learning disabilities and other eligibilities (Littrell et al., 1994). Further, since many of these studies were conducted, the availability of resources to assist teachers with classroom and behavior

143 management have vastly increased, which could lead to different results among similar populations. Based on the results of this study, Hispanic/Latino teachers have greater job commitment than teachers of other races/ethnicities. Table 8 shows the commitment level of the Hispanic/Latino racial/ethnic group compared to all other racial/ethnic groups. The correlation was weak (r = .13, r2 = .02), but was significant (p < .05). Table 9 compares the commitment level of four racial/ethnic groups (African American, Caucasian, and Hispanic/Latino) to all other racial/ethnic groups. Inspection of the table showed the results to be near statistical significance (p < .07). When four groups are compared, it takes a larger difference to result in statistical significance than when comparing only two groups. Given that the correlation only explains 2% of the variance in job commitment, it can be concluded that the ethnic/racial groups had essentially similar levels of job commitment. The Hispanic/Latino group had higher job commitment than other groups; however, the correlation was weak. Most other studies used dichotomous variables (e.g., white, non-white; European, non-European) to describe the characteristic of race, and found significant results (Billingsley et al., 1995; Cross & Billingsley, 1994; Miller et al., 1998; Singer, 1992). No other studies were found whose conclusions indicated that Hispanic/Latino teachers have higher job commitment than other racial groups. Many other studies reported no significant differences when comparing race/ethnicity to levels of job satisfaction and job commitment (Boe, Bobbitt, et al., 1996; Boe, Bobbitt, Cook, et al., 1997, Miller et al., 1998; Theoharis, 2008; Singer, 1992). One possible explanation for the difference in findings pertains to the geographic

144 location and resultant representation of Hispanic/Latino special education teachers in prior studies. Since many of the studies contained a majority of white respondents, those results should be interpreted with caution. Another possible explanation is that job commitment scores may have been higher for Hispanic/Latino teachers in this study due to the fact that many of the students in the district in this study are also Hispanic/Latino (73%; Los Angeles Unified School District [LAUSD], n.d.). Research question 2. Based on the results of this study, special education teachers who feel less stress have higher job satisfaction, and special education teachers who are satisfied in their jobs feel greater commitment to their work, and they plan to remain teaching in special education for longer periods of time. Furthermore, when special education teachers perceive high amounts of stress related to their work, their perceived level of job satisfaction and desire to remain in the field wane. These conclusions are similar to the conclusions drawn by numerous researchers (Billingsley & Cross, 1992; Brownell et al., 1995; Butterfield, 2004; Cross & Billingsley, 1994; Gersten et al., 2001; Littrell et al. 1994; Maxie, 2009; Miller et al., 1998; Kaufliold et al., 2006; Plash & Piotrowski, 2006; Singh & Billingsley, 1996). Research question 3. Many of the conclusions for research question three were the same as those in research question two. For the sake of parsimony, those conclusions are not repeated here; rather, only findings that led to different conclusions are discussed in this section. Based on the results of this study, special education teachers with fewer years teaching special education and female special education teachers seem to have

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

139 ความเครียดและอายุยืนอาชีพที่เกี่ยวข้องกับระดับการรับรู้ของความมุ่งมั่นในการทำงานของครูการศึกษาพิเศษในปัจจุบันในโรงเรียนอำเภอเมืองขนาดใหญ่ในภาคใต้ Califomia? "สายไฟ NAL รูปแบบได้เป็นตัวแปรลาดเทมีนัยสำคัญในการบัญชีสำหรับความแตกต่างในความมุ่งมั่นในการทำงาน ไฟ speci ถอนรากถอนโคนความมุ่งมั่นในการทำงานที่เกี่ยวข้องกับ (ก) ความพึงพอใจที่สูงขึ้น (ข) การมีอายุยืนยาวของงานที่ต้องการอีกต่อไป (ค) ความเครียดในงานน้อย (ง) ปีน้อยกว่าการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษและ (จ) เป็นเพศหญิง (ดูตารางที่ 1 1 ) คำถามการวิจัย 4. คำถามวิจัยสี่ถามว่า "สาเหตุที่พบบ่อย / เงื่อนไขทำครูการศึกษาพิเศษในโรงเรียนอำเภอเมืองขนาดใหญ่ในภาคใต้ Califomia ให้เพื่อต้องการที่จะออกจากการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษ" รายการที่เลือกบ่อยที่สุดคือ "การขาดการสนับสนุนการบริหาร . "เหตุผลที่เลือกบ่อยที่สุดต่อไปคือ" ปัญหาภาระงาน "เหตุผลที่เลือกบ่อยอื่น ๆ มีดังนี้". ปัญหาเงินเดือน "," ปัญหาเอกสาร "," ปัญหาขนาดชั้นเรียน "," การมีส่วนร่วมการขาด ofparent "," สภาพภูมิอากาศที่โรงเรียนเชิงลบ "," ไม่เพียงพอ ทรัพยากร "," ขาดความเคารพหรือศักดิ์ศรี "," ปัญหาวินัยนักศึกษา "," ขาดโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ "," ไม่มีเวลาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน "," ขาดการสนับสนุนชุมชน "," teacher- ลบ ความสัมพันธ์ครู "และ" ความสัมพันธ์เชิงลบครูนักเรียน "(ดูตารางที่ 12) คำถามการวิจัย 5. สายวิจัยคำถามที่ได้ถามว่า "ทำอะไรครูการศึกษาพิเศษในปัจจุบันในโรงเรียนอำเภอเมืองขนาดใหญ่ในภาคใต้ Califomia รายงานอาชีพของพวกเขามีแผนจะเป็นอย่างไร" รายการที่เลือกบ่อยที่สุดคือ "หนัก." รายการที่เลือกบ่อยที่สุดที่สองคือ "ยังคงอยู่ในตำแหน่งการศึกษาพิเศษเป็นปัจจุบันมากขึ้นกว่า 3-5 ปี." รายการที่เลือกบ่อยที่สุดต่อไปเป็น "รับโปรโมชั่น140 ภายในโรงเรียนหรือเขต "," การจ้างงานในงานที่ไม่ใช่การเรียนการสอนในการศึกษาหา ​​"ตามด้วย" สอนการศึกษาพิเศษ ในย่านอื่น "" อื่น ๆ "และ" อยู่ที่บ้าน "(ดูตารางที่ 13) ndings สายที่สนใจเพิ่มเติม ประเภทของไฟได้ข้อเสนอแนะที่สุดที่นำเสนอบ่อยสำหรับการปรับปรุงมีดังนี้. (ก) การสนับสนุนการบริหาร (ข) ปัญหาขนาดของชั้นเรียน (ค) เงินเดือน (ง) ทรัพยากรและ (จ) papewvork (ดูตาราง L4) 141 บทที่ห้า : สรุปผลการวิจัย, ผลกระทบและข้อเสนอแนะบทนำในบทสาย NAL วิทยานิพนธ์นี้นักวิจัยจะนำเสนอข้อสรุปและอภิปราย ndings สายการศึกษาในการเปรียบเทียบกับวรรณกรรมที่ยังหลงเหลืออยู่ ถัดไปนักวิจัยจะหารือเกี่ยวกับการศึกษาจุดแข็งจุดอ่อนและแนะนำการปรับปรุงระเบียบวิธีการซึ่งจะตามมาด้วยการอภิปรายของผลกระทบสำหรับผู้กำหนดนโยบายผู้บริหารครูการศึกษาพิเศษที่ไม่ใช่ผู้ที่อยู่ในการศึกษา elds ไฟ ส่วนต่อไปนี้จะรวมถึงคำแนะนำสำหรับการวิจัยในอนาคต นักวิจัยจะสรุปบทสรุป NAL ไฟ สรุปและการเปรียบเทียบผลการศึกษากับคำถามที่ยังหลงเหลืออยู่วรรณคดีวิจัย 1. ผลการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่าประชากรตัวแปรต่างๆดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับความมุ่งมั่น tojob ระหว่างครูการศึกษาพิเศษ ในขณะที่มีนัยสำคัญทางสถิติลาดเทไม่มีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งเพื่อให้ผลลัพธ์ที่ควรจะตีความด้วยความระมัดระวัง (โคเฮน 1988) ไฟ speci ถอนรากถอนโคนครูการศึกษาพิเศษในการตั้งโรงเรียนประถมดูเหมือนจะมุ่งมั่นมากขึ้นกว่าคู่ของพวกเขาที่โรงเรียนมัธยมและสเปน / ครูละตินดูเหมือนจะเป็นความมุ่งมั่นมากกว่าครูการศึกษาพิเศษของการแข่งขันอื่น ๆ / ชาติพันธุ์ ครูการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมมีความมุ่งมั่น SLD งานที่ต่ำกว่าเมื่อเทียบกับครูที่ทำงานกับนักเรียนที่มีแบบอื่นสิทธิ์ เปรียบเทียบ ndings ไฟเหล่านี้เพื่อวรรณกรรมจะนำเสนอในย่อหน้าต่อไปนี้ การศึกษาครั้งนี้พบว่าครูผู้สอนการศึกษาพิเศษในการตั้งค่าที่โรงเรียนประถมศึกษามีความมุ่งมั่นในการทำงานที่สูงขึ้น นี้จะคล้ายกับผลการค้นพบโดยเกตส์ (Z007) 142 Mclntyre (1983) และซิงเกอร์ (1992) อย่างไรก็ตามนักวิจัยอื่น ๆ ที่พบผลที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นอัลมิลเลอร์กะรัต (1998) และ Mertler (2001) สรุปว่าการศึกษาพิเศษประถมครูพึงพอใจเอ็ดไฟน้อยกว่าครูการศึกษาพิเศษในระดับอื่น ๆ Boe et al, (2006) ไม่ได้แตกต่าง fi ลาดเทมีนัยสำคัญครั้งในความพึงพอใจในการทำงานระหว่างระดับการเรียนการสอน แต่ตั้งข้อสังเกตว่าการตั้งค่าที่ครูประถมศึกษาย้ายไปยังโรงเรียนต่าง ๆ บ่อยครั้งมากขึ้น หนึ่งคำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับความแตกต่างอยู่ในความแตกต่างระหว่างระเบียบวิธีการศึกษา มีนัยสำคัญผลการลาดเทรายงานโดย Mertler (2001) ที่เกี่ยวข้องกับความมุ่งมั่นในการทำงานที่ต่ำกว่าได้รับรายงานว่าการรับรู้ของครูของความมุ่งมั่นในการทำงานของครูคนอื่น ๆ พวกเขารู้ว่า เนื่องจากลักษณะวิสัยของการรับรู้ความมุ่งมั่นในการทำงานของคนอื่นผลการศึกษาว่าควรจะตีความด้วยความระมัดระวัง ในการศึกษานี้ครูผู้สอนของนักเรียนที่มี SLDs มีระดับต่ำของความมุ่งมั่นกว่าชนิดโปรแกรมอื่น นี้จะคล้ายกับ Embich (2001) ซึ่งได้ข้อสรุปว่าครูของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ประสบการณ์ระดับสูงของความอ่อนล้าทางอารมณ์และพบว่าครูผู้สอนนักเรียนที่มีความพิการ Leaming ผู้ร่วมสอนน้อยพึงพอใจเอ็ดสายกว่าผู้ที่สอนในห้องเรียนของตัวเอง nding สายนี้ก็ไม่สอดคล้องกับสาย ndings การศึกษาอื่น ๆ อีกหลายซึ่งพบว่าครูผู้สอนของนักเรียนที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ที่มีระดับต่ำสุดของความมุ่งมั่นในการทำงาน (ธนาคารและ Necco เช่นอ้างถึงใน Theoharis 2008; จอร์จ, et al, 1995;. Seery 1990 ; นักร้อง, 1992) การศึกษาอื่นพบว่าไม่มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญลาดเทระหว่างครูผู้สอนของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้และสิทธิ์อื่น ๆ (Littrell et al., 1994) นอกจากนี้ตั้งแต่หลายการศึกษาเหล่านี้ได้ดำเนินการความพร้อมของทรัพยากรที่จะช่วยให้ครูที่มีพฤติกรรมในห้องเรียนและการจัดการ 143 ได้เพิ่มขึ้นอย่างมากมายซึ่งอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันในหมู่ประชากรที่คล้ายกัน จากผลการศึกษาครั้งนี้ครูสเปน / ลาตินมีความมุ่งมั่นในการทำงานมากกว่าครูของการแข่งขันอื่น ๆ / ชาติพันธุ์ ตารางที่ 8 แสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นระดับของสเปน / ละตินกลุ่มทางเชื้อชาติ / เมื่อเทียบกับอื่น ๆ ทั้งหมดเชื้อชาติ / กลุ่มชาติพันธุ์ ความสัมพันธ์อ่อนแอ (r = 0.13, r2 = 0.02) แต่ก็ไม่สามารถมีนัยสำคัญ (p <0.05) ตารางที่ 9 เปรียบเทียบระดับความมุ่งมั่นของสี่กลุ่มเชื้อชาติ / ชาติพันธุ์ (แอฟริกันอเมริกันคนผิวขาวและสเปน / ละติน) อื่น ๆ เพื่อให้ทุกกลุ่มเชื้อชาติ / ชาติพันธุ์ การตรวจสอบของตารางแสดงให้เห็นผลที่จะอยู่ใกล้ไฟนัยสำคัญทางสถิตินัย (p <0.07) เมื่อสี่กลุ่มจะเปรียบเทียบก็จะใช้เวลาแตกต่างขนาดใหญ่ที่จะส่งผลให้เกิดนัยนัยสำคัญทางสถิติไฟกว่าเมื่อเปรียบเทียบเพียงสองกลุ่ม ระบุว่ามีความสัมพันธ์เพียงอธิบายถึง 2% ของความแปรปรวนในความมุ่งมั่นในการทำงานก็สามารถสรุปได้ว่ากลุ่มชาติพันธุ์ / เชื้อชาติหลักมีระดับใกล้เคียงกันของความมุ่งมั่นในการทำงาน สเปน / กลุ่มลาตินมีความมุ่งมั่นในการทำงานที่สูงกว่ากลุ่มอื่น ๆ แต่ความสัมพันธ์ที่อ่อนแอ การศึกษาอื่น ๆ ส่วนใหญ่ใช้ตัวแปร dichotomous (เช่นสีขาวไม่ใช่สีขาว; ยุโรปที่ไม่ใช่ยุโรป) เพื่ออธิบายลักษณะของการแข่งขันและพบว่ามีนัยสำคัญผลการลาดเท (บิลลิงส์, et al, 1995;. ครอสและบิลลิงส์, 1994; มิลเลอร์และอัล , 1998; นักร้อง, 1992) ไม่มีการศึกษาอื่น ๆ ซึ่งพบว่ามีข้อสรุปที่ชี้ให้เห็นว่าสเปน / ครูผู้สอนมีความมุ่งมั่นละตินงานสูงกว่ากลุ่มเชื้อชาติอื่น ๆ การศึกษาอื่น ๆ หลายคนรายงานไม่มีความแตกต่างลาดเทมีนัยสำคัญเมื่อเปรียบเทียบเชื้อชาติ / ให้อยู่ในระดับของความพึงพอใจในการทำงานและงานที่มุ่งมั่น (Boe, Bobbitt, et al, 1996;. Boe, Bobbitt คุก, et al, 1997 มิลเลอร์, et al, 1998.. Theoharis 2008; นักร้อง, 1992) หนึ่งคำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับความแตกต่างใน ndings ไฟเกี่ยวข้องกับทางภูมิศาสตร์ที่144 สถานที่และการแสดงผลของสเปน / ละตินครูการศึกษาพิเศษในการศึกษาก่อน เนื่องจากการศึกษาที่มีอยู่ส่วนใหญ่ของผู้ตอบแบบสอบถามสีขาวผลที่ควรจะตีความด้วยความระมัดระวัง อีกคำอธิบายที่เป็นไปได้คือคะแนนงานความมุ่งมั่นที่อาจได้รับที่สูงขึ้นสำหรับสเปน / ครูละตินในการศึกษาครั้งนี้เนื่องจากความจริงที่ว่าหลายนักเรียนในเขตพื้นที่ในการศึกษาครั้งนี้นอกจากนี้ยังสเปน / ลาติน (73%; Los Angeles ยูนิไฟ ed โรงเรียนเทศบาล [ LAUSD] ND) คำถามการวิจัย 2. พิจารณาจากผลการศึกษาครั้งนี้ครูการศึกษาพิเศษที่รู้สึกเครียดน้อยลงมีความพึงพอใจในงานที่สูงขึ้นและครูการศึกษาพิเศษที่มีเอ็ดสายพึงพอใจในงานของพวกเขารู้สึกมีความมุ่งมั่นมากขึ้นในการทำงานของพวกเขาและพวกเขาวางแผนที่จะยังคงอยู่ในการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษ สำหรับระยะเวลานานของเวลา นอกจากนี้เมื่อครูการศึกษาพิเศษรับรู้จำนวนเงินที่สูงของความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของพวกเขาในระดับการรับรู้ของพวกเขาพึงพอใจในงานและความปรารถนาที่จะยังคงอยู่ในขาลงภาคสนาม ข้อสรุปเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกับข้อสรุปที่วาดโดยนักวิจัยจำนวนมาก (บิลลิงส์และครอส 1992. บราวเนล, et al, 1995; ภาคสนามเนย, 2004; ครอสและบิลลิงส์, 1994. Gersten et al, 2001; Littrell et al, 1994;. แม็กซีน, 2009 มิลเลอร์, et al, 1998;. Kau ชั้น iold et al, 2006;. บ่อน้ำและ Piotrowski 2006; ซิงห์และบิลลิงส์, 1996) คำถามการวิจัย 3. หลายข้อสรุปสำหรับคำถามการวิจัยสามคนเช่นเดียวกับผู้ที่อยู่ในคำถามการวิจัยสอง เพื่อประโยชน์ในการประหยัดข้อสรุปเหล่านี้จะไม่ซ้ำนี่; ค่อนข้าง ndings สายเดียวที่นำไปสู่ข้อสรุปที่แตกต่างกันที่จะกล่าวถึงในส่วนนี้ จากผลการศึกษาครั้งนี้ครูการศึกษาพิเศษที่มีการเรียนการสอนน้อยกว่าปีที่ผ่านมาการศึกษาพิเศษและครูการศึกษาพิเศษหญิงดูเหมือนจะมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แต่ความเครียด และอายุยืน อาชีพที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ระดับความงานของครูการศึกษาพิเศษในโรงเรียนเขตกรุงเทพมหานครปัจจุบันขนาดใหญ่ในภาคใต้ califomia ? " จึง นาล จึงได้แปรรูปแบบ signi จึงไม่สามารถบัญชีสำหรับความแปรปรวนในงาน กาจึงคอลลี่ ความมุ่งมั่น อาชีพ มีความสัมพันธ์กับความพึงพอใจในการปฏิบัติงานสูงกว่า ( ) , ( b ) ยาวที่ต้องการอาชีพอายุ( c ) น้อยของความเครียด ( D ) น้อยกว่าปีครูการศึกษาพิเศษ และ ( e ) เป็นหญิง ( ดูจากตาราง 1 ( 1 ) ตั้งคำถามวิจัย 4 . ตั้งคำถามวิจัยสี่ถามว่าสาเหตุทั่วไป / เงื่อนไข ครูการศึกษาพิเศษ ในโรงเรียนขนาดใหญ่ สังกัดในภาคใต้ califomia ให้อยากไปสอนในการศึกษาพิเศษ" ส่วนใหญ่มักเลือกรายการ " ขาดการสนับสนุนการบริหาร " ถัดไปเลือกบ่อยที่สุดด้วยเหตุผล " ปัญหาภาระงาน . " อื่น ๆมักเลือกเหตุผลคือ " ปัญหา " เงินเดือน " ปัญหาเอกสาร " , " ชั้นขนาดปัญหา " ขาด " ofparent มีส่วนร่วม " , " ลบบรรยากาศโรงเรียน " , " ขาดทรัพยากร " การขาดความเคารพ หรือบารมี " นักเรียน " วินัย ปัญหา" การขาดโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ - " ไม่มีเวลาที่จะโต้ตอบกับเพื่อนร่วมงาน " , " ขาดการสนับสนุนจากชุมชน " เชิงลบ " ครูสัมพันธ์ " และ " ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนเป็นลบ " ( ดู ตารางที่ 12 ) ตั้งคำถามวิจัย 5 . ตั้งคำถามวิจัยจึงได้ถาม" ทำไม ครูการศึกษาพิเศษ ปัจจุบันในโรงเรียนขนาดใหญ่ในภาคใต้ กรุงเทพมหานคร รายงาน califomia อาชีพของพวกเขาวางแผนที่จะเป็น ? " ส่วนใหญ่มักเลือกรายการ " เกษียณ " เลือกรายการที่สองที่พบบ่อยที่สุดคือ " ยังคงอยู่ในตำแหน่งการศึกษาพิเศษปัจจุบันมากกว่า 3 ถึง 5 ปี " ต่อไป บ่อย ที่สุด เลือกรายการ " ได้รับการส่งเสริม

140 ภายในโรงเรียนหรือ " แสวงหาการจ้างงานไม่สอนงานในการศึกษา " ตามด้วย " สอนการศึกษาพิเศษในเขตอื่น " , " อื่น ๆ " และ " อยู่ในบ้าน " ( ดู ตารางที่ 13 ) เพิ่มเติม ndings จึงน่าสนใจ ประเภทของจึงได้เสนอข้อเสนอแนะสำหรับการปรับปรุงที่พบบ่อยที่สุดคือ ( ก ) สนับสนุนการบริหาร ( ข ) ระดับปัญหาขนาด ( C ) เงินเดือน ( D ) ทรัพยากรและ ( e ) papewvork ( ดูจากตาราง L4 )

141 บทที่ 5 สรุป ผลกระทบ และข้อเสนอแนะเบื้องต้นในการถ่ายทอดบทของนาล วิทยานิพนธ์ฉบับนี้ ผู้วิจัยจะนำเสนอข้อสรุปและการอภิปรายของการศึกษาจึง ndings เปรียบเทียบกับวรรณกรรมเท่าที่มีอยู่ . ต่อไป ผู้วิจัยจะกล่าวถึง ศึกษาจุดแข็ง จุดอ่อน และแนะนำวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพ ,ซึ่งจะตามมาด้วยการอภิปรายของผลกระทบต่อนโยบายของ ผู้บริหาร ครูการศึกษาพิเศษ ในการศึกษาจึงไม่ elds . ส่วนต่อไปนี้จะรวมถึงข้อเสนอแนะสำหรับงานวิจัยในอนาคต ผู้วิจัยจะสรุปบทกับนาลจึงสรุป สรุปและเปรียบเทียบผลการศึกษากับการวิจัยวรรณกรรมเท่าที่มีอยู่ คำถามที่ 1ผลการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่า ปัจจัยต่าง ๆที่ดูเหมือนจะเกี่ยวข้ององค์กรความผูกพันระหว่างครูการศึกษาพิเศษ ในขณะที่สถิติ signi จึงยังไม่มีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่ง ดังนั้นผลลัพธ์ที่ควรจะตีความด้วยความระมัดระวัง ( Cohen , 1988 ) ประเภทคอลลี่จึง ,ครูการศึกษาพิเศษในโรงเรียนประถมศึกษาตั้งดูเหมือนจะมีความมุ่งมั่นมากขึ้นกว่าคู่ของพวกเขาที่โรงเรียนและครู / ลาตินสเปนดูเหมือนจะมุ่งมั่นมากกว่าครูการศึกษาพิเศษของเชื้อชาติ / ศาสนาครูการศึกษาพิเศษ ของนักเรียนที่มีสิทธิได้ลดความมุ่งมั่นเพื่องานเทียบกับครูที่ทำงานกับประเภทอื่น ๆของนักเรียนที่มีสิทธิ์ . การเปรียบเทียบ ndings จึงให้มีวรรณกรรมที่ปรากฏในย่อหน้าต่อไปนี้ ผลการศึกษาพบว่า ครูการศึกษาพิเศษในโรงเรียนประถมศึกษามีความมุ่งมั่นการงานที่สูงขึ้นนี้จะคล้ายกับพบประตูเมือง ( z007 )

142 mclntyre ( 1983 ) , และนักร้อง ( 1992 ) อย่างไรก็ตาม นักวิจัยอื่น ๆ พบผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น มิลเลอร์ ซีทีแอล ( 1998 ) , และ mertler ( 2544 ) สรุปได้ว่า ครูการศึกษาพิเศษเบื้องต้น คือพอน้อยจึงเอ็ดกว่าครูการศึกษาพิเศษในระดับอื่นๆ BOE et al .( 2006 ) ไม่ได้จึง signi ครั้งจึงไม่สามารถความแตกต่างในระดับความพึงพอใจในงาน ระหว่างการสอน แต่เป็นครูที่โรงเรียนประถมโรงเรียนที่แตกต่างกันการตั้งค่าย้ายบ่อย คำอธิบายเดียวที่เป็นไปได้สำหรับความแตกต่างอยู่ในความแตกต่างในระหว่างการศึกษา